信息技术与综合实践活动课程的整合

《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。

随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。

在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。

信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。

让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。

可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。

而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。

2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。

在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。

但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。

信息技术是属‎于综合实践课‎程内容之一，其课程注重的‎是知识、技能、能力，以及情感意识‎和创造力的培‎养。

教学方法如常‎规课程不同，更注重社会实‎践和体验，或者说是运用‎型学习方式。

因此此类课程‎的说课多以主‎题活动、任务驱动、操作实践运用‎等途径和方法‎。

而且要注意小‎学和初中的不‎同教学内容和‎知识思想体系‎，小学注重学习‎兴趣和爱好的‎培养，旨在理解，或初步掌握利‎用信息技术基‎本技能，重在体会信息‎技术的作用，及与生活、学习之间的联‎系。

初中从兴趣、爱好逐步过渡‎到知识体系和‎理论体系，以及综合技能‎、能力运用的培‎养，为创造型学习‎和思维奠定基‎础。

因此总结一下‎信息技术说课‎的一般过程：一、说教材1、教材分析从两‎个方面着手：首先是知识体‎系的分析和保‎握，如本册书，本单元的知识‎结构和内容分‎析，同时还要结合‎整个初中阶段‎的目标进行分‎析和定位。

其次是本课时‎教材内容的定‎位和分析，分析是结合前‎面内容进行准‎确定位，为后面的三维‎目标铺垫基础‎。

2、三维目标：知识目标是教‎材中学生应了‎解、理解、掌握的基本知‎识和技能。

能力目标是学‎习中学生在知‎识迁移、构建中所需要‎培养的技能和‎能力。

情感目标，是学生在学习‎、活动、探究中的情绪‎、行为、感情及思维和‎创新意识的准‎确定位，切不可泛泛而‎谈。

3、重难点：预设、感觉、估计学生在学‎习、活动、运用中较为棘‎手，或难以自行解‎决的问题。

二、说教法1、信息技术学科‎的知识理念解‎释，如：信息技术是一‎门怎样的学科‎，其特点、其知识结构、其培养目标等‎。

又如：现代信息技术‎教学要遵循以‎教师为主导，学生为主体，以训练为主线‎的教学原则。

2、教学方法和教‎学模式分析。

根据教材特点‎，预定选用的教‎学方法，如：演示法、讲解法、指导法，操作尝试法等‎，并对整个教学‎设计采用何种‎体系和模式进‎行，如：任务驱动模式‎。

三、说学法1、分析学生的知‎识结构和生理‎特征，以及对本学科‎已有的技能和‎能力等。

信息技术教育与综合实践活动课程整合教学模式的研究摘要:多媒体网络强大的交互功能,利于师生间的交流,网络资源的大容量性、集成性、开放性等为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境,在提高课堂教学质量中发挥着积极的作用。

关键词:数学网络课教学多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统,可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。

多媒体网络课的优势在于:能为教学提供满足不同层次需要,信息含量丰富的课堂学习材料,教师通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价,以调整学习方法和策略,学生可利用教师设计的教学软件自主学习,学习中的问题可通过网络向教师或同学提问,并进行网络对话便于让全体学生都能掌握有用的数学知识,让每个层次的学生都各有所得。

小学数学网络课的教学一般有下列几个环节:情境导入——自主探究——网上交流——归纳小结——拓展应用。

下面就以上几个环节谈谈小学数学网络课的教学:一、情境导入激发兴趣教师要根据具体的教学内容以及学生的认知特点、思维能力等因素,明确创设情境的目的,通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息,虚拟情境引起学生的兴趣、激发求知欲,并维持学生的有意注意。

如,在教学“24时计时法”时,通过网络视频再现了生活中许多利用“24时计时法”的场所,如银行的营业时间表、火车站的营运时间表、广播电视上播报的时刻等,使学生了解到“24时计时法”的广泛运用,产生了了解“24时计时法”的兴趣。

