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作文批改网作文批改网—为写好文章助力的网站随着互联网的发展，网络作文批改网站逐渐兴起并得到了广泛的应用。
今天我将为大家介绍一家名为作文批改网的优秀网站，它为学生们提供了便捷和高效的作文批改服务，帮助他们提升写作水平并获得更好的成绩。
首先，作文批改网提供的服务范围十分广泛。
无论是中小学生的日常作文，还是大学生的学术论文，该网站都能为学生们提供针对性的批改和建议。
学生只需要将自己的作文上传至网站，便能够得到专业的老师进行批改，指出作文中的问题并给予修改建议。
这为广大学生提供了一个探索与学习的平台，帮助他们不断改进写作技巧，提高写作的准确性和表达能力。
其次，作文批改网的特点之一是高效便捷。
学生们可以在任何时间、任何地点通过电脑或手机登录网站，上传自己的作文，并在规定的时间内得到批改结果。
这大大节约了学生们的时间和精力，让他们能够更好地安排自己的学习计划。
同时，批改的结果也会以电子版的形式发送给学生，方便他们进行查阅和学习。
此外，作文批改网还提供了一对一的导师辅导服务。
有些学生对于自己的作文存在一些疑惑或不确定的地方，他们可以通过该网站预约专业的导师进行辅导。
导师会仔细审阅学生的作文，并对其中的问题进行解答和指导。
这种个性化的指导方式能够更好地满足学生的需求，帮助他们解决在写作过程中遇到的困惑，提高整体写作水平。
此外，作文批改网还提供了一些学习资源和范文供学生参考。
在作文写作过程中，学生常常需要一些素材和范例作为参考。
该网站提供了丰富的学习资源，包括各个年级和各个类型的范文，供学生们进行学习和模仿。
这对于学习写作的学生们非常有帮助，能够引导他们找到正确的写作思路和方法。
最后，作文批改网还提供了一些学习交流的机会。
网站中设有论坛和互动社区，学生们可以在这里与其他写作爱好者进行交流和讨论，分享彼此的写作心得和经验。
这种交流和互动有助于学生们开阔视野，提高思维的活跃度和创造力。
综上所述，作文批改网凭借其广泛的服务范围、高效便捷的特点和个性化的辅导方式，为广大学生提供了一个优秀的作文批改平台。
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高批改网可以帮助高中生纠正语法和拼写错误。
在写作过程中，语法和拼写错误是常见的问题。
通过使用批改网，高中生可以将他们的作文上传到网站上，系统会自动检查并标出作文中的语法和拼写错误。
批改网还会给出错误的纠正建议，帮助学生理解并纠正问题。
这对于高中生来说是非常有价值的，因为它可以帮助他们逐步提高英语写作的准确性和流畅性。
批改网还可以提供写作技巧和指导。
英语写作不仅仅是语法和拼写的问题，还包括如何组织思路和表达观点的技巧。
批改网可以通过对作文的评价和建议来帮助高中生提高写作技巧。
批改网可以指出学生在逻辑结构上的不足，并提供重写建议。
批改网还可以提供一些写作技巧，如如何使用恰当的过渡词和链接词，以及如何有效地组织段落和句子。
这些指导可以使学生的作文更加有逻辑性和条理性。
批改网还可以帮助高中生提高写作的表达能力。
作为非母语的学生，高中生可能会面临表达观点和想法的困难。
批改网可以通过提供词汇替换建议和提高句子多样性来帮助学生丰富他们的词汇量，从而提高他们的写作表达能力。
通过阅读批改网上其他学生的作文，学生们还可以学习不同的写作风格和技巧，拓宽他们的写作视野。
尽管批改网可以提供很多有益的帮助，但它并不能代替老师的角色。
老师仍然是学生英语写作能力提高的核心。
老师可以根据学生的水平和需求，有针对性地指导学生，在写作中提供及时的反馈和建议。
老师还可以定期组织写作训练和作文比赛，为学生提供实践机会和竞争刺激，帮助他们不断提高写作水平。
句酷批改网对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩影响的研究作者：豆艳张丽来源：《东方教育》2018年第23期摘要：随着大学英语教学改革的不断深入，运用写作自动评分系统对学生作文进行自动评价和反馈，已成为一种新的发展趋势。
本文依托句酷批改网，对英语专业二年级某自然班学生开展了为期三个月的英语写作教学实验，探讨句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响，以验证句酷批改网在英语写作教学中的作用。
