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关键词：英语专业、口译教学、存在问题、解决办法科技的发展与各国间交往的日益密切使口译越来越发挥着举足轻重的作用，中国的改革开放政策以及加入世贸组织、获得奥运会、世博会举办权等也要求有大量合格口译员的出现。
近年来，我们欣喜的看到口译作为一门实用性学科在大学英语专业课程设置中已占有一席之地；但与此同时，一个不容回避的事实是，当前的口译教学中还存在着种种问题亟待解决。
作为学生期望值最高，最希望从中学到大量实用型知识的课程，实际情况是，在课程结束后学生纷纷抱怨所得甚少，与目标值相差太远。
下文中笔者将对现存的问题进行分析，并探讨可能的解决方法与途径。
一、口译教学中存在的问题及成因。
当前存在的问题可以用一句话来概括：教学质量良莠不齐。
分析其原因，可以归纳为以下几点：1、教学定位不明。
这里所说的教学定位包括两个方面，一是课程本身的定位；二是对于课程受众，即学生的定位。
目前几乎所有高校的英语专业都开设了口译课，但对于口译课最终要达到的效果和实现的目标却并非都有清晰定位。
个别院校只是盲目跟风，对于本课程缺乏足够的认识，不是从本校学生实际水平出发编写教学大纲及采用教材，而是简单照搬其他院校。
2、教学方法不够科学。
刘和平教授曾在20世纪90年代初期对几所重点外语高等院校的法语口译教学进行了考察，他将当时的口译教学归纳成四大类：一是完全停留在口语教学层面，口语训练后将其内容逐字逐句翻译成外语或母语；二是作为语言教学训练的补充手段通过逐句“翻译”达到对语言的完全掌握；三是笔译的口语化，即把事先准备好的文字拿到课堂上进行口头翻译；四是“背诵”，即事先准备上课要翻译的内容，学生在课前几乎可以记忆和背诵所有内容，课堂练习实际上是记忆背诵比赛。
2021年16期总第560期ENGLISH ON CAMPUS翻译课堂融合思政教育——以河北传媒学院英语翻译教学为例文/王九敏 张淑红【摘要】高校全程育人、全方位育人的建设应体现在专业教学中。
在高校翻译课堂融入思政教育，真正实现培养符合时代需求的外语人才，这是一个值得探索的课题。
本文基于翻译教学与课程思政融合的路径研究，以河北传媒学院英语翻译教学为例，探讨课程思政融入翻译课堂的策略方法，主要包括提高专业教师的思政德育素养、精选教学内容以及创新教学方法。
【关键词】翻译教学；思政教育；融合【作者简介】王九敏(1985-)，女，满族，河北承德人，河北传媒学院国际传播学院，讲师，文学硕士，研究方向：英美文学、翻译；张淑红(1979-)，女，汉族，河北保定人，河北传媒学院国际传播学院，副教授，文学硕士，研究方向：英美文学、翻译。
【基金项目】本文系2019年河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目(项目编号：2019YYJG092)的研究成果之一。
一、前言党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视培养社会主义建设者和接班人，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
教育的根本任务是“立德树人”，培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，既强调人才的全面发展，又把“德”(思想政治素质)放在首位。
这就要求新时期对人才培养的思想政治教育和专业教学应该相互统一，同等重要。
高校外语英语专业是中西文化思想激烈碰撞的前沿学科。
实际教学中，忽视思政教育，生搬硬套思政理论或是强行说教的情况并不少见。
如何实现思政教育与翻译课程的有机融合，改善翻译课堂中母语文化的缺失、思想认识落后的状况，让学生坚定社会主义理想信念和文化自信，成为具有国际视野、交流才能的适应国家发展需要的新时代人才，这是高校翻译教学应该重视并亟待解决的问题。
二、课程思政与翻译教学全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记重点强调了高校思想政治工作的重要性，尤其是意识形态建设和国家人才培养。
2021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】从对我国高校翻译教学现状的调查来看，教学模式单一不利于学生翻译能力的提升是现阶段的主要问题。
随着“互联网+”技术的快速发展，高校英语翻译教学也迎来了新的发展契机。
基于此，笔者将结合我国高校英语翻译教学中存在的问题，分析“互联网+”如何有利于英语翻译教学，并利用“互联网+”技术改革创新英语翻译教学，提升英语翻译教学的课堂效率和效果。
【关键词】互联网+；大学英语；翻译教学；模式创新【作者简介】项瑞翠，北京科技大学天津学院。
引言在英语翻译教学中，利用“互联网+”技术，可以弥补传统教学模式中的不足，能够丰富教师的授课模式，增强课堂的趣味性和有效性，充分调动学生参与课堂的积极性和能动性，从而全面提升学生的英语核心素养。
