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2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。
笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。
关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。
1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。
情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。
情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。
建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。
1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。
合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。
合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。
建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。
第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1建构主义学习理论源于家皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等著名的心理学家和教育家们早期建构主义思想的发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展起来的。
它深入地揭示了人类在学习过程中认知的一般规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。
[1]建构主义学习理论学习强调以学生为中心，学生是知识的积极建构者，建构教师只是学习的引导者与合作者。
大学英语教学要提高学生语言的运用能力，必须转变教育理念，以学生为中心，创设教育情境，帮助学生进行意义构建。
以探索以培养思维能力、协作能力、语言交际能力并进而带动语言技能的提高为目标，改革教学方式方法。
一、建构主义学习理论的主要思想（一）知识观建构主义学习理论强调，知识不是现实的纯粹客观反映，它只是人们在一定社会发展背景下对客观世界的一种解释或假说，而不是最终答案，它必将随着随着人类经济、科技、社会地不断进步以及人们对客观世界认识的深入而不断地变革、升华，并随之出现新的理论对客观世界进行解释或假设。
学习者对知识不是被动的复制式的学习，教育者在教学的过程中不能把知识作为自身预设好的东西填鸭似的输送给学生，教育者不能以自身对知识的认知与理解强迫学生接受。
真正学习以及对知识的理解必须建立在学习者自身经验背景和认知基础上的，同时取决于特定情境下，针对具体的问题还需要根据具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（二）学习观建构主义学习理论认为学习不是教师把在课前预设好的知识简单地复述给学生，而是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。
学习具有累计性，但又不是简单的信息积累叠加和量变，而是深化、质变、突破、超越，是由学生自己建构知识的过程，其过程也并不是简单的信息输入、存储和提取，而学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而引发的观念转变和知识结构重组过程。
谈从建构主义学习理论看英语情境教学谈从建构主义学习理论看英语情境教学摘要：外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解。
关键词：建构性学习学习环境情境教学1建构主义学习理论简介建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论的基础上形成和发展的。
认知主义强调学生对外部刺激即所学知识的加工处理和内化吸收。
建构主义认为，学习是～个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。
这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。
学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。
关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。
学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。
关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动最后建构起关于知识的意义。
关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。
主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。
第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。
第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。
第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
2建构主义学习理论与英语语言学习建构性学习具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。
建构主义学习理论指导下的中学英语教学一、建构主义学习理论学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，这就需要教师重新调整角色定位，实现以下几个转变：一是教师是教学过程的组织者，是学生学习和经验增长的指引者、帮助者和各类生长意义的建构者；二是学生是学习和探索的主体，是意义建构的主体；三是学科呈现的知识是学生在意义理解、知识拓展、内涵延伸、经验成长中建构的对象等等。
因此，现在的教育应注重教材的分析、问题情境的创设、教学方法的选择和学生自主意识的发挥。
1.关于学习的含义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
“协作”：协作要求学生组成小组，搜集与分析学习资料、提出与验证假设、评价学习效果，评估最终意义建构是否完成。
“会话”：学习小组成员之间通过会话商讨，制定步骤，讨论如何完成规定的学习任务，并提出切实可行的计划；需要指出的是：协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果将为整个学习群体所共享，共同借鉴，直到完成意义建构，这是整个学习过程中小组努力的终极目标。
2.关于学习的方法建构主义强调学习者的认知主体作用，但又不忽视教师的指导和主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
它要求学生在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，并对材料要有所分析，在平常之中发现问题，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己的经验相联系，并对这种联系加以认真的思考。
二、建构主义的教学模式与教学方法建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
如何用建构主义学习理论指导英语教学
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一、什么是建构主义学习理论？
