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附件1：
西安交通大学2014年教学改革研究项目立项分组及时间安排
第一组答辩时间：6月13日、答辩地点：主C-104、联络员：田宝明（82668306-801，tbaoming@）
第二组答辩时间：6月13日、答辩地点：主C-106、联络员：李远康（82668306-805，leeyuankang@）
第三组答辩时间：6月13日、答辩地点：主D-104、联络员：李柯廷（82668306-803，ting.lee@）
第四组答辩时间：6月13日、答辩地点：主D-105、联络员：李彬（82668306-802，libin@）
第五组答辩时间：6月13日、答辩地点：主D-206、联络员：宇润红（82668890，yrh416@）
第六组答辩时间：6月12日、答辩地点：中一楼2124 室、联络员：赵欣（82668931，apex_ec@）
第七组答辩时间：6月12日、答辩地点：中一楼2125室、联络员：左莹莹（82668931，zuoyingyingfly@）
第八组答辩时间：6月12日、答辩地点：中一楼2128室、联络员：李远康（82668306-805,leeyuankang@）
第九组答辩时间：6月12日、答辩地点：药教14、联络员：王渊（82656871，wangy0125@>）。
高等教育新教师教学我国在高等教育阶段开展通识教育已积累多年经验，取得了良好的成效和丰硕的研究成果。
在对通识教育的众多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一种模式。
《哈佛通识教育红皮书》也被认为是通识教育领域绕不开的经典读物。
我国高校中现行的通识教育课程体系多半是参照美国高校的模式而来，却常被学生用来“充学分”和“刷手机”，通识教育课程改革势在必行。
一、来自上海大学通识教育课程改革的试验上海大学自2011年实施大类招生与通识教育改革以来，通过三年的实践和努力，通识教育改革已进行了许多积极有益的探索。
2014年，经过长期酝酿和多次研讨，教务处在对原有的课程库逐一挑选、对课程框架精心改良、教师队伍重新组合后，23门核心通识课脱颖而出。
首批开设的23门核心通识课分为人文、经管、理工三个大类，涵盖“艺术修养与审美体验”、“科技进步与生态文明”、“经济发展与全球视野”、“人文经典与文化传承”、“政治文明与社会建设”五大模块，授课对象主要面向大一学生。
4学分的设置、教授领衔的教学团队、对自主学习的高要求，核心通识课处处充满着改革气息。
为了解学生修读核心通识课的基本情况和课程效果，课题组对课程进行了追踪调研，先后开展了话题征文、网络问卷、访谈、研讨等多种形式的调研活动。
调研历时一个学期，参与调研的人文、经管、理工三大类学生超过300人次，其中以理工类学生为主，被调研到的课程囊括了全部23门核心通识课。
调研收集到了丰富的一手资料，较为真实地反映了核心通识课“试水期”学生学习与教师教学的情况，为上海大学进一步完善通识教育改革提供了可靠的依据。
下面将从学生选课初衷、课堂情况反馈、教师情况反馈、作业与论文反馈四方面分析课程改革的成效。
就学生选课初衷而言，主要分为两类。
第一类是出于个人兴趣，为选择专业做好准备。
第二类是自觉完善知识结构，有目的地进行自我提升。
第二类学生对核心通识课的认识更符合学校对于通识教育培养“全人”教学理念。
研究型本科教育教学理念与模式构建摘要：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
提高高等教育质量，最根本的是提高人才培养质量。
中国矿业大学（北京）积极探索构建研究型本科教育教学体系，不断更新教育教学观念，深入推进人才培养模式改革，加强教学资源建设，完善教学管理机制，着力提升学生实践能力和创新精神，使学校本科教育教学质量和人才培养质量得到全面提高。
关键词：研究型本科教育；人才培养模式；教育理念；教学质量人才培养是高等学校的根本任务。
如何进一步加强对学生实践能力和创新精神的培养，不断提高人才培养质量是每所高校都面临的重要课题。
而破解这一难题的关键就是教育理念的提升和培养模式的改革。
中国矿业大学（北京）在长期的人才培养实践中，不断更新教育观念，创新人才培养模式，逐步建立了以研究型本科教育理念为先导的本科教育教学体系，在充分发挥研究型大学优势、突出研究型教学特色、加强对学生实践能力和创新精神培养、全面提高教育教学质量等方面进行了有益的探索，取得了比较显著的成效。
一、更新教育教学观念，倡导研究型本科教育理念1.培养厚基础、宽口径的创新型人才是研究型本科教育的核心理念基于通识教育基础上的宽口径人才培养模式是研究型本科教育体系的基本内涵之一，是有利于学生知识、能力、素质综合发展的个性化人才培养模式，也是学校深化教育教学改革，构建研究型本科教育体系的突破口。
在教学过程中，积极引导教师把“传授知识”和“培养兴趣”这二者有机结合起来；在培养目标上，强调把知识的“宽口径”与突出的“学习兴趣”这二者结合起来；在专业教育过程中，实施以学科交叉和综合性为背景的个性化培养方案，注重动手能力的培养，不断提高学生独立思考的能力和浓厚的学习兴趣，使创新型人才的培养能够落实到具体的实践环节中。
2.坚持教学与科研相结合是研究型本科教育的实践理念学生既是知识的渴求与崇拜者，也是知识的探索与研究者，具有学习者和研究者的双重身份。
《高等数学》课程思政素材的挖掘与探讨作者：徐丹青张元婷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期本文系安徽省级重大线上教学改革研究项目，项目名称：基于线上教学模式的大学数学课程群教学质量保证的措施研究与实践（课题编号：2020zdxsjg093）摘要：本文针对目前高等数学课程教学中重知识轻思政的问题，对该课程中蕴含的思政素材进行了深入挖掘和探讨，在课程知识点中融入思政教育，做到课程育人，进一步培养了学生的科学态度、科学精神和勇于创新精神。
关键词：高等数学；课程思政；科学态度；创新精神中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0175“教书”与“育人”相结合，是新时代高校思政工作正在进行的“革命”。
作为教师，应该把思想政治工作贯穿于日常教育教学的全过程，根据学生的不同年龄段制定各级各类教育的德育工作目标，实现全员“三全育人”，充分挖掘各个课程的育人作用。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强、提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”一、开展课程思政的必然性《高等數学》作为一门通识教育课，课时多、战线长、知识点多，且在教学过程中，大部分过程都是由教师作为主导，采取板书、多媒体等传统教学模式将教学内容一一展示，学生更大程度上只是被动地接受式学习，这种模式限制了学生发散思维的发展，而且教师讲解的部分过多，缺乏相应的互动，学生课堂参与率低，这就致使学生实际掌握的内容变少，难以为后继课程的学习打下坚实基础。
因此，在听课的同时如何提高学生的学习兴趣和探索能力就成为亟待解决的问题。
思政课程的提出，为各学科的教学提供了一个新思路。
传统教学模式下的高数教学，过于重视理论过程的推导，而关于课程的思政教育功能甚少体现在课堂中。