对于英语专业的教师来说，在“互联网+”环境下，如何创新和改革英语翻译教学模式是当前的首要任务，因为这不仅能保证学生学好英语，还可以提高英语翻译教学的课堂效率。
一、英语翻译教学中存在的弊端1. 陈旧的教学模式。
据调查表明，大多数的高校英语教师仍旧采用的是传统的英语翻译教学模式，即教师在讲解完英语翻译的理论知识和相关技巧后，给学生布置相关的翻译练习作业，然后以标准译文为依据，检查学生存在的语法错误，最后开展学生翻译的实践实训。
虽然这种教学模式可以有效地避免学生在翻译过程中出现语法错误，但是并不能针对学生的差异化进行因材施教，容易造成学生的英语学习积极性不高。
2. 重理论知识轻实践操作。
高校英语专业教师在授课过程中，往往会花费大部分的课时在翻译理论知识的讲解上面，而翻译实践部分则匆匆带过。
翻译教学的实践操作部分需要学生结合理论知识，亲自操作和演练，既能够帮助学生更好地理解和应用翻译知识，也能够提升学生英语学习的整体水平。
在翻译教学中，教师更加注重学生理论知识的输入，而忽视了学生翻译实践操作能力。
二、“互联网+”环境下英语翻译教学优势1.为教师提供了备课平台。
《大学英语》课程标准一、课程性质和任务(一）课程性质大学英语课程是我校非英语专业学生必修的一门通识教育必修课,是一门理论与实践相结合的B类课程。
它服务于各专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。
课程遵循“实用为主，够用为度"的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。
(二）课程任务经过三个学期的大学英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略,为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
（三）课程设计思路1.课程设计理念大学英语课程以《高职高专英语教学大纲》为导向，以学生为中心，以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的,以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入行业工作过程内容中，进行语言能力与职业能力的无缝对接,最终实现提高职业能力素养的目标.2.课程整体设计思路（1)以就业为导向，着重培养应用能力在课程设计时，大学英语课程将行业英语教学内容渗透到整个教学过程中,实现基础英语教学与行业英语教学的有机结合，着重提高学生应用语言的能力，提升学生的就业竞争力。
（2）遵循实用为主，够用为度的原则结合我院学生的实际英语水平，大学英语课程整合教学内容，调整了晦涩难懂、应用性不强的部分，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授.同时,大学英语课程还根据社会的发展不断更新教学内容，以保持教学内容的时代性。
482020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS基于POA 理论构建大学英语拓展课程体系——以生态化翻译类课程为例文/王 燕大学英语拓展类课程中的翻译课，主要面向非英语专业而开设，是适应培养国际竞争力人才需求和顺应大学英语教学改革要求的素质类课程，重在培养学生的英语语言应用能力(蒋惠珍，2019)。
目前，多数高校大学英语课程中的翻译教学上课规模大、学生语言基础不齐、翻译内容与社会环境脱节，这严重制约了学生语言能力的发展。
一、POA 理论与生态化翻译教学POA理论，是产出导向法Production-oriented Approach的简称，提倡“学习中心”，推崇“学用一体”，注重解决中国语境下英语学习的学用分离弊端，富有时代性和实践性，与翻译类教学的契合度较高。
生态化翻译课程强调生态主体(教师和学生)与教学生态环境(教学目标、教学方法、评估手段等)的整体统一和动态平衡。
比较POA理论和生态化翻译教学，不难发现二者的相通之处。
首先，教师的主导作用。
POA理论认为教师是课堂教学的设计师(文秋芳，2017)。
在生态化课堂，教师要从整体上发现学生生态主体的进步和不足，引导学生共同构建和谐的教学生态环境。
第二，强调学生的中心作用。
POA提倡“学习中心”，每个教学设计都与学生产出任务有关，力争做到“有效学习”(包红芳，2019)；生态化翻译教学认为学生作为译者是一切活动的主体，要关注译者的主体地位和主动性。
第三，在教学目标上，POA理论主张学用结合，语言学习要有真实、可交际的语境；生态翻译教学提倡真实的情景教学，学生的翻译活动不仅仅满足个性发展的需求，更要顺应社会发展的需求，与时代同向同轨，二者有异曲同工之妙。
第四，在评价方式上，二者都主张个人评价与小组团队评价相结合。
近年来，POA运用于大学英语教学吸引了一批研究者的注意， 有的聚集POA理论的有效性(张文娟，2017；张伶俐，2017)，也有学者从混合式教学角度对POA理论下的中英文化对比与翻译教学进行实证研究(张健，2019；谢捷，2020)。
