《语文教学设计概述》PPT课件

学习《高中语文单元教学设计指南》
上海市金山区教育学院 黄争荣
2018年12月18日
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一、关于单元规划
依据课程标准和教学基本要求（是课程标准
关键内容的具体化和明确化，也是高中语文学科课堂教学考
试评价的重要依据），从学情出发，通过对课本 或学习材料的解读，将教学内容进行合理编 排，构成符合学生实际学习需求和学习特点 的教学单元。它是单元教学设计的第一步。
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属性表
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3、问题导向
（1）确定单元对应的学习任务群 1）确定学习任务群 2）明确单元学习目标与内容 （2）分析单元教材 1）分析单元结构2）研读单元教材 （3）确定教学目标 1）分析学习基础2）确定教学内容3）明确重点难点 （4）实施教学设计 1）安排教学计划2）确定教学顺序3）确定课型4）创设学习情境
元教材在课程结构中的相应位置以及对应学习任务 群的要求，系统分析单元教材与课程标准、课程内 容之间的关系，研究单元教材的编写意图，把握单 元教材的知识学习和能力训练体系与前后单元，甚 至不同的课程类型、不同的学习任务群之间的逻辑 关系。
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2、针对性 在解读课文的思想内容语言形式思路结构等基础上，
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1、确定单元位置，解读单元课文 1）确定单元位置 2）分析单元教材 2、分析学习基础，关注认知差异 1）分析学习基础 2）分析学生认知起点
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3、确定教学内容，选择教学方法 1）梳理单元知识及相关能力体系（唤起以往积累、落实本单 元重点知识、设定知识结构与生活体验的结合点） 2）明确单元教学内容和重点 3）学生阅读策略 4）有效开展学习活动 5）安排单元教学计划（知识及相关能力体系、课时安排、教 学资源、活动安排和评价设计）

教学方法：采用多种教 学方法，如主题阅读、 对比阅读等，引导学生 自主探究、合作学习。
教学评价：设计评 价量表，对学生的 阅读成果进行评价， 及时反馈教学成果。
课件制作技巧
选择合适的主题和素材：根据多文本阅读教学的需求，选择与主题相关的素材，如图片、视频、音频等。
设计课件结构：根据多文本阅读教学的特点，设计课件的结构，包括封面页、目录页、内容页、结尾页等。
多文本阅读教学 设计案例及课件
/单击此处添加副标题内容/
汇报人：XXX
目 录
Part One.
添加目录标题
Part Two.
多文本阅读教学设 计概述
Part Three.
多文本阅读教学设 计案例
Part Four.
多文本阅读教学课 件制作
Part Five.
多文本阅读教学实 施与评价
Part Six.
经典多文本阅读素材
推荐《红楼梦》 中的“宝黛读书” 片段，展示多文 本阅读的教学设 计思路。
推荐《水浒传》 中的“武松打虎” 片段，展示多文 本阅读的教学实 施过程。
推荐《西游记》 中的“三打白骨 精”片段，展示 多文本阅读的教 学效果评价。
推荐《三国演义》 中的“草船借箭” 片段，展示多文 本阅读的教学资 源整合方式。
思维能力。
添加标题
案例目标：通过本 案例的学习，学生 能够掌握多文本阅 读的方法和技巧， 提高阅读速度和理 解能力，同时培养 阅读兴趣和阅读习
惯。
添加标题
案例实施：本案例 的实施包括多个环 节，如文本选择、 阅读指导、小组讨 论、总结反馈等。 教师需要根据学生 的实际情况和教学 需要进行适当的调
整和补充。
优秀课件制作工具

