中小学教师培训存在的问题及解决策略的研究与探索

新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策摘要:新课程改革给教师专业化带来了新的挑战,找出新课程改革背景下中小学教师专业化过程中存在的问题,探讨其应对策略,对于促进教师自身专业化的成长具有重要意义｡关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策作者简介:段迎超(1979—),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题1.缺乏专业发展的教育理念长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡2.缺乏系统学习研究的时间和精力在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡3.缺乏合理的知识体系结构目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是与所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本､教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业化发展的进程｡4.缺乏有效的教师培训机制教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展,也就是说,是以教师的成功促进学生成功,因此,学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件｡然而,目前存在的问题是,有的地方只关心学生发展,忽略教师自身发展,教师专业化缺乏一个环境支持,没有切实有效的培训机制｡一些教师进修学校因为各种原因难以承担教师专业化的培训任务,许多学校对教师的要求也还只停留在学历合格上,而学历合格的教师就没有什么学习压力了｡二､促进中小学教师专业化发展的措施新课程改革无疑会促进教师角色的历史性转换,教师也必须从观念､素质和方法等各个层面进行调整,即教师要由课程规范的复制者转变成为新课程的创造者;要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者;要由课程分数的评价者转变成为学生自主性学习的促进者｡因此,广大中小学教师应积极学习现代教育理论通过理论学习,结合自己的教学实践,在新课程改革形势下,中小学教师应从以下几个方面来实现自身专业化的发展｡1.树立终身学习观,培养专业发展的理念树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是中小学教师专业发展的现实要求｡中小学教师必须树立终身学习的观念,利用一切可利用的机会积极的进行探索､研究,在日常教学工作中,不断反省自己的教学活动和教学行为,树立起专业发展的理念,切实把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识,使自己在专业知识､教育理论､道德品质､科研能力等各方面得到全面提高｡2.建设学习型组织,创造专业化发展的环境导,在新课程改革的背景下,建设学习型组织不仅能为中小学教师营造更好的学习氛围,而且能使教师把教学､学习与科研紧密地结合在一起,提高他们自身教育教学水平,保障中小学教师自身的专业化的发展｡正是从这个意义上说,中小学教师所在单位必须保证他们在严守基本的职业规范内自主行动的自由,拥有获得职业上自我专业发展机会的权利等,为中小学教师的专业化发展创造良好的环境｡3.改善知识体系结构,拓展专业化发展的空间一般认为,专业化教师的专业知识结构应由､学科专业知识､教育专业知识三个维度组成,构造成金字塔型,以保证教师既有从教的深厚理论基础,又有专精的专业能力,而专业能力,有学者认为同样由三方面组成,即理解他人和他人交往的能力､组织管理能力､教育研究能力｡目前,我国中小学教师所具有的知识结构主要表现为普通文化知识不足,知识面不够开阔,学科专业知识欠缺,教育专业知识匮乏,专业能力尚待提高,中小学教师必须采取切实措施改善自身现有的知识体系结构,提高专业能力,才能适应教师专业化发展的要求｡4. 完善教师培训机制､教师资格认定制度,是中小学教师专业化发展的一个重要举措在职培训是中小学教师专业发展的关键环节,也是他们满足自我成就需要的根本途径｡但从专业化学习的要求来看,实施教师资格的认定制度是教师职业走向专业化的重要步骤,有利于体现教师职业特点,使教师地位和队伍素质形成良性循环,有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质,提高中小学教师的专业化水平｡教师专业化发展是社会发展对教师素质提出的新要求,中小学教师要以新课程改革为契机,加快自身专业化水平的提高,刻苦学习,努力钻研业务,拓宽知识面,以自身的高素质,应对新课程改革带来的挑战,真正实现专业化｡参考文献:〔1〕汪天洋.制约教师专业化的几个因素〔J〕.四川教育,2005.6.〔2〕黄崴.教师教育专业化与课程改革〔J〕.课程.教材.教法, 2002.1.〔3〕钱海荣.给教师一个良好的专业成长环境〔J〕.江苏教育研究,2004.2.〔4〕惠中,陈方.影响我国教师专业化的因素分析〔J〕.集美大学学报,2005.6.〔5〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.1.。

一、语文教学中存在的问题及解决策略兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，“兴趣教学”尤为重要。

在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同，下面我就来浅谈一下新课教学的兴趣教学过程：对于新课，同学们普遍存在极大的阅读兴趣，但同时也存在极大的阅读、理解困难。

（一）存在的问题及解决策略1、首先，生字关就是一大障碍关，学过的生字词又忘掉了以及新的字词出现了，这些都是学生进行阅读的障碍。

其次，在一些语句的理解上也存在困难，从学生语文知识沉淀量来看，是少之甚少的，那么遇到一些不易理解的语句也就很正常了。

第三，对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识，同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。