结果发现：实验结束后，（1）学生的英语写作自我效能感有所提高；（2）学生的英语写作成绩有所提高；（3）句酷批改网的使用对不同水平的学生影响不同。
关键词：批改网；自我效能感；写作成绩；教学实验一、引言作文评阅在英语写作教学中扮演着重要的角色，然而传统英语写作教学在此方面存在着一些问题，如评阅时间长，反馈不及时等。
为了克服这些问题，许多写作自动评分系统应运而生。
其中句酷批改网因反馈及时、工作效率高、应用广泛等优势备受国内外学者的关注。
本论文在前人研究的基础上，对句酷批改网的效果作进一步探讨，以研究句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响。
二、理论基础1.自我效能感自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉于1977年在其著作《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的一个重要理论概念，是指个体对于自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断。
2.写作自我效能感写作自我效能感是自我效能感的一个分支，指的是人们在从事写作任务时对自己写作能力的推测和判断。
在2003年，皮亚杰在《自我效能感在写作中的信念、动机和成就》中表明写作自我效能感是对使用不同的英语知识和技能完成不同的写作任务的一种自我感知。
三、研究设计1. 研究问题为调查句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响，本论文提出了以下研究问题：（1）在使用句酷批改网之后，学生的英语写作自我效能感是否有提高？（2）在使用句酷批改网之后，学生的英语写作成绩是否有提高？（3）句酷批改网的使用对于不同水平的学生来说影响是否相同？2. 研究对象本论文的研究对象为安徽某高校外国语学院16级英语专业一个自然班的39名学生。
批改网对农村高中学生英语写作质量影响探究随着教育信息化的发展，互联网和各种在线教育平台也逐渐进入了学生的学习生活。
批改网作为其中的一种在线教育平台，已经成为了许多学生的学习辅助工具。
对于农村高中学生来说，他们通常面临着英语学习资源匮乏的问题，而批改网能够为他们提供更多的英语写作指导和反馈。
本文将探讨批改网对农村高中学生英语写作质量的影响，进一步分析其优势和局限性，并提出相应的建议。
一、批改网对农村高中学生英语写作质量的影响1. 提供了更多的写作指导农村高中学生通常面临英语师资不足的问题，他们很难得到个性化的写作指导和反馈。
批改网通过在线教师批改作文，能够针对性地指出学生在写作中存在的问题，提供专业的写作指导，帮助学生提高写作水平。
2. 提供了更好的学习环境农村高中学生的学习环境通常比城市学生更为艰苦，他们很难获得良好的学习资源。
而通过批改网，学生可以在家里通过电脑或手机获得英语写作指导和批改服务，节省了前往城市参加培训的时间和经济成本，为他们提供了更为便捷的学习方式。
3. 提高了学生学习英语的积极性批改网的特点是及时的批改和反馈，这对于学习英语的学生来说能够增加学习动力，因为他们能够及时了解自己的不足之处。
而且批改网通常会根据学生的需要提供一些定制化的课程，满足学生的学习需求，增强了学生的学习积极性。
2. 局限性批改网的操作需要依赖互联网，而农村的网络环境可能不是很好，导致学生无法流畅地使用批改网。
农村高中学生的英语水平普遍较低，他们可能无法适应批改网提供的高水平英语写作指导，造成学习效果不佳。
批改网的反馈可能并不及时，无法满足学生对于写作指导的实时需求。
三、建议1. 政府应推动和改善农村网络环境，提高网络覆盖率和网络速度，为农村高中学生提供更好的批改网使用环境。
2. 学校和教育部门应加强对农村高中学生的英语写作指导，引入更多的英语教师和资源，为学生提供更好的学习环境。
3. 批改网可以通过针对农村高中学生的英语水平，提供更为简单和适合的写作指导和课程，满足学生的学习需求。
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高批改网提供了一个方便快捷的写作批改平台。
传统上，学生需要找老师或同学的帮助来修改他们的写作作业。
这种方式常常耗费大量的时间和精力。
而批改网的出现打破了这个限制，高中生可以随时随地上传自己的写作作业，得到专业老师的批改意见。