建构主义也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯
滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。
关于学习的含义。
什么是学习？学习就是获取知识的过程。
知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学生如何就这四大要素来帮助自己的学习，来提高自己的学习效率呢？
1．情景：学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。
教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己
的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受及设想。
学生最好尽可能全面地用英语倾诉出来。
如：我在讲授SB2B U13 Albert Einstein 一课
首先用简笔画在黑板左上角画出爱因斯坦的画像，投影仪显示课文理解的问题以及词组和部分提示词，如：
born in…on
a young boy ask…question
14，learn maths
from the age of 17，Switzerland
1905 doctor’s degree
1905—1915 theory of relativity
1918 world-wide famous
1921 the Nobel Prize
leave for USA
for human rightsand progress
fond of music
a simple and great man
此时，学生应开动脑筋，按教师的要求，脑中应飞速地闪现出自己了解的有关Einstein的知识，如果能用英语讲几则有关他的幽默故事更好，以活跃气氛，训练其他学生的听力；同时，应积极利用教师新设计情景提出疑问，解答问题。
2．协作：协作发生在学习过程的始终，包括与教师的协作，与同学的协作等。
每当教师启发时，学生应积极与教师协作，自发地通过教师作为中介来获取知识。
如：围绕教师所提的问题，全神贯注地思考，认真地对待，积极地回答。
只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些知识，强调哪些。
3．会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。
此外，协作学习过程也是会话过程。
在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
学习者如果能充分把
握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故而知新会有相当大的帮助。
我在课上经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组，最佳表演者。
我讲授Einstein一课时无法检查每位学生的背诵，要求同桌2位同学相互检查复述，并修改对方复述中的错误。
多种教学手段的应用巩固了学生的知识。
4．意义建构：这是整个学习过程的最终目标。
在整个学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。
这反映在英语学习上便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等，而后将其并入自己的知识结构中。
如：我利用一节课整体理解课文。
这一节课中学生要能复述课文，并且归纳本文的德育目标，提高自己的素质。
第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验的形式检查具体的字、词等是否能灵活运用；然后发一份
阅读材料“Albert Einstein and His Driver”。
第三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空、阅读理解2篇，学生能自动检测是否掌握了该单元的重点。
由上所述“学习”的含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
因而，死记硬背不会达到最佳效果。
关于学习的方法
建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
学生要成为学习意义的主动建构者，就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：
1．要用探索法、发现法去建构知识的意义；
2．在建构意义的过程中，学生要主动去
搜集并分析有关的信息、材料；
3．要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考。
教师要成为学习建构意义的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：
1．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2．通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；利用每节课的前10分钟左右的时间复习与本课的新学知识的相关内容，起承上起下的作用。
3．教师在可能的条件下组织协作学习。
二、建构主义理论在英语教学中的应用根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。
那么如何创设语言情景呢？可利用多种手段或媒体来创设语言情景。
学生置身于这种情景之中，在
教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。
这时，程度好的学生应尽情表现，其他的学生注意听、学习、模仿。
在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。
这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。
经过这两轮的演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。
这时，教师或一个程度较好的学生提问，差生回答。
这样，差生在较好的学生的主动带领下可逐渐由被动转为主动。
这是个协作过程，也是会话过程。
全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力和信心。
学生对要学的新语言和对自己不会表达的语言心中有数了以后，教师需在所创设的情景中清楚而自然地说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。
学生应认真思索，给出暗示，以便让教师知道是否继续深入。
新的语言介绍完毕，学生应该快读对话或文章，由教师提问设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以检查其阅读的速度及质量。
下一步学生提问难点，教师来解答；而后教师进一步提问，此时对重点、难点作一些解释，必要时用汉语。
如何对已经没有了疑难的新文章进行操练？此时，教师便变成了“乐队的指挥”，先集体后分排，或集体——女生——男生等形式。
总之，先人多后人少最后到每个人都会说。
练习阶段，学生尽可能用语言表达实际的意义，这需要做许多实际性的练习。
教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言。
对于对话课，教师重新创设类似快速阅读，对文章中出现的已学过的词汇、语
句、语法等要及时巩固练习。
一堂课可主要设计以下几个步骤：1．创设情景——学生
2．置身于情景中——学生
3．介绍语言点——教师
4．操作——学生
5．练习——学生
以上五大步骤中学生是主体，[1] [2] 下一页
老师是指挥。
(山东省济宁市第一中学慕君玉《英语周报》高中教师版上一页 [1] [2]
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