综合评价法
将以上几种方法综合 运用，全面评估教学 水平。
评价标准
教学目标明确、教学 内容准确、教学方法 得当、课堂氛围良好 、学生参与度高。
教学反思的内容与步骤
内容
反思教学目标是否实现、教学内 容是否准确、教学方法是否得当 、学生是否积极参与等。
步骤
整理教学笔记、观看教学录像、 与学生交流、撰写反思报告。
教学改进的策略与措施
策略
针对教学评价和反思中发现的问题， 制定改进计划，调整教学方法和内容 。
措施
加强备课、提高教学技能、优化课堂 管理、增加师生互动等。
谢谢您的聆听
THANKS
详细描述
通过ppt课件展示不 同类型的阅读材料， 如故事、科普文章等 ，培养学生的阅读兴 趣和习惯。
阅读技巧和方法可以 通过ppt课件进行讲 解和演示，帮助学生 提高阅读效率和理解 能力。
写作的基本要素、写 作技巧和常见问题可 以通过ppt课件进行 讲解，帮助学生掌握 写作的基本要领和方 法。
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通过ppt课件展示一些容易混淆的拼音和 汉字，帮助学生进行对比和辨析，加深 记忆。
汉字的笔画顺序、结构特点、偏旁部首 等可以通过ppt课件的动态演示和图文结 合的方式进行讲解。
详细描述
声母、韵母、声调的发音规则和拼读方 法可以通过ppt课件的动画演示来帮助学 生更好地掌握。
词汇与语法
详细描述
语法的概念、分类和用法可以通 过ppt课件进行系统讲解，帮助学 生建立正确的语法意识。
02 通过组织学生进行小组讨论或全 班讨论，激发学生的学习兴趣和 思维能力。
直观教学法
利用实物、图片、模型等直观教
具，帮助学生理解抽象的概念和
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此理论的建立与发展对推动语文教学的发展有重大 的意义。
1996年武汉的特级教师洪镇涛先生也陆续发表了关 于语感教学实践方面的文章，颇有影响。
（三）阅读是由言而意的转换，写作是由意而言的 转换
李维鼎先生在其新著《语文言意论》有全面而深刻 的论述
四、要有好的教学设计，最重要的是教师必 须树立新的教学观念
2、谈话法的运用
谈话法又称提问法、问答法、疑问法、析疑 法等。特点是以师生的相互问答为主要方式 来组织课堂教学活动。
谈话法运用的要求：讲究教师提问的艺术； 正确评价学生的回答；正确对待学生的提问； 正确处理面向集体提问和个别回答的关系。
3、讨论法的运用
讨论法又称议论法、辩论法、研究法、研
础知识和基本语文能力 以基本的语言素材为基础，用语文知识
（包括方法、规律等）作指导进行语文训 练，培养语文能力，是语文教学的规律。
（三）听、说、读、写互促的规律
叶圣陶《语文教育书简》：“口头为‘语’，书 面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。 亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜 并重，诵习课本，练习作文，因为读写之事，而 苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 损。”
（三）教学方法的分类
教师的哲学观：启发式和注入式 师生双方活动：讲授法和发现法 教学信息传递方式：语言法、直观法、练习法
等 巴班斯基的三分法：第一类从认识论原理，提
出组织认识活动的方法；第二类从辩证法原理， 提出刺激学习认识活动的方法；第三类从控制 论原理，提出检查学习认识活动效果的方法
（1）模拟情境 （2）选取情境 （3）创造情境或利用情境
四、语文教学过程的设计
（一）语文学习方式转变对教学过程的影响 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“教学过程”

２．岳家军所向披靡的原因是什么？ ３．岳飞用兵之术“仁、信、智、勇、
严”各表现在哪里？
１．课文从哪几个方面写出了岳飞的 高贵品质？
至孝至忠；治军有方，军队所向 披靡；关心百姓和将士的疾苦。
２．岳家军所向披靡的原因是什么？ 岳飞治军有方，军队战斗力强。
３．岳飞用兵之术“仁、信、智、勇、 严”各表现在哪里？
白
青
铁
山
无
有
辜
幸
铸
埋
佞
忠
臣
骨
学习目标：
1、理解文中重要的文言词语，借助注释 翻译课文；
2、分析文中人物的思想品质和性格特征；
3、理解岳家军赢得“撼山易，撼岳家军难” 的名声的原因。
人们在杭州岳飞墓前铸造了秦桧夫妇等 四个铁人，造象为双手反剪面，向岳坟 跪着，墓阙上悬联：
白青 铁山 无有 辜幸 铸埋 佞忠 臣骨
训练才能有所收获，取得成效。 • 9、骄傲自大、不可一世者往往遭人轻视； • 10、智者超然物外
1136年因朝廷不供军粮，岳飞收复山 河功败垂成，壮志难酬，填《满江红 》 抒怀：
一、关于课文
• 本文选自清代毕沅编纂的 《续资治通鉴》。
•毕沅（1730-1797），清代 史学家。字秋帆，江苏镇 洋（今江苏太仓）人。
飞事亲至孝，家无姬侍。吴玠素服飞，愿与交 欢，饰名姝遗之。飞曰：“主上宵旰，宁大将安乐 时耶！”却不受。玠大叹服。或问：“天下何时太 平？”飞曰：“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太 平矣！”师每休舍，课将士注坡跳壕，皆重铠以习 之。卒有取民麻一缕以束刍者，立斩以徇。卒夜宿， 民开门愿纳，无敢入者。军号“冻死不拆屋，饿死 不掳掠”。卒有疾，亲为调药。诸将远戍，飞妻问 劳其家；死事者，哭之而育其孤。有颁犒，均给军 吏，秋毫无犯。善以少击众。凡有所举，尽召诸统 制，谋定而后战，故所向克捷。猝遇敌不动。故敌 为之语曰：“撼山易，撼岳家军难。”张俊尝问用 兵之术，飞曰：“仁，信，智，勇，严，阙一不 可。”每调军食，必蹙额曰：“东南民力竭矣！” 好贤礼士，雅歌投壶，恂恂如儒生。每辞官，必曰： “将士效力，飞何功之有！”

