下载文档原格式
附件1：
西安交通大学2014年教学改革研究项目立项分组及时间安排
第一组答辩时间：6月13日、答辩地点：主C-104、联络员：田宝明（82668306-801，tbaoming@）
第二组答辩时间：6月13日、答辩地点：主C-106、联络员：李远康（82668306-805，leeyuankang@）
第三组答辩时间：6月13日、答辩地点：主D-104、联络员：李柯廷（82668306-803，ting.lee@）
第四组答辩时间：6月13日、答辩地点：主D-105、联络员：李彬（82668306-802，libin@）
第五组答辩时间：6月13日、答辩地点：主D-206、联络员：宇润红（82668890，yrh416@）
第六组答辩时间：6月12日、答辩地点：中一楼2124 室、联络员：赵欣（82668931，apex_ec@）
第七组答辩时间：6月12日、答辩地点：中一楼2125室、联络员：左莹莹（82668931，zuoyingyingfly@）
第八组答辩时间：6月12日、答辩地点：中一楼2128室、联络员：李远康（82668306-805,leeyuankang@）
第九组答辩时间：6月12日、答辩地点：药教14、联络员：王渊（82656871，wangy0125@>）。
高等教育新教师教学我国在高等教育阶段开展通识教育已积累多年经验，取得了良好的成效和丰硕的研究成果。
在对通识教育的众多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一种模式。
《哈佛通识教育红皮书》也被认为是通识教育领域绕不开的经典读物。
我国高校中现行的通识教育课程体系多半是参照美国高校的模式而来，却常被学生用来“充学分”和“刷手机”，通识教育课程改革势在必行。
一、来自上海大学通识教育课程改革的试验上海大学自2011年实施大类招生与通识教育改革以来，通过三年的实践和努力，通识教育改革已进行了许多积极有益的探索。
2014年，经过长期酝酿和多次研讨，教务处在对原有的课程库逐一挑选、对课程框架精心改良、教师队伍重新组合后，23门核心通识课脱颖而出。
首批开设的23门核心通识课分为人文、经管、理工三个大类，涵盖“艺术修养与审美体验”、“科技进步与生态文明”、“经济发展与全球视野”、“人文经典与文化传承”、“政治文明与社会建设”五大模块，授课对象主要面向大一学生。
4学分的设置、教授领衔的教学团队、对自主学习的高要求，核心通识课处处充满着改革气息。
为了解学生修读核心通识课的基本情况和课程效果，课题组对课程进行了追踪调研，先后开展了话题征文、网络问卷、访谈、研讨等多种形式的调研活动。
调研历时一个学期，参与调研的人文、经管、理工三大类学生超过300人次，其中以理工类学生为主，被调研到的课程囊括了全部23门核心通识课。
调研收集到了丰富的一手资料，较为真实地反映了核心通识课“试水期”学生学习与教师教学的情况，为上海大学进一步完善通识教育改革提供了可靠的依据。
下面将从学生选课初衷、课堂情况反馈、教师情况反馈、作业与论文反馈四方面分析课程改革的成效。
就学生选课初衷而言，主要分为两类。
第一类是出于个人兴趣，为选择专业做好准备。
第二类是自觉完善知识结构，有目的地进行自我提升。
第二类学生对核心通识课的认识更符合学校对于通识教育培养“全人”教学理念。
研究型本科教育教学理念与模式构建摘要：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
提高高等教育质量，最根本的是提高人才培养质量。
中国矿业大学（北京）积极探索构建研究型本科教育教学体系，不断更新教育教学观念，深入推进人才培养模式改革，加强教学资源建设，完善教学管理机制，着力提升学生实践能力和创新精神，使学校本科教育教学质量和人才培养质量得到全面提高。
关键词：研究型本科教育；人才培养模式；教育理念；教学质量人才培养是高等学校的根本任务。
如何进一步加强对学生实践能力和创新精神的培养，不断提高人才培养质量是每所高校都面临的重要课题。
而破解这一难题的关键就是教育理念的提升和培养模式的改革。
中国矿业大学（北京）在长期的人才培养实践中，不断更新教育观念，创新人才培养模式，逐步建立了以研究型本科教育理念为先导的本科教育教学体系，在充分发挥研究型大学优势、突出研究型教学特色、加强对学生实践能力和创新精神培养、全面提高教育教学质量等方面进行了有益的探索，取得了比较显著的成效。