广东外语外贸大学学报２００７年５月第１８卷第３期人类自不同民族不同国家之间发生交往开始，就产生了口译活动。
随着全球各国家交往的日益频繁，对专业化的口译人才的需求也逐渐在增加。
在中国的上个世纪７０年代，口译仅仅是少数院校外语专业的一门课程。
而今天，随着国际社会对专业化口译人才的需求，口译已经不只是外语专业的一门必修课，它已经发展成了一个系统的专业。
因此，从事口译教学或培训的人必须清楚他（她）所教授的“口译”专业口译教学的原则与方法仲伟合（广东外语外贸大学・广州・510420）内容提要：作者根据自己多年从事口译实践与专业口译教学的经验，探讨专业口译教学的原则、内容及专业口译教学方法。
作者认为口译是技术也是艺术，在此定义下，论文讨论了一个专业译员应该具备的知识结构，即ＫＩ＝ＫＬ＋ＥＫ＋Ｓ（Ｐ＋ＡＰ）。
在此公式中，ＫＩ＝Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｆｏｒ ａｎＩｎｔｅｒｐｒｅｔｅｒ （译员应该掌握的知识）； ＫＬ＝Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ （双语知识版块）； ＥＫ＝Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉｃ Ｋｎｏｗｌ－ｅｄｇｅ （百科知识）， Ｓ（Ｐ＋ＡＰ）＝ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇ Ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ Ａｒｔｉｓｔｉｃ Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｓｋｉｌｌｓ， 即技能版块＝职业口译技能——包括记忆、笔记、信息综述与重组、译前准备等，艺术表达技能——即以科学的手段、艺术性地完成口译过程的技能，如口译的应对策略就属于艺术技能的范畴。
因此，作者认为专业化的口译训练应该遵循“技能性、实践性、理论性、阶段性”等原则，在口译训练中以“技能性”教学为核心，循序渐进地介绍交替传译、同声传译等的口译技能。
作者还介绍了专业口译训练中的“八化”建设，即“课程立体化、内容系统化、练习真实化、学生中心化、教材多元化、技巧全面化、教师精英化、目标职业化”。
关键词：专业口译；口译教学； 会议口译中图分类号：Ｈ０５９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－０９６２（２００７）０３－０００５－０４Abstract: This paper discusses the principles and methodology for training professional interpreters. Based on Gile’s comprehension formula of interpreting: C=KL + ELK + A (Comprehension = Knowledge for the Language + Extra-Linguistic Knowledge + Analysis), the author provides a Knowledge Requirements Formula for Interpreters:KI = KL + EK + S (P + AP). In this formula, KI=Knowledge Required for an Interpreter, KL=Knowledge for Languages, EK = Encyclopedic Knowledge, S(P + AP)= Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills. The author proposes that interpreting related courses should be designed according to this Knowledge Requirements Formula for Interpreters, i.e. the syllabus should include courses on the improvement of language proficiency and language skills, courses or seminars on encyclopedic knowledge and courses on interpreting skills and professional standards. He also provides a tentative pedagogy for the introduction of the required knowledge for interpreters. He then introduces the Eight Principles of interpreting training.Key Words: professional interpreting; teaching of interpreting; conference interpreting是作为“口译专业”的教学，还是作为外语专业的口译必修课教学，或者是作为外语专业中“翻译”方向的口译教学。