这不仅提高了写作的效率，还能帮助学生更好地理解和应用老师的修改建议。
批改网通过纠正语法错误和表达不清晰的问题，培养了高中生准确而流畅的英语写作能力。
英语写作常常涉及到语法和表达的问题，而这恰恰是高中生常常出现的错误。
批改网不仅能够检查并纠正错误，还提供了相应的解释和改进建议。
通过不断的修改和改进，高中生可以逐渐掌握正确的语法和表达方式，提升自己的写作水平。
批改网还提供了写作素材和模板，帮助高中生丰富和提升他们的写作能力。
写作需要有充足的素材和合适的模板来支撑，这对于高中生来说常常是一个挑战。
批改网提供了大量的写作素材和范文，学生可以从中借鉴和学习。
这不仅可以扩大学生的知识面，还能提高他们的写作技巧和表达能力。
批改网也存在一些问题和挑战。
批改网的有效性和专业性难以保证。
虽然批改网上的老师通常都具有相关专业背景和经验，但他们与学生之间的互动和交流是有限的。
这在一些复杂的写作问题和个性化的需求上可能无法得到很好的解决。
批改网的使用需要一定的费用，对于一些经济困难的学生来说，可能是一个负担。
批改网对于高中生的英语写作能力提高具有积极的作用和帮助。
它提供了一个方便快捷的批改平台，帮助学生更好地理解和应用老师的修改建议。
批改网通过纠正语法错误和表达不清晰的问题，培养了高中生准确而流畅的英语写作能力。
批改网还提供了写作素材和模板，丰富和提升高中生的写作能力。
批改网也存在一些问题和挑战，如有效性和经济负担等。
在使用批改网的学生还需要注重自主学习和多方面提升自己的写作能力。
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高
批改网提供了及时的反馈和指导，帮助高中生迅速改正错误和进一步提高写作水平。
高中生写作时往往会犯一些常见的语法错误，如时态和主谓一致等。
批改网能够在短时间内对学生的作文进行批改，指出和纠正这些错误，帮助学生更好地理解和掌握英语语法规则。
批改网还提供了写作建议和改进意见，比如如何增加句子的连贯性和提高写作的逻辑性。
这样，学生能够根据这些指导不断改进自己的写作技巧和水平。
批改网还提供了丰富的语料库和词汇资源，帮助高中生扩大词汇量和提高写作表达能力。
在写作中，丰富的词汇是一个非常重要的因素。
批改网通过提供各种各样的语料库和词汇资源，帮助高中生了解词义多样的同义词和学习一些能够提高写作水平的高级词汇。
通过这些资源的使用，学生能够更好地表达自己的观点和思考。
批改网通过评估学生的写作能力，帮助他们了解自己的优势和不足，从而有针对性地提高自己的写作能力。
批改网会根据不同的方面对学生的作文进行评分和评价，如词汇使用、语法准确性、表达清晰度等。
这种评估能够帮助学生充分认识到自己的写作优势和不足，并根据评估结果有针对性地改进自己的写作技巧。
批改网还为学生提供了一些优秀范文供参考，激发学生学习的动力和提高自己的写作水平。
教育探索117作者简介：王媛（1992— ），女，汉族，河北邢台人。
主要研究方向：英语教学。
批改网以大数据作为技术支撑，是一种全新的智能批改英语作文在线服务系统。
该系统对高校学生英语写作水平的提升和高校英语教师英语写作教学目标的达成都发挥着巨大的作用。
一、批改网的特点与优势（一）批改效率高一名高校英语教师通常会负责若干班级的英语教学工作，需要批改的作文数量相对较多，若采用传统的人工批改方式，效率低下，导致反馈延迟，从而会影响教学效果。
使用批改网后，通过自动批改功能，学生在提交作文后的15分钟之内就能够查询作文分数以及批改建议，减轻了教师繁重的批改工作量。
（二）具有较强的互动性批改网在运行的过程中，由于采用了大数据技术、计算机技术，可以准确地找出学生作文和标准语料库二者之间存在的差距，从而给出学生英语作文的最终得分以及用词、语句结构等方面的分析结果。
当学生运用此项功能深入掌握英语作文中存在的问题之后，便可以有针对性地修改作文，这样可以使英语写作变得更加简单，同时增加学生对英文写作的兴趣。
提交作文——机器批阅——修改作文——机器复审，这种人机交互的学习模式让学生知道自己英文写作问题的所在，不再会一味盲目地向教师询问如何进行英文写作。
二、高校英语写作教学实际应用批改网的有效策略（一）提高英语教师的大数据技术应用能力和职业素养由于批改网集结了大数据与信息技术，在实际操作的过程具有一定的复杂性，要想充分发挥批改网的应用功效，则需要重视培养英语教师的大数据技术应用能力和职业素养，促使英语教师能够充分掌握批改网的应用方法。