这些问题都需要在课堂上得到妥善解决，兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用，在课堂的导入部分，要最大限度的提高学生的兴趣，可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文，紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化，以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程，切忌繁冗拖沓。

上好一门课既是一门科学，又是一门艺术，关键看你怎么设计怎么安排了，其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的，作为一名新教师，我要学的东西还有很多很多。

2、实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。

课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。

学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。

可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。

教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。

小学教育专业教师技能培训存在的问题及对策引言小学教育是培养孩子基础知识和核心技能的重要阶段，而教师的专业技能是保证学生获得高质量教育的关键因素之一。

然而，当前小学教育专业教师技能培训存在一些问题，对教师的发展和学生的学习质量造成了一定的影响。

本文将探讨小学教育专业教师技能培训存在的问题，并提出一些对策以改进现状。

问题一：培训内容过于理论化当前小学教育专业教师技能培训往往偏重于理论知识的灌输，忽视了实践操作和实际教学技能的培养。

教师在现实教学中面临的具体问题和挑战往往无法通过纸上谈兵的方式解决。

对策一：增加实践操作环节教师培训应注重实践操作的培养，通过实际教学情境模拟和案例分析等方式，让教师能够在培训中真实地感受和应对实际教学中的问题和挑战。

同时，可以组织教师互相观摩和交流，以便学习和借鉴他人的教学经验。

对策二：加强实践导向课程设计培训课程的设计应以实践为导向，紧密结合教师实际需求，设置具体的操作训练、案例分析和教学技巧实践等环节。

通过反思和分享让教师从实践中总结经验，形成有效的教学方法和策略。

问题二：培训时间过短在一些小学教育专业教师培训中，时间往往被压缩，培训内容难以得到充分的展开与深入。

这导致教师很难真正吸收所学的知识和技能，无法做到既循序渐进又全面掌握。

对策一：合理安排培训时间将教师培训的时间安排合理化，确保每个知识点和技能能够得到充分的阐述和训练。

同时，可以将培训内容分为不同阶段，有递进性地进行培训，让教师能够逐步吸收并应用所学。

对策二：提供后续培训支持培训机构或学校应提供后续的培训支持，例如提供在线教学资源和问题解答平台，定期组织教师交流和经验分享等活动，让教师能够持续学习和发展，不断提升教育专业技能。

问题三：培训落实不够即使教师接受了培训，但培训后的实际落地效果往往不尽人意。

教师在实际教学中很难将所学知识和技能有效应用，这可能与缺乏实际指导和反馈机制有关。

对策一：建立师资指导制度培训机构和学校应建立师资指导制度，为教师提供实际教学指导和反馈。

中小学教学考评实施过程中存在的问题及应对策略中小学教学考评是教育教学工作中的重要环节，通过对教师教学工作进行评价，有利于提高教学质量，推动教师专业成长，激励教师积极性，促进学校整体发展。

在实际的教学考评实施过程中，也存在不少问题，如何有效解决这些问题，提高教学考评的科学性和公正性，对教育教学工作具有重要意义。

本文将针对中小学教学考评实施过程中存在的问题及应对策略进行探讨。

一、存在的问题1. 考评指标设置不科学目前，很多学校采用固化的考评指标，大多是以学生考试成绩和教师教学评价为主要内容，忽视了教师的教学方法、课程设置、教学设计等多方面的综合考评。

2. 考评结果单一化目前的教学考评很多仅以考试成绩和学生评价作为依据，这种结果单一的考评方式无法充分反映教师的教学质量和水平，容易导致教师在教学设计和实施过程中忽视了学生的综合素质培养。

3. 草率评价、主观性偏高一些学校对教学考评存在着定性评价、主观性过高、不合理评价标准等问题，评价信息不准确、不客观。

4. 缺乏科学、客观、公正的评估方式很多学校的教学考评过程中，缺乏科学的评估方式和客观的评价标准，教师可能因此无法获得公正的评价。

5. 教师参与度不高部分学校教学考评仅由校领导或教研组进行评估，教师的参与度较低，导致教师对考评结果的认可度不高。

二、应对策略2. 多元化考评效果教学考评应更多地关注学生的素质培养和综合能力的培养，而不仅仅是课堂教学成效，这对于教育教学工作的长远发展非常重要。

3. 优化评价标准及流程学校应当建立科学的评价标准及流程，确保教学考评的客观性和公正性。

引入外部专家等第三方对教学考评进行监督和复核，提高教学考评的权威性。

4. 增强教师的参与度学校应鼓励教师广泛参与考评过程，使教师在教学考评中有更多的话语权，从而增强其对考评结果的认可度。

5. 完善教师考评激励机制针对优秀教师，学校应当建立完善的奖励机制，激励教师积极参与教学考评，提高教学质量。