2021年52期总第596期ENGLISH ON CAMPUS国家级一流翻译专业课程思政实践研究文/张 睿【摘要】课程思政中体现出的是立德树人的核心要求，在翻译课程教学中，教师不能单纯地关注学生专业知识和翻译能力的培养，更需要做好相应的思想引领，引导学生塑造科学的价值观。
本文笔者从课程思政的内涵着眼，就国家级一流翻译专业课程思政建设中需要处理的关系及实践策略进行了研究，以供参考。
【关键词】翻译专业；课程思政；实践策略【作者简介】张睿(1980-)，女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，西安翻译学院，副教授，硕士，研究方向：翻译教学与实践。
【基金项目】本文系2021年度陕西省哲学社会科学重大理论与现实问题研究项目(项目编号：2021ND0161)的阶段性研究成果。
前言长期以来，在高校教育中，或多或少都存在思想政治工作与专业教学衔接不当的问题，很多时候都是关注知识的传授而忽视了对学生德行的培养。
翻译专业的学生需要学习大量的外国语知识，接触各种各样的外国文化和思想，也更容易受其影响，因此，做好课程思政建设非常有必要。
一、课程思政的内涵课程思政，指通过构建全员育人、全程育人以及全课程育人的方式，推动各种课程与思想政治课程的融合，发挥出相应的协同效应，从而突出立德树人的根本任务。
课程思政实施的主要形式，是将思想政治教育元素融入相应的课程教学中，并不直接进行思想政治教育，而是通过潜移默化的方式来影响学生的思想意识和行为举止。
课程思政的本质依然是教育，其核心目的是实现“立德树人”。
思想政治教育是以人为对象的教育，需要解决两个关键性问题，一是“培养什么样的人”的问题，二是“如何培养人”的问题。
在思想政治教育工作中，需要坚持“以德立身”“以德立学”，注重对学生世界观、人生观和价值观的培养，强调中华民族优秀文化的传承与创新，为社会培养出更多全面发展的人才，推动中国特色社会主义和社会主义现代化建设工作的顺利实施。
二、翻译专业实施课程思政建设的意义1.开阔学生视野。
国际传播视角下大学生英语翻译能力提升探究第一篇范文国际传播视角下大学生英语翻译能力提升探究在全球化的浪潮中，国际传播发挥着不可替代的作用，而英语作为国际传播的主要语言之一，其重要性不言而喻。
在这个过程中，大学生作为未来社会的建设者和接班人，英语翻译能力的提升显得尤为关键。
本文将从国际传播的视角出发，对大学生英语翻译能力提升的进行探究。
1. 英语翻译能力的重要性英语翻译能力不仅是大学生顺利进行国际交流的必备技能，也是我国在国际舞台上展示自身形象、传播中国文化的重要手段。
随着我国改革开放和社会主义现代化建设的不断深入，国际交流和合作日益频繁，英语翻译人才的需求越来越旺盛。
2. 大学生英语翻译能力的现状尽管大学生英语整体水平逐年提高，但在翻译能力方面，仍然存在一些问题。
一方面，很多学生的英语基础薄弱，对英语语言的掌握不够熟练，这在一定程度上影响了他们的翻译能力；另一方面，学生的翻译技能和翻译策略相对单一，缺乏足够的实践经验和跨文化交际能力。
3. 提升大学生英语翻译能力的（1）加强英语基础教学提高大学生英语翻译能力，首先要从加强英语基础教学入手。
教师要注重培养学生的英语听说读写能力，使他们在翻译时能够更加得心应手。
同时，要引导学生深入学习英语语法、词汇等基础知识，为翻译能力的提升奠定坚实基础。
（2）丰富翻译实践翻译实践是提升翻译能力的关键。
学校可以组织各类英语翻译实践活动，如翻译比赛、模拟翻译等，让学生在实践中提高翻译技能。
同时，鼓励学生积极参与国际交流活动，实地锻炼跨文化交际能力。
（3）开设翻译课程在大学英语课程设置中，可以适当增加翻译相关课程，系统地教授翻译理论和技巧。
通过学习翻译课程，学生可以掌握各种翻译策略，提高翻译质量。
（4）强化文化教育翻译不仅是语言的转换，更是文化的传递。
因此，提升大学生英语翻译能力，还需要强化文化教育。
教师要引导学生了解英语国家的文化背景，培养学生对不同文化的敏感性和理解力，使他们在翻译过程中能够更好地把握文化差异，准确传达信息。
第30卷第2期2021年4月吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityVol. 30 No. 2Apr. 2021新媒体背景下大学英语翻译教学实践研究赖春彩(广东培正学院外国语学院，广州510830)摘要:互联网时代，新媒体信息技术快速发展，并在高等教育领域广泛应用。