一、更新教育教学观念，倡导研究型本科教育理念1.培养厚基础、宽口径的创新型人才是研究型本科教育的核心理念基于通识教育基础上的宽口径人才培养模式是研究型本科教育体系的基本内涵之一，是有利于学生知识、能力、素质综合发展的个性化人才培养模式，也是学校深化教育教学改革，构建研究型本科教育体系的突破口。
在教学过程中，积极引导教师把“传授知识”和“培养兴趣”这二者有机结合起来；在培养目标上，强调把知识的“宽口径”与突出的“学习兴趣”这二者结合起来；在专业教育过程中，实施以学科交叉和综合性为背景的个性化培养方案，注重动手能力的培养，不断提高学生独立思考的能力和浓厚的学习兴趣，使创新型人才的培养能够落实到具体的实践环节中。
2.坚持教学与科研相结合是研究型本科教育的实践理念学生既是知识的渴求与崇拜者，也是知识的探索与研究者，具有学习者和研究者的双重身份。
《高等数学》课程思政素材的挖掘与探讨作者：徐丹青张元婷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期本文系安徽省级重大线上教学改革研究项目，项目名称：基于线上教学模式的大学数学课程群教学质量保证的措施研究与实践（课题编号：2020zdxsjg093）摘要：本文针对目前高等数学课程教学中重知识轻思政的问题，对该课程中蕴含的思政素材进行了深入挖掘和探讨，在课程知识点中融入思政教育，做到课程育人，进一步培养了学生的科学态度、科学精神和勇于创新精神。
关键词：高等数学；课程思政；科学态度；创新精神中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0175“教书”与“育人”相结合，是新时代高校思政工作正在进行的“革命”。
作为教师，应该把思想政治工作贯穿于日常教育教学的全过程，根据学生的不同年龄段制定各级各类教育的德育工作目标，实现全员“三全育人”，充分挖掘各个课程的育人作用。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强、提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”一、开展课程思政的必然性《高等數学》作为一门通识教育课，课时多、战线长、知识点多，且在教学过程中，大部分过程都是由教师作为主导，采取板书、多媒体等传统教学模式将教学内容一一展示，学生更大程度上只是被动地接受式学习，这种模式限制了学生发散思维的发展，而且教师讲解的部分过多，缺乏相应的互动，学生课堂参与率低，这就致使学生实际掌握的内容变少，难以为后继课程的学习打下坚实基础。
因此，在听课的同时如何提高学生的学习兴趣和探索能力就成为亟待解决的问题。
思政课程的提出，为各学科的教学提供了一个新思路。
传统教学模式下的高数教学，过于重视理论过程的推导，而关于课程的思政教育功能甚少体现在课堂中。
通识教育与专业教育课程的区别：基于教学设计的思考收稿日期：2016-10-09作者简介：梁媛（1980-），女（汉族），四川成都人，博士，电子科技大学经济与管理学院讲师，研究方向：通识教育；大学教育MOOC 化。
当现代工业化进程在全球推进之时，高等教育在世界范围内承担起为社会和经济发展输送专业化人才的任务。
因此，专业化教育（specialized education ）成为高等教育的显著特征，它成功推动了西方经济社会的工业化发展进程。
19世纪初，有识之士指出专业化教育单一化、狭窄性的缺点，并提出了通识教育（gen-eral education ）的思想。
20世纪中叶以来，通识教育在以美国为代表的西方国家不断实践与发展，影响着全球教育思想的变革。
建国之后，我国建立的是高度专业化的教育模式，为我国社会主义建设培养了大批专业化人才。
但改革开放后，随着国际、国内经济与政治环境的改变，传统教育模式的局限日益彰显。
高校开始了“淡化专业，加强基础”的教学改革，把通识教育作为了培养完整人的教育模式，但在通识教育推广的实践过程中，受到诸多约束甚至面临困境，致使高校的通识教育流于形式。
一、我国高校通识教育的现状分析1.通识教育课程地位认识的偏差。
目前从事国内高校通识教育课程的很多教师缺乏对通识精神的理解，大多数学生把通识教育课程仅当成专业课程的补充，以课程通过难易作为选课标准，与通识教育促使学生了解、甄别多元价值观，形成开放灵活的思维方式的初衷背道而驰。