因此，在大数据时代背景下，教师需要及时转变传统的教学理念，适当的运用信息技术开展教学，从而增强自身的英语教学能力。
不仅如此，英语教师需要注重增强自身的职业素养，秉着认真负责的教学工作态度，积极学习更多有关大数据信息技术的应用方法，提高教学效率，为日后的英语教学奠定基础。
（二）构建多元化评估模式，确保英语写作教学质量高校英语写作教学在实际应用批改网的过程中，教师需要重视多元化教学模式的开展，从而能够确保英语写作教学的质量，促使学生的英语写作水平能够得到有效提升。
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高随着国内教育的不断发展和对英语学习的重视，高中生英语写作能力的提高变得尤为重要。
在这个过程中，批改网扮演着关键的角色，对高中生英语写作能力的帮助是非常显著的。
批改网能够提供及时准确的写作纠错服务。
写作是一个技巧活动，写作过程中难免会出现一些语法、拼写或用词不准确的问题。
而批改网能够及时发现并指出这些错误，帮助学生改进写作风格和技巧。
这种纠错服务不仅可以及时纠正错误，还可以帮助学生避免再犯相同的错误，从而提高写作的质量和水平。
批改网提供的写作范文和写作指导对提高高中生英语写作能力也起到了积极的促进作用。
在批改过程中，批改老师通常会给予学生一些改进意见，指出写作中存在的问题并提供相应的建议。
这些指导无疑能够帮助学生了解自己写作中的不足之处，有针对性地去改进和提高自己的写作能力。
批改网还会提供一些优秀的范文供学生参考，从而让学生能够更好地理解和掌握写作的技巧和要点。
范文可以起到指导作用，让学生知道如何展开思路、组织写作结构以及运用丰富多样的词汇和句型等。
批改网通过代写服务帮助学生提高写作能力也是非常重要的。
有时候，学生可能会遇到一些写作难题，无法启发自己的写作灵感。
而批改网提供的代写服务则可以为学生提供高质量的原创文章，帮助学生跳出写作困境，激发他们的写作灵感和创造力。
通过参考这些优秀的文章，学生能够学习到很多优秀的写作技巧和表达方法，从而提高自己的写作能力。
批改网还能够帮助学生提高写作的自信心。
批改网不仅会及时纠正错误，还会肯定学生已经做到的好的方面。
这种及时的肯定和鼓励能够让学生感受到自己的进步，增强他们继续努力的信心和动力。
学生会意识到自己的努力是有价值的，只要继续努力下去，就一定能够进一步提高自己的写作能力。
批改网对高中生英语写作能力的帮助是非常显著的。
通过提供纠错服务、写作指导、范文参考以及代写服务，批改网能够帮助学生及时纠正错误、改进写作风格、提高写作能力，并且增强学生的自信心。
基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在大学英语教学中，写作能力的培养一直是教学的重点和难点。
传统的写作教学模式往往存在评价方式单反馈不及时等问题，难以满足学生个性化学习的需求。
为此，本文旨在探讨基于句酷批改网的大学英语写作教学模式对提高学生写作能力的影响。
句酷批改网是一款基于人工智能技术的写作辅助工具，它能够为学生提供即时的写作反馈和指导。
本研究采用实证研究的方法，通过对比实验组和对照组的数据，分析句酷批改网在大学英语写作教学中的应用效果。
本文首先介绍了研究背景和意义，随后详细阐述了研究方法、数据收集和分析过程，最后总结了研究结果，并提出了对大学英语写作教学的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能为大学英语写作教学改革提供有益的参考和实践指导。
2. 文献综述写作自动评价系统的研究始于上世纪60年代的美国，其发展经历了三个阶段。
第一阶段的PEG（Project Essay Grade）系统主要适用于大规模考试的评分，但对作文内容的关注不足。
第二阶段的IEA（Intelligent Essay Assessor）和Erater系统分析更加复杂，包含更多词法、句法及篇章结构元素。
第三阶段的My Access!、Criterion、Writing Roadmap等系统提供作文总分及分项分，并给出个性化反馈，但主要针对英语本族语学习者。
在国内，对写作自动评价系统的研究起步于本世纪初，且侧重于介绍性和探讨性。
近年来，国内学者在研制适合中国学生的英语写作自动评分系统方面进行了探索。
同时，也有学者对写作自动评价系统在教学中的应用进行了尝试，有的侧重探究其在英语教学中的应用模式，有的讨论其使用效果。