大学英语翻译教学与新媒体语境 的充分结合，能有效提升其教学效果。
本文对新媒体语境下大学英语翻译教学存在的问题进行分析，指出要想 更好地完善二者的融合教学，需要学校重视、教师转变观念、学生积极配合等措施，才能真正发挥新媒体作用，切 实提升大学英语翻译教学效果，提高学生的英语翻译能力。
关键词:新媒体语境;大学英语;翻译教学;对策研究基金项目:广东培正学院高等教育教学改革项目（PZ07201616)收稿日期:2020-08-15 文章编号:1674-7852 (2021)02-0095-03作者简介:赖春彩，助理研究员，硕士，研究方向:应用语言学。
College English Translation Teaching in the Context of New MediaLAI Chuncai(School of Foreign Languages,Guangdong Peizheng University，Guangzhou 510830) Abstract：In the Internet age,new media information technology develops rapidly and is widely usedin higher education.The combination of college English Translation Teaching and new media context can effectively improve its teaching effect.This paper analyzes the problems in college English translation teaching in the context of new media,and points out that in order to improve the integration of the two teaching methods,schools need to pay attention to them,teachers need to change their ideas,and students need to cooperate actively,only then can the new media play the role truly, enhances the university English translation teaching effect earnestly,enhances the student’s English translation ability.Key words：new media context；college English；translation teaching；countermeasure research随着全球经济一体化的发展，社会对于翻译人才的需求也逐渐加大，一定程度上促进了大学英语翻译 专业的兴起和发展[1]。
52019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS3.ESP教学法应该尝试不同的方法策略。
ESP教学法只是一个大的方向，具体的教学方法上又有所不同。
目前国内外主要的ESP教学方法有语篇分析教学法、体裁分析教学法等几个大类。
语篇分析教学法跳出了研究单词、短句或者简单语法结构的局限，而是直接从一定的篇幅着手去进行研究。
比如我们提到文学方面的英语ESP教学，国内有英语教学老师直接从著名英文小说《Gone With The Wind》(飘)中节选了第三章第五节的内容进行研究。
在这一章节中，大家共同阅读了“His tall brothers were a grim, quiet lot, in whom the family tradition of past glories, lost forever, rankled in unspoken hate and crackled outin bitter humor”等原版著作内容，并就此展开讨论，研究为什么杰拉尔德的哥哥们会“默默地仇恨”。
这就涉及对整部作品的历史背景、主题思想等的体会、领悟，是提高学生的英语文学审美能力的有效途径，同时也会对提高学生的文史专业英语学习、沟通、交流能力有积极的作用。
体裁分析教学法相比语篇分析法的研究范围更深入、宽广一些。
体裁分析法不是单独对某个篇章、某个章节进行研究讨论，而是对某一类篇章、稿件、资料等进行综合的比较、分析、探讨。
比如在关于医学类的ESP英语教学中，英语老师虽然不需要进行具体到某个专业领域的教学指导，但在选择资料的时候还是要将英文医学领域中具有权威性、代表性的资料作为研究对象。
有的老师直接从国际知名医学期刊《The Lancet》(柳叶刀)中，筛选出几篇医学著作、论文给大家进行研究。
其中包括《Pancreatic cancer:a negleted Killer?》《Comment Screening for breast cancer among women in their 40S》《10years or ATAC: one question answered, many others unersolved》等多篇文章。