并会带着“24时计时法有什么好处”“与普通计时法有什么不同”等疑问进行下一步的自主探索。

二、自主探究开拓学习空间由于互联网涉及内容广、信息量大、对学生的干扰因素多,所以,教师一般为网络课自制网页式课件,学生利用课件中的资料,进行自主探究学习。

此环节要注意:(1)教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构,新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性,以利于不同学习水平的学生的学习。

信息技术与课程整合的文献综述【摘要】“信息技术与课程整合”信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。

随着教学改革的不断深入,信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力,给课堂教学效果带来了实质性的变化,可以说学科教学越来越离不开信息技术了。

因此,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。

【关键词】信息技术、课程整合、文献综述1、信息技术与课程整合的概念信息技术概念：信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。

它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology）。

课程整合概念：广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。

课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。

这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。

而信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。

在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。

信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

由上综述,信息技术与课程整合的实质就是通过营造一种数字化学习环境,建立一种新型的既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。

信息技术教育与综合实践活动课程整合教学模式的研究[摘要]综合实践活动课程是国家基础教育改革的一门新课程，强调综合性、实践性、开放性、自主性的学科特点，它与传统的活动课程有着本质的区别，如何驾驭这门新课程是实验教师面临的最大问题。

因此，探索新课程环境下的综合实践活动模式显得尤为重要。

本文围绕综合实践活动课程的实施，突出信息技术教育在综合实践活动的作用，具体阐述两者相整合的教学模式。

[关键词] 综合实践活动课程信息技术教育建构主义综合实践活动课程是国家基础教育改革的一门新课程，强调综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的学科特点，开展综合实践活动离不开信息的收集、整理与应用，所以信息技术以它特有的优势在综合实践活动中占据了非常重要的地位，因此我研究了课题《信息技术教育与综合实践活动课程相整合》，有效地转变学生的学习方式，促进学生主动发展，转变新形势下人才的培养，在大力推行素质教育的今天具有积极的现实意义。

一、教育教学模式的理论探讨传统的教学模式中，教学就是老师教，学生学，老师教什么学生就学什么。

综合实践活动和信息技术教育的整合的教学模式是在现代教育理论指引下，学生在活动过程中学会学习、学会合作，充分利用好计算机和网络等信息资源，培养学生的创新思维、团队合作精神、问题解决和研究能力。

该教学模式突破传统观念的束缚，提高教学的基本技能以及查找资料能力,具有扎实而渊博的知识。

总的来说，综合实践活动和信息技术教育的整合的教学模式为学生创造了一个全新的学习环境，学生可以根据自身的能力、特点和爱好，创建自己的多媒体演示文稿；可以上网查询所需要的各种材料和资源；可以制作自己喜欢的学习网站，将自己的学习成果与其他同学共享；还可以分组协作，共同完成学习计划。

二、教学模式的特征：信息技术教育与综合实践活动整合的教学模式是在教师的指导下，学生基于网络环境下的综合性学习活动，它是具有独立形态的综合性课程和着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性的模式。

信息技术与学科融合教学实践研究心得体会第1篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会《信息技术与学科教学融合研究》心得体会银光小学马兰霞随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。

而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。

留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。

利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。

最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。

通过师生互动，帮学生找出他的错误。

整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。

这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

信息技术与课堂教学的融合创新心得体会信息技术与课堂教学的融合创新心得体会（精选9篇）有了一些收获以后，有这样的时机，要好好记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。

那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编整理的信息技术与课堂教学的融合创新心得体会（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

信息技术与课堂教学的融合创新心得体会1本场讲座共围绕五个方面展开，分别是信息技术与学科教学深度融合的理论、信息技术与学科教学深度融合的途径、信息技术与学科教学深度融合的策略，以及信息技术与学科教学深度融合的案例。

王教授分别从教学对象的变化、师生需求、教学原则，与21世纪核心素养等几个维度，深入浅出、形象具体地为老师们剖析了新时代的背景下，教育教学面临的机遇与挑战，以及信息技术作为一项高效创新的手段，如何恰当地应用于教学一线。