因此，无论授课者还是学习者，其功利性动机使得通识教育课程沦为“次等课程”。
2.通识课程的设置与实施受到诸多约束。
目前我国通识教育课程被直接纳入专业课程的管理体系中，从教学管理、授课方式，到评价体系，都沿用传统模式，很难体现通识教育的理念和精神。
大多数高校把通识教育课程安排在本科教育的前两年，之后再进入专业学习。
因此，在进入本科高年级阶段，出于就业和考研的压力，很少有学生再涉足通识课程。
基于 OBE教育理念的通识课程教学法理论及实践教学研究摘要：本文通过对现今高校中的艺术设计赏析类课程的教育方式与教育理念的深入分析研究发现，在以OBE基于产出的教育理念与PBL基于问题式的的教学方法相结合的新型授课模式下，所产生的新型授课模式更利于现代学生的理解与认同，目标学习法使学生的自主学习力提升的更快，课后的知识吸收及理论使用度更高。
使该赏析课程更具有实用性，通过对艺术史及著名的历史事件以叙事的方式将知识点和赏析方法综合融入其中；利用艺术与设计的赏析方法的讲解过程在课上传达给学生一个正面的、积极的人生观、价值观及设计的初心；利于教学软件进行碎片化时间整合，将选修课与课下学生自主学习为导向的新型教学法。
关键词：通识教育，知识树，叙事性讲授法，学生需求研究背景：通识教育作为素质教育中重要的一环越来越被业内重视，教育目标为在现代多元化的社会中为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，通识教育英文“general education”或“liberal Study”,也有学者将其翻译为“通才教育”。
通识教育和美育教育近几年被国内的教育专家及国家教育部所重视，曾多次的教育报告中被提到重要的位置。
以产出为导向的教育模式更加强调了课程的含金量，学到的内容能够应用于学生的实践生活之中，课堂上的方法论使学生有了理论体系支撑，具体的操作方法又能应用到工作实践中去。
这也是OBE教学的主导思想。
一、课程的优化设置：历史故事与知识点的串联性方式利用世界历史、美术史、设计史为基础时间框架结构，将所讲知识点分布在历史节点上，便于学生把握知识点的时间维度。
并以学生会更容易记住故事情节的学习特点，把知识点投放在时间构架之上，这样学生们即记住了理论产生、发展、兴盛的时间结点，又帮助学生理解这一历史时期所产生的艺术思想的缘由。
这种讲授方式，可以帮助学生进行课下的自我知识体系的推断能力。
世界史——艺术史——历史事件——艺术赏析知识点——设计史知识点利用OBE教学理念提升学生课堂的参与度OBE教学理念的核心概念是以产出为目的的教学方法，这也是学生们在选修该课程的一个重要评测点，是符合自己兴趣和所想得到的知识体系和实际操作方法的最初目的。
探讨通识教育在我国大学的实践与运用摘要：通识教育对于培养人的重要性在我国已经越来越被重视，本文主要论述了通识教育在国家层面实施的人文素质教育和在各高校层面的具体实践。
对于我国大学的通识教育实践提出一些现存问题的思考。
关键词：通识教育；理念；实践中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-01一、通识教育的概念对于通识教育的概念目前并没有一致的看法，国内较为流行的是汪永铨教授和李曼丽博士的阐释：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
[1]现在普遍接受了通识教育既是一种理念，也是一种人才培养模式的观点。
虽然对于通识教育没有一个统一的认同，但是通识教育作为一种教育理念所追求的教育目标——要培养全人的意义是得到了充分的肯定的。
二、通识教育在我国大学的实践20世纪初在我国的大学并不过分强调专业教育，建国后，为了满足我国经济发展和国防建设的需要，以及对苏联模式的模仿，大学的教育以专业教育为主。
专业教育为我国提供了大量社会所需人才，但是它所造成的人的片面发展已经越来越不能适应当前社会的发展和需要。
我国已经意识到了这一点，近来通识教育理念在越来越多的高校受到重视、通识课程的设置、通识教育与专业教育的融合都在不同程度上取得了明显进步。
（一）通识教育实践一：推行大学生文化素质教育1998年，教育部成立高等学校文化素质教育指导委员会，明确了文化素质教育的基本内涵：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。