理论探索用，助推县、校的线上教育上了一个新台阶。
在工作室的带动下，学校各科组和个人纷纷主动开发优质资源并推送，线上教育期间学校收到教师们录制的微课一共60多个。
其中，团队开发的16个微课是围绕“让线上教育的自主真自主”主题开发的系列微课，分别有疫情思政教育、阅读指引、数学预习单的使用、英语口语训练妙招、体会居家别样美、居家选材体育锻炼技巧等“五育并举”的微课及视频。
这些具有特色的资源为学校的“自主”培育真正树帆领航。
四、建“三维九字”立评价体系——为“自主”护航1.建“三维九字”为确保线上教育的安全和质量，学校构建教师、学生、家长“三维九字”评价体系，形成了强有力的“三维共同体”，为线上教育的自主保驾护航。
“三维”是指从教师、学生、家长三个维度进行评价；“九字”是指教师评价表、学生评价表、家长评价学生形成自主学习的好习惯，线上教育效果自然提升，学生自我摘要：在新时期背景下，社会对人才要求越来越高，在英语翻译教学中，教师不仅要让学生掌握基本的翻译方法、扎实的语言功底，同时还要让学生灵活地将语言知识应用到实际翻译活动中。
教师通过体验式教学方式，为学生开展丰富的翻译体验活动，让学生能够在体验中应对翻译中遇到的各类问题，达到学以致用的效果。
本文分析了在智慧教育背景下，体验式英语翻译的教学策略。
关键词：智慧教育 英语翻译 体验式传统模式下的英语翻译教学未能发挥学生的主体作用，教师大多在课堂上讲述翻译理论知识，让学生利用课余时间完成翻译作业，导致理论与实践相分离，严重影响了教学效果的提升。
教师采用智慧教育有助于克服传统翻译教学的局限。
从基本定义来看，智慧教育主要是以“互联网+”为教学依托，通过借助多种信息手段，为学生展开具有趣味性和直观性的教学活动，帮助学生理解并应用英语知识，提高英语翻译教学的效率，将智慧教育和体验式教学有机结合，可以极大地强化学生的学习能力，展示出学生在英语翻译教学中的主导性。
一、英语翻译教学中体验式教学模式的重要性1.构建真实的环境翻译本身是译者适应翻译环境的活动。
62020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS基于翻译教学与实训平台的笔译综合教学模式构建文/蔡新兴【摘要】当前，翻译本科与研究生教学存在诸多问题，传统教师讲解学生笔头练习的授课模式授课效果不佳，无法培养出专业的翻译人才。
本文研究在学校引入传神教学与实训平台后，对笔译教学模式所做出的改进，构建教师理论知道与课堂练习相结合，课上实践与课后实践相结合的混合式教学模式，探讨了翻译课堂多重教学活动与合理有效的评价模式。
【关键词】混合教学模式；翻译教学与实训平台；课堂评价【作者简介】蔡新兴，武汉科技大学城市学院外语学部外语系。
一、高校引入翻译教学实训平台的必要性随着社会的快速发展，社会对专业翻译人员的需求量越来越大，对翻译人员的专业素养和职业技能也提出了更高的要求。
为了顺应社会的发展，教育部在2006年和2007年分别颁发了批准成立高等学校本科翻译专业和翻译硕士专业的通知，一大批高校也因此建立起了翻译本科与翻译硕士学位点。
翻译教学与理论研究进入了蓬勃发展的时期。
但是，我们也应看到，翻译作为一门实践性课程，传统课堂上教师讲解理论知识+学生笔头练习的模式已经严重滞后于当代翻译产业发展的现状，培养的学生翻译能力有限，教师的教学目标往往无法很好地完成，教学效果也不甚理想。
笔者认为，目前本科阶段翻译教学存在的主要问题包括：1.翻译教师往往重视理论灌输，而忽略了学生实践的重要性；2.课堂缺乏有效互动途径，学生的练习无法及时反馈给教师，教师也无法凭借可信的练习反馈给予学生评价；3.学生对翻译问题的本质缺乏深刻认识，对双语互译活动缺乏热情，对翻译的规律和科学性认识不足；4.翻译教材和教学内容不够新颖，不够系统，无法激发学生的翻译兴趣；5.课后实践量不足，教师批阅作业量有限，导致学生实践远远不够，教学效果大打折扣。
如何在高校翻译教学过程中更好地使用教学与实训平台，构建合理的理论输入和课堂实践相辅相成，课堂练习与课后实训相结合的混合式笔译综合教学模式，成了本文研究的出发点和动机。
《实用英汉互译》课程标准1.课程说明《实用英汉互译》课程标准课程编码〔20030038/20030039〕承担单位〔外国语学院〕制定〔〕制定日期〔2022年10月20日〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是英语教育专业的基础阶段专业选修课程。
《实用英汉互译》在英语专业二年级开设一学年，每周2学时，共开设30周，是我院英语专业翻译方向的主干课程，是翻译方向其他相关课程的基础课和先修课，处于方向课程群的中心，同时也是英语专业其他方向课程群中的专业技能单项训练课程。
本课程属于理论与实践紧密结合的课程。
其中，在课程内容上大体为翻译理论与实践26学时，实用文本翻译24学时，授课过程中穿插英译汉和汉译英，大体各占一半学时。