不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，我们可以感受到
乡下人家的美。
(√ )
4．《三月桃花水》一文中最后一句话“啊，地上草如茵，
两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，让我们感受到作者对
桃花水的喜爱和赞美之情。 （√ ）
词句段运用
读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡下和城市生活的不同。
繁华
wò
肥沃
佩呢？
《清平乐·村居》写道：“最喜小儿亡赖， 溪头卧剥莲蓬。”从这句诗中的“最喜、亡赖、 卧剥”中，我感受到了作者对乡下朴素生活的 喜爱之情。
《乡下人家》中写道：“乡下人家，不论 什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷 人的风景。”这是全文的中心句，也是作者对 乡村生活热爱与赞美的集中体现。
《天窗》中写道：“小小的天窗是你唯一 的慰藉。”这句话在文中出现了两次，从反复 出现“唯一的慰藉”，我体会到了天窗给孩子 们带来的快乐。
[注释]
卜算子：词牌名。
咏梅：题目。
冰：形容极度寒冷。
犹：还，依然，仍然。
俏：俊俏，美好的样子。 烂漫：颜色鲜明而美丽、
坦率自然。
阅读链接
《卜算子·咏梅》是毛泽东于1961年创作的一首词。 当时中国面临着来自国际和国内的重重困难。面对困难 和压力，毛泽东主席为了鼓励大家蔑视困难，敢于战胜 困难，就借用陆游的《卜算子·咏梅》的原题和原调做 了这首词，但整首词体现出的意境却截然不同，即为： “读陆游《咏梅》词，反其意而用之”。
6．下列说法有误的一项是( C ) A．这首词的上阕主要写梅花傲寒开放的俏丽身姿， 下阕主要写梅花的精神风貌。 B．这首词塑造了梅花俊美而坚韧不拔的形象，鼓励 人们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精 神。 C．“她在丛中笑”，“她”是在笑花儿都开了，景 色非常美。 D．词中的梅花象征了共产党人斗争在前、享受在后 的崇高美德和无私奉献的伟大精神。

品味语言，探究特点 （2）本文与《秋天的怀念》有着不同的情感基调，你会
用哪些词语来描述或概括这两篇文章的感情基调？试着用朗读 传达出来。
备选词语： 清新 愉悦 亲切 舒缓 从容 明朗 含蓄 沉痛 感伤 压抑 XXX ……
①小家伙突然叫起来：“前面也是妈 品味语言，探究特点 妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”
研读结尾句，探究主旨
三代 儿子和母亲 分歧 关爱 温情的春天 爱·责任 和谐 孝道 生命 选择 ……
（2）你认为哪个标题比较好？为什么？
“漫步”好在简明、准确、含蓄，有情致，有画面感，有 故事味。“漫步”不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传 达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没 有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。
②我的母亲要走大路，大路平顺；我
2.课文中有些句 的儿子要走小路，小路有意思……
子情势对称，读起来
③我的母亲老了，她早已习惯听从她
朗朗上口。画出这些 强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听
句子，说说你的发现。 从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总
是听我的。
④到了一处，我蹲下来，背起了我的 母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
⑤我的母亲虽然高大，然而很瘦，自 然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自 然也很轻。
①小家伙突然叫起来：“前面也是妈 妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”
②我的母亲要走大路，大路平顺；我 的儿子要走小路，小路有意思……
③我的母亲老了，她早已习惯听从她 强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听 从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总 是听我的。
参 背，读bèi时，作名词，是人躯干的一部分。
考
——《现代汉语词典》