以句酷批改网为代表的英语作文自动批改网站提供了自动批阅、评分和错误标注等功能，帮助大学生和英语教师迅速发现英语作文中的错误，并及时进行解析和帮助。
利用批改网提高高职学生英语写作水平探讨作者：刘萍萍来源：《楚商》2016年第02期摘要：作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，批改网由于使用便捷、反馈及时、按句点评，能够检测抄袭和报告学习进度而深受广大师生的喜爱。
本文重点探讨如何利用批改网提高高职学生英语写作兴趣。
关键词：批改网高职英语英语写作英语作文批改网，是一套基于语料库和云计算，帮助老师批改英语作文的在线服务系统。
批改网就像医生一样，能够自动扫描学生作文，给作文把脉，同时给出作文的分数，总评以及按句点评。
相对于传统教师人工批阅，批改网具有以下优势：一、批改网批阅作文的优势1.记录客观。
同样的一篇作文，不论学生何时何地提交，在同一个评分标准下，得到的反馈结果是一致的，同时句酷批改网可以记录学生的修改次数，以及每次修改的内容，这对教师来说很有帮助，可以清晰地看到学生是否进行修改。
2.反馈及时。
高职院校一般都采用大班授课，每位教师带的学生少则几十个，多则几百个，想要进行实时化批改是非常困难的，而批改网可以辅助老师做到实时化批改，学生在线提交作业后，系统会针对常见的简单错误，种即时反馈能有效激发学生的写作兴趣，修改自己的习作，体验了过程写作，写作水平也因而得到提高。
3.评价个性。
只要学生通过批改网提交作文，系统就会自动保存下学生的个性化数据，老师可以通过这些数据来分析每个同学的个性薄弱点，或者是多个同学的共性薄弱点，有利于分类指导与共同指导相结合。
同时，由于批改网能够充分满足学生个性化评改和反馈的需求，对用词、搭配、表达等进行按句点评并提供修改意见，打出分数并对学生作文的总体水平给予评价。
学生可以根据批改网提供的点评，反复修改自己的作文，直至得到满意的分数。
4.抄袭检测。
批改网提供了相似检测，即在学生在提交作文后，批改网会以句子为单位，查验该作文是否与本班其他同学作文有内容重复、与本校学生作文是否有重复、与语料库是否有重复、与互联网网页内容是否有重复，并提供重复度指标供教师参考。
关于批改网使用有效性的对比论文研究1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》期刊名：《外语电化教学》作者：杨晓琼，戴运财年份：2015年●样本：本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。
学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。
为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。
实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。
●数据：为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。
统计结果如表1所示。
学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。
t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。
●结论与评价：通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。
在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。
鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，把系统设置“在截止日期后生效”的学生互评功能改为学生在线互评，这有利于打破师生、学生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流，提高学生协作学习能力，培养其团队合作能力和创新精神;第三，在教学中，教师不应完全依赖批改网，布置完作文就置之不理，而应充分利用批改网的优势，运用批改网的教师点评功能对学生的作文进行及时点评以及对共性薄弱点进行讲评。
只有当批改网在线即时反馈、同伴反馈和教师反馈在大学英语写作教学中结合运用时，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。