其中文化素质是基础，并指明所进行的加强文化素质教育工作，重点是指人文素质教育”。
[2]人文素质教育和通识教育从概念区分是具有差距的，人文教育的内容主要包括人文社会学科的内容，特别是文史哲方面的内容。
研究型大学本科教学模式的认识和实践研究型大学在其发展过程中,不但应对科学技术进步作出突出贡献,在教学方面也应富有特色,成为创造性人才培养的摇篮。
清华大学在努力创建世界一流研究型大学的过程中，十分关注在教学过程中努力构建具有研究型大学特征的“研究型”教学模式,广泛实施创新性教育。
所谓“研究型”教学,至少具有以下内涵。
实行教学与研究的有机结合,人才培养与学科建设的有机结合,学生有机会参与研究工作,接触科技前沿,形成探索未知的视野；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式,或者说是以研究为本的学习模式,使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境,提供研究问题的时间和空间,激发创新的欲望；以学生为主体,支持学生个性的发展,在教学科研结合的氛围中,教师和学生间才有相互交流,师生互动。
“研究型”教学模式是面向全体学生的系统的创新教育模式。
创新教育要全面实施,真正成为一种可持续的、有效的教育方式,而不只是停留在一些局部的、零星的、微观的个别环节的改动,或者作为一种时髦,对个别学生进行的一次性改革试验,或者作为第二课堂活动的一个“亮点”。
也就是要把创新性教育由若干个“点”扩大到一条“线”或一个“面”,融入教学全过程。
从这个意义上讲,强调学习和研究结合的“研究型”教学模式就是面上的创新教育。
我们面向全体学生,而不只是针对少数“天才”学生,实施创新性教育,是基于以下认识:无论是心理学的实验研究,还是教育家的科学论证,都向我们揭示,创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有,它是人所共有的潜能,在合理的教育与培养下,就可能在每个身心健康的肌体上得到发展和实现。
教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来,赋予每个身心健康者以创造性。
这一点需要通过教学过程的优化来体现。
关于“研究型”教学模式的具体内容,近几年在我校的教育改革实践中,进行了初步的探讨。
一、调整课程结构建立有利于学习与研究相结合的教学环境调整课程结构的目的,是要从课程设置的总体上,建设一个有利于学生实现自主性学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。
判断题共96题1英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想。
对2杜威所代表的课程论是形式主义课程论。
题目反馈错320世纪50年代末，以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。
经验主义课程理论。
错4开展大学教学评价的核心是建立评价工作机构。
错5对学生学业的客观评价，不仅可以提高教师的专业素质，还可以鼓励教师以自己独特的见解和风格形成教学特色，从而提高学校教学管理的效果。
错6中世纪大学被称为人类文化史上的“智慧的花朵”。
对7诊断性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
对8 学科课程的主要优点是开放性。
错9教学方法的设计观之一是整体观。
对10我国网络教学存在的问题之一是教师的信息技术水平有待提高。
对11毕业论文（设计）的教学组织主要分成：选题指导，过程指导和审查、评定与答辩对12大学教学过程实际上是一个学习和接受相结合的过程。
错13根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可分为三种类型，其一是辩论。
错14活动体验法属于大学教学中常用的研究性教学方法。
对15大学实践教学的特点之一是主体性。
对16从实验原理出发，通过逐步消除初始状态与目标状态差异解决问题的思维方法是原理—目标分析法。
对17大学教学评价的功能有若干项，不包括选拔功能。
对18方向性教学评价的原则对办学方向起到监督与保证作用对19“基尔特”是中世纪时教师与学生组合起来的学术性组织。