教学内容重点强调译员职业素质的培养，在翻译方法与技巧及汉英语言对比与翻译的讲授中，配合多种实用文本的翻译方法和练习，将教师讲解译例、课堂练习讲评、学生课下练习与小组合作评价相结合；除此，还安排8学时讲授计算机辅助翻译与应用、工具书的选择与应用、变译与回译、译员职业实务等翻译实务操作技能，使学生全面了解和掌握翻译职业从业的初步知识与技能。
（2）课程任务：主要针对英语相关等岗位开设，主要任务是培养学生在口笔译岗位的翻译能力，要求学生掌握笔译方法和技巧、笔译业务方面的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有综合英语、英语阅读、英语语法、英语词汇、英语写作等，后续课程有翻译专业其它课程。
2.学习目标总目标本课程的总目标是使学生具备笔头翻译的基本能力。
通过介绍翻译方法与技巧、汉英两种语言的对比分析以及各类实用文本语言的特点和翻译方法，使学生初步具备英汉互译的能力，了解译员职业，能够基本胜任实用文本翻译工作。
能将中等难度的英语篇章或段落译成汉语，译文准确，忠实原文，语言通顺流畅，速度为每小时250-300个英语单词；能将中等难度的汉语篇章或段落译成英语，速度为每小时150-200个汉字。
［收稿时间］2020-10-17［基金项目］本文为广西民族大学相思湖学院高等教育教学改革项目（项目编号：2020XJYB33）的成果。
［作者简介］容荻风（1984-），男，广西南宁人，理学硕士，经济师，研究方向：金融投融资管理。
［摘要］随着全球经济的一体化的发展，社会对既具备扎实的财务管理专业知识，又有良好英语实践运用能力的应用型人才需求日渐增长。
这对应用型本科院校专业英语教学提出了更高的要求。
项目组以广西民族大学相思湖学院为例，结合相关教师近几年的财务管理专业英语课程的教学实践，分析了讨论专业英语课程的教学现状和存在的问题，并提出了相应的对策和建议。
［关键词］应用型本科院校；财务管理；专业英语；教学［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）07-0135-04University Education近年来，随着全球经济一体化进程的加快，为了更好地适应日趋激烈的竞争环境，劳动力市场对财务管理岗位中英双语高素质应用型人才的需求日渐增长。
我国2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）中也明确要求要“培养大批具有国际视野、通晓国际法则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。
在新形势下，财务管理专业的英语教育变得愈发重要，对应用型人才培养工作提出了新的更高要求和挑战。
专业英语实践教学应当体现“因材施教，学以致用”的教学原则，使学生既具备扎实的财务管理专业知识理论，又有良好的英语实践应用能力。
但笔者在财务管理专业英语教学实践中发现，目前专业英语教学的现状与《纲要》的要求尚有较大差距，还不能完全适应劳动力市场的需求。
因此，对应用型本科院校财务管理专业英语进行积极的教学改革，对于财务管理专业人才培养目标的实现具有重要意义。
应用型本科院校应该如何对财务管理专业英语这门课程进行定位，如何提升其教学质量是亟待解决的问题。
高校英语专业翻译理论与实践课程教学方法分析
发表时间：
2012-10-25T11:50:27.967Z 来源：《教育学文摘》2012年12月总第69期供稿 作者： 郭蓓蓓
[导读] 作为英语专业核心课程，翻译理论与实践课程教学有其自身独特的学科贯通作用，翻译理论与实践教学质量的优劣会对英语专业整
体教学的成败产生直接的影响。
郭蓓蓓
河北省魏县 056800
摘
要：作为英语专业核心课程，翻译理论与实践课程教学有其自身独特的学科贯通作用，翻译理论与实践教学质量的优劣会对英语专业
整体教学的成败产生直接的影响。本文针对我国高等院校英语专业的教学现状，深入探究了高校英语翻译理论与实践课程教学方法，希望
能够对英语专业学生英语语言综合应用能力的提高产生积极的促进作用。
关键词：高校
英语专业 翻译理论 实践课程教学
一、前言
英语专业翻译课程是我国高等院校为英语专业学生专门开设的专业核心课程，对高校学生跨文化能力及双语能力的综合训练发挥着不
可或缺的作用。近些年以来，随着社会的不断进步以及时代的迅速发展，翻译人才在数量与质量两方面所存在的矛盾切实地反映出了我国
高等院校翻译教学中的诸多不足及缺陷。同时，我国国内英语翻译学界对高校英语翻译教学进行了大量的探索，明确地指出了高校翻译教
学可能的出路以及所存在的问题。不可否认的是，英语翻译教学的主要目的是对学生的英语翻译能力加以培养，这种英语翻译能力不仅仅
是翻译行动能力，更重要的是翻译的决断力及思维能力。面对高等院校英语专业课堂教学的不良现状，研究英语专业翻译理论及实践课堂
教学有着十分重要的现实意义。
二、高校英语专业翻译理论与实践课程教学的有效方法
1.