2.论文题目：《基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究》期刊名：《扬州大学学报(高教研究版)》作者：顾成华，王丽年份：2012年●样本：笔者挑选了自己所教的两个班为研究对象，开展了一学期的实证调查。
其中２0１１级文学院大学英语Ａ１班为实验班，共有学生６３名，使用批改网辅助英语写作教学；２０１１级化工学院大学英语Ａ３班为控制班，共有学生５１名，使用传统英语写作教学法。
需要指出的是，笔者并未告知两个班的学生正在利用他们开展教学方法实验，以免影响实验的效度。
●数据：1.写作前测成绩分析：表１和表２是两个班的前测成绩及结果分析在表２中，F=0.097，sig＝0.757，说明两个样本的方差相等，需要用t=0.260，p=0.795来解释检验结果。
检验结果显示，在0.05的显著性水平，两个班的前测成绩不存在显著性差异。
从表１我们可以看出，实验班前测平均分为9.79分，控制班为9.74分。
2.写作后测成绩分析表３和表４是两个班的后测成绩分析结果。
在表４中，F=0.329，sig=0.567,说明两个样本的方差相等，需要用t=7.995,p=0.000来解释检验结果。
检验结果显示，两个班之间存在显著性差异。
也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于控制班。
从表３中我们也可以看出，实验班后测平均成绩为12.55分，控制班为10.98分。
●结论与评价：批改网激发了学生的写作热情，增加了写作练习的次数，“熟能生巧”，经过这么多次的练习，加上系统的点评，学生的写作水平当然会大幅度地提高。
由此可见，批改网能够有效地帮助学生提高英语写作水平，与传统的教师人工批阅相比，具有即时迅速、一目了然、省时省力等特点。
同时，批改网对自己的定位始终是辅助教学工具，系统里有教师添加人工评阅的功能，还有教师纠错报错的功能，有助于及时更新语料库。
教师还可以充分利用个人网站的功能，及时上传学习资料，布置教学任务，加强师生课后的联系。
但是，批改网也存在一些不可忽视的缺陷，如机械化、程式化，机器毕竟不能取代人脑的智慧，学生在使用时一定要注意仔细辨别。
另一方面，为了降低批改网上不恰当的点评对学生带来的不良的影响，一定会添加人工批阅意见，教师为此需要花费很多的时间坐在电脑前不停地敲打键盘，这反而增加了教师的工作量。
3.论文题目：《在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究》期刊名：《牡丹江教育学院学报》作者：符祝芹年份：2012年●样本：参与本次实证研究的对象是海南医学院2011级非英语专业根据入学摸底考试编排的、英语成绩没有实质差异的两个自然班学生（实验班41人，对照班38人）。
两个班的总体作文水平在开学的摸底测试中显示的成绩没有显著差别。
本研究应用的自动评价系统是基于语料库的网络句酷批改网。
●数据：观察学期末学生作文成绩独立样本T检验（表1）结果发现，对照班和实验班在作文成绩上有显著差异（P=.00<.05）；此外，在作文质量的分析上，通过表2的独立样本T检验结果，可以看到实验班与对照班的作文无论是在写作流利性（词类＆词符）、词汇复杂性（学术词＆低频词的比例）还是句子和语言的得体性（句子平均长度＆词块）方面都存在显著差异（所有测项的P值均小于0.05）。
換言之，实验班学生作文质量明显高于对照班。
这个结果与国外多稿制的研究结果是一致的，在不断的修改、完善、再修改、再完善的过程中，学生的写作能力能有较大的提高。
在使用自动评价系统的看法方面，期末的学生体验问卷封闭式问题调查结果显示，学生普遍认为网络批改有助于减少写作焦虑，激发了写作信心和兴趣（87%）；使用自动评价系统可以增进写作的正确性及自主写作意识（85%）。
●结论与评价：基于语料库的自动（句酷）批阅系统的介入，使得英语写作评阅工作变得更有效，大大缩短了传统课程中的评改周期，不仅提高了习作批改效率，而且降低了教师的工作量。
更重要的是，学生能够及时获得反馈，发现自己的优势与不足，并可方便地反复修改自己的习作，提高英语写作表达能力。
但系统本身有一定的局限性，如评语的泛化性特征，不能从深层写作和批评性思维能力方面指导参与学习者发展写作能力。
教师的有效引导和帮助仍是保证教学效果的重要因素。