对20二战后，英国成为世界大学的中心。
错21大学教学大纲编制的基本原则之一是：按照科学体系和教学法，组织严谨的内容体系。
对22大学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展的功能。
对23春秋战国时代的稷下学宫是鲁国的一所大学。
错24讲授法的优势是可控性差。
错25研究性教学在国外又被称为课题研究。
错26相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是有利于师生更好地交流，实现对知识的理解。
错27当前实习实训中存在的问题之一是：对实习实训的重要性、必要性认识不到位，工作积极性不高。
构建“中国模式”：我国研究型大学通识教育理念与实践—
—以六所“双一流”高校为例
陈乐
【期刊名称】《国内高等教育教学研究动态》
【年(卷),期】2018(000)021
【摘要】一、问题的提出通识教育在我国已有十余年的实践史。
然而,当今中国大学的通识教育改革绝不仅仅是对过度专业分化、过度应试的缓和性策略,而是联系着激活文化自觉、再造中国现代文明的使命。
二、我国研究型大学通识教育理念与实践(一)基本理念:中西结合,古今贯通,文理融汇。
(二)培养目标:开阔视野,综合素养,精英之才。
(三)制度安排:实验区、通专融合、导师制。
(四)课程方案:建立通识课程体系,按模块选修,强调对中华文化和全球问题的理解。
【总页数】1页(P14-14)
【作者】陈乐
【作者单位】[1]不详
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.构建"中国模式":我国研究型大学通识教育理念与实践r——以六所"双一流"高校为例 [J], 陈乐
2.中美高校通识教育的比较——以哈佛大学和我国某研究型大学为例 [J], 姚旻
3.我国研究型大学通识教育的推进\r——《哈佛通识教育红皮书》与《美国精神的封闭》之镜鉴 [J], 刘璐璐
4.爱丁堡大学通识教育的理念与实践对我国通识教育的启示 [J], 魏红心
5.中美高校通识教育的比较——以哈佛大学和我国某研究型大学为例 [J], 姚旻因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
通识教育与专业教育课程的区别：基于教学设计的思考作者：梁媛来源：《教育教学论坛》2017年第07期摘要：本文从教学设计的角度，比较通识教育课程与专业教育课程在教学目标、教学内容、教学手段，以及教学评价体系等多个方面的区别，旨在为高校通识教育课程的开展提供有益的建议。
关键词：通识教育课程；专业教育课程；教学设计；区别中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0228-02当现代工业化进程在全球推进之时，高等教育在世界范围内承担起为社会和经济发展输送专业化人才的任务。
因此，专业化教育（specialized education）成为高等教育的显著特征，它成功推动了西方经济社会的工业化发展进程。
19世纪初，有识之士指出专业化教育单一化、狭窄性的缺点，并提出了通识教育（general education）的思想。
20世纪中叶以来，通识教育在以美国为代表的西方国家不断实践与发展，影响着全球教育思想的变革。
建国之后，我国建立的是高度专业化的教育模式，为我国社会主义建设培养了大批专业化人才。
但改革开放后，随着国际、国内经济与政治环境的改变，传统教育模式的局限日益彰显。
高校开始了“淡化专业，加强基础”的教学改革，把通识教育作为了培养完整人的教育模式，但在通识教育推广的实践过程中，受到诸多约束甚至面临困境，致使高校的通识教育流于形式。
一、我国高校通识教育的现状分析1.通识教育课程地位认识的偏差。
目前从事国内高校通识教育课程的很多教师缺乏对通识精神的理解，大多数学生把通识教育课程仅当成专业课程的补充，以课程通过难易作为选课标准，与通识教育促使学生了解、甄别多元价值观，形成开放灵活的思维方式的初衷背道而驰。
因此，无论授课者还是学习者，其功利性动机使得通识教育课程沦为“次等课程”。
2.通识课程的设置与实施受到诸多约束。
目前我国通识教育课程被直接纳入专业课程的管理体系中，从教学管理、授课方式，到评价体系，都沿用传统模式，很难体现通识教育的理念和精神。