指导学生的自主学习
高等院校的翻译课程教师应当切实把课外实践与课堂教学密切地结合起来。由于英语翻译课堂教学重在引导及启发，教师要为学生留
有充足的思维空间。对于课外活动，教师应当注意引导，精心设计，使课外活动能够真正成为学生创新、实践以及思索的重要过程，特别
重要的是教师应当积极采取行之有效的手段来对学生的自主学习展开个性化的指导。只有这样，在高校英语专业翻译课程中，学生才能够
自主地投入学习，做自己学习上的主人。
2.
改革教学模式，激发学习兴趣
在高等院校以往传统的英语专业翻译教学中，课堂的主体通常是教师，教师一般会讲授繁多的英语翻译理论知识，却大大地忽视了学
生的翻译实践。
首先应当将传统的以教师为中心的教学方法加以改变，根据所需独立学习的能力及自身的条件，最大限度地对学生的主观能动性加以
发挥，充分地培养学生的创造能力以及创新精神，还应当注重学生个性的发展。
其次，在英语专业教学中虽然机械、模仿的语言技能训练是必不可少的，但是必须重视学生论辩能力、分析能力、批评能力和综合能
力的培养，以及分析问题、提出问题、解决问题能力的提高。
再次，要积极地采取多练精讲的形式。教师要尽可能地将授课时间压缩，适时适当地设置有启发性的问题，让学生积极地对问题进行
探究。此外，要采用学生评议及教师讲评的方式，从根本上激发学生的积极性与热情。教师的讲评不但要详细进行错误分析，更重要的是
要把优秀的译文介绍给学生。学生评议具体指的是在学生将翻译练习完成以后，接着对译文进行相互间或者自我的修改及评价，以便于真
正地促进学生实际英语翻译水平的提高，培养学生的创造、应变及译文鉴赏能力。
3.
纠正错误翻译心理，调整教学内容
高等院校英语专业的教学内容调整主要包括两大方面：
（1）适当地调解汉译英及英译汉的比重。
（2）英语教学内容应当有机地结合市场需求。
正是因为历史原因，往往高等院校英语专业翻译课程的主要内容基本上都是英译汉，却没有对英语专业的汉译英教学内容提起高度的
重视，究其根本原因可知，我国文化在世界文化当中处于弱势文化的行列。但是，当我国加入
WTO以后，我国政府部门不断地加快了对外
开放的步伐，从而使得对外交流越来越频繁，对外宣传的工作量也与日俱增，然而，我国却严重地缺乏训练有素的汉译英人才。因此，高
等院校在对英语专业的翻译课程进行安排时，应当将汉译英放置于与英译汉同等的高度。在教学内容方面，由于以往的英语翻译教学主要
是默认的文学翻译，并且学生要按照教师所选择的翻译及译例进行练习，大部分是文学名著中的段落或者句子，学生所能够学到的也仅仅
是文学翻译的评价标准与基本技巧。当学生踏入社会并且面对复杂纷繁的英语翻译实践工作时，通常会感到力不从心，难以适应，这便需
要教师将翻译课程安排在模拟实际或者真实的翻译环境中，同时，供学生探索的英语翻译材料，必须是模拟真实的或者真实的材料。
三、结束语
总而言之，高等院校应当针对英语专业翻译课程的教学特点及教学现状，积极地转变教学理念，全面地创新教学方法及教学模式，真
正做到英语专业翻译理论与实践课程并重，不仅要高度重视学生学习及掌握英语翻译理论知识，而且还要将英语翻译实践课程提升到应有
的高度，最大限度地实现理论与实践课程的有机结合，使学生掌握丰富的翻译理论知识及提高实际运用能力，为我国经济与社会的发展培
养出更多优秀的应用型英语专业人才。