只是单一的传统书面批改模式已不能很好地满足当前现代化教学的需求，因此计算机客观评价学生作文与教师主观评价应是最佳的结合，即教师能够基于系统反馈给予学生更加具体的修改建议，这样，学生的英语写作能力可以发展得更快、更好。
同时，对缓解学生写作量大和教师评估作文耗时多这一矛盾，有很大的现实意义。
自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用是一个有意义的尝试。
4.论文题目：《自动作文批改系统在大学英语写作教学中实际效果研究》期刊名：《蚌埠学院学报》作者：洪姣，李政年份：2014年●样本：研究对象为同一授课老师所教授的两个不同的平行班级:合肥师范学院2011级化工与制药2班，共51人，合肥师范学院2011级编辑出版学1班，共54人。
化工与制药2班作为控制班，使用传统的教学方法，而作为实验班的编辑出版学1班使用句酷批改网来辅助教学。
本研究就是对这两个平行班进行持续一学期的比较性研究。
数据：1.实验前测试成绩分析表2概括了两个班级前测成绩的统计数据，具体分析如下。
从“篇章结构”这一维度来看，实验班的成绩比控制班高出2.6816分，且Sig.值显示这种差异已经属于统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
这说明，这一维度上实验班比控制班上要优秀。
与“篇章结构”相比，其他的几个维度如“内容相关”、“句子”、“词汇”、“词组搭配”，实验班的平均成绩均比控制班要高，但是Sig.值显示它们的这几种数值上的差异并未达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
这说明在这些维度上两个班级成绩较为接近。
然而，就“流畅度”这一维度，实验班的成绩比控制班高出1.3007分，但是Sig.值显示这种差异并不达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
这说明在这一维度上两个班级成绩同样较为接近。
综合而言，控制班的总成绩比实验班高出0.3291，但是Sig.值显示这种差异并没有达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
由此可见，控制班与实验班的整体成绩较为接近，比较适合作为实验研究对象。
2.实验后测试成绩分析表3概括了两个班级后测成绩的统计数据，具体分析如下。
在“内容相关”这一维度上，实验班的平均成绩比控制班高出1.2759分，这种差异并不是很显著，说明在这一维度上两个班级仍然较为接近。
与前测数据相比，实验班与控制班的成绩在这一学期均有一定提升，且实验班成绩提高幅度要优于控制班。
“篇章结构”这一维度与“内容相关”的情况类似。
实验班的成绩提高幅度较大，原本在这一项上两个班的差异较为显著，经过一学期学习后，这种差异已经缩小到可以忽略不计。
“句子”、“词汇”、“词组搭配”、“流畅度”这四个维度同样也有着相似的现象。
实验班的成绩在这四项上均优于控制班，且在统计学上这种优势较为明显。
这种提高最终也体现在总分上。
在经过一学期批改网的使用后，实验班的学生成绩有所起色，并反超了控制班。
这种提高从sig.=0．014的这一数据上就可以看出。
●结论与评价：在探究自动作文批改系统在大学英语写作教学中的实际使用效果中，通过对两个平行班的一个学期的实验，验证了该系统对减轻教师负担、提升学生学习积极性、提高学生英语写作综合水平方面的确有正面的促进作用。
但同时也看到，由于该类系统在某些层面的缺失，导致了它只能作为一种辅助教学的手段，在现阶段还无法取代传统教学中教师的作用而成为学生的主要学习途径。
5.论文题目：《英语作文智能评阅系统在二语写作教学中的实证研究》期刊名：《海外英语》作者：吴方,齐悦年份：2014年●样本：实验对象为某省属重点高校工科专业2012级的两个班学生:测控1201班及自动化1201。
两个班都是大一新生,人数分别为28人和32人,随机分成两组,其中一组为实验班,使用英语作文智能批改系统写作文;另外一组为控制班,使用传统英语写作教学法,共有学生60名。
●数据：1.两组学生人学时进校英语摸底写作考试成绩对比在表1中,从方差齐性检验分析结果来看P值住7.35>0.15,可见本实验中数据的方差是齐的;选用方差相等的结果,双侧P值0.672>0.05和T值0.385<1.671,不能认为两组有显著差别,实验班与控制班在入学前的英语写作水平成绩是相当的。