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6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点
（1）丰富的背景资料： ①教师自身的人文积淀； ②学生的生活世界； ③学生的经验世界； ④与语文学科相关的知识； ⑤社会文化内涵； ⑥当今社会科技发展的最新信息。
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（2）教师要有储备意识：“不积跬步，无以 至千里；不积小流，无以成江河。”
我们提倡读“纸本书、电子书、无字书”
• 1.教学方式的理性思考：语文教学不是要教 人关于语言的知识，让人去谈论语言，而 是要教人语言，让人形成实际运用语言的 能力。
• 2.教学方法的革新：教学方法应是师生间多 向交往、反馈的互动体系，而不是独立的 教授方法和学习方法。
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（二）实践操作 1.识字写字教学 （1）“识”与“写”要分开 （2）低年级学生应“多认少写” （3）识字教学要讲究心理和字理 （4）识字教学要综合运用多种识字方法 （5）识字教学要创造性地使用媒体
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《少年闰土》
• 生1：“支 缚 拉 罩” • 生2：“匾 缚 秕谷 鹁鸪” • 生3：“大雪 竹匾 远远 什么都有”
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3.留出探究的空间
• 苏霍姆林斯基——学生学习的一个突 出特点，就是他们对学习的对象采取 研究的态度。
• 布鲁纳——教学过程就是在教师的引 导下学生发现的过程。
• “学起于思，思源于疑”
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（6）对比式
如《圆明园的毁灭》的板书：
圆明园
毁灭
圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走
建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失
片 毁坏
珍藏文物 无价之宝 精 —————— 灰 放火烧
华 （奇耻大辱） 烬
（热爱）——————————————（仇恨）

作者简介
山居秋暝[唐]王维空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
初读古诗
学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？
结合注释理解
结合插图展开想象
空山新雨后，天气晚来秋。
指空旷的山林。
空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
雨后初晴图
明月松林图
明月清泉图
明月松间照，清泉石上流。
第一联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前。
第二联“一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些,声音相对响亮明快。
第三联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快，让人感受到动态场景。
空山新雨后，天气晚来秋。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
思考：词人“身”在何处？为什么强调“身”？
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
品读上阕
词人和将士们身在征途之中。
“身”点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
从北京到山海关，即使在高速公路上开车行驶也需要三个多小时。古代交通不便，将士们跋山涉水、翻山越岭，很辛苦。
想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想到了什么样的山，什么样的水？从中感受到了什么？
词
词牌名
上阙
下阙
纳兰性德，字容若。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有《纳兰词》《通志堂集》等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色。
作者简介
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。

多向关联，提取大单元主题
一定的方法积累
头重脚轻
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事无巨细
打通习作与生活的桥梁，发现生活是习作的源泉，习作是生活的表达。
习得初步的把事情按一定顺序写清楚的方法。
写一件事情 我手写我心
透过生活万花筒，感受平凡世界的精彩纷呈。
具体单元学习目标：1.认识11个生字，读准1个多音字，会 写22个生字、31个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写一 件事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3.能按照一定 的顺序把看到的、听到的、想到的写下来，或者抓住怎么想、 怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。4. 通过创设情境、例文学习、习作表达，激发写作热情，乐于 视察生活中的平凡小事。
评价内容
把图片内容 说清楚
看到的
听到的 想到的 衔接自然（连接词）
自评得星
互评得星
基于学情，活动体现层次性
让评价嵌入，指向教、学、评一体化
“透过生活万花筒，感受平凡世界的绚丽多彩”活动评价表
评价情境
任务主题
我是小小 故事家
评价内容
说一说自己 印象深刻的 生活小事
“透过生活 万花筒，感 受平凡世界 的精彩纷呈 ”
我是小小 设计师
我是小小 讲授员
画一画故事 示意图
讲一讲课文 中的精彩故 事
我是小小 表演家
演一演课本 剧
评价目标
1.能说清楚自己印象深刻，精 彩难忘的生活小事
2.能准确精炼地画出单元课文 中四个故事的示意图，梳理事 情按一定顺序叙述
3.能按一定顺序将课文中的故 事讲清楚，并抓住怎么想、怎 么说、怎么做，把事情中重要 内容讲具体生动
课文是怎样把老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的？