其中，王教授对当今学习者的深度分析，令人印象深刻。

他说道，如今的学生，已经不再是被动的知识接受者，他们拥有独立的思想、个性化的思维模式，甚至在某一特定领域的知识储备远超过教学者。

这时，教师的角色就发生了微妙的转变，他们不再是知识或权威的主宰，而是学生在探索知识过程中的领路人、引导者。

不仅要在知识领域满足学生的需求，而且要教授学生自主学习的方法与策略。

而这种方法，就需要依托信息技术领域。

本次讲座内容充实、层次清晰，令我获益匪浅。

在今后的教学工作中，我会充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。

信息技术与课堂教学的融合创新心得体会2现在的教育，对于信息技术和教育的结合已经越来越紧密。

很有幸，我能获得学校的推荐，来参加在新余举办的全省信息技术与小学数学学科教学融合创新课例的培训。

上午8点半，我们进行了开班仪式，省电教馆杨馆长、省电教馆培训部曾主任、暨阳小学的周书记和市电教馆的潘馆长在开班仪式上发表了讲话，曾主任热烈欢迎了各位老师的到来，感谢暨阳学校对培训工作的支持，并祝全体教师都学有所获。

2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会在当今信息化高速发展的时代，知识的更新换代愈发频繁，各学科间的交融与影响日益加深。

作为教师，我们应当致力于培育学生主动求知、实践应用的意愿，并着力塑造其独立自主的学习能力。

针对如何有效培养此种能力，以及如何将信息技术与学科教学深度融合，以下是本人基于两方面考量所提出的观点。

一、精确把握切入点，将学科知识融入现代信息技术教学中。

现代信息技术教学并非单一的技术传授与学习过程，它与学科知识紧密关联。

教师应在这些交汇点上给予学生恰当的点拨与指导，促进学生发现知识、创新知识，并巩固已有知识体系。

二、深入探索整合点，将现代信息技术融入学科教学过程。

在信息化时代，学科教学应使学生充分认识到信息技术的辅助性与环境化工具价值，进而增强学生的信息意识。

这里的环境化工具和辅助性工具，指的是信息技术在教学过程中为学习创设环境、提供学习资源所发挥的双重作用。

因此，关键在于找准最佳整合点，积极探索如何将现代信息技术有机融入学科教学活动之中。

总之，信息技术与学科知识的渗透与融合，是一种手段、一种工具，它涉及一个复杂的长期实践过程。

然而，其终极目标是全面提升教育教学质量，促进学生全面发展，并培养其终身学习的态度与能力。

因此，我们应当合理有效地将这一手段和工具应用于日常教育教学之中，让其在更广泛的教学领域中发挥其聪明才智，推动新课程改革的深入实施与健康发展。

2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会（二）手脑并用，能够显著提升学生的注意力集中度和学习兴趣，使得原本抽象的课堂变得生动活跃。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1. 传统思维定势的形成对教育进步与发展构成了限制。

在传统的教学过程中，教学形式多以教师讲授为主，学生往往只关注结果而忽视其产生过程，形成了只听不思、唯书至上、为师独尊等习惯。

这些传统习惯严重阻碍了学生创新思维的发展，成为了批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要体现在以下几个方面：(1) 课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

话说信息技术与综合实践的课程整合摘要教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。

关键词信息技术综合实践课程整合一、有关概念的界定信息技术包含两方面的内容：（1）信息中的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代通讯技术，以网络技术和多媒体技术为核心。

（2）运用信息技术，将涉及到如何利用信息进行教学设计，进行教学过程的控制、管理、策略等问题，即教师怎样选取信息、运用技术与学科整合，取得实效。

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

信息技术与学科课程整合是指以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与课程有机地融合在一起。

在整体优化的基础上促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

信息技术与学科课程的整合不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入到学科教学中去，支持学科教学、服务于学科教学。

因此，必须考虑结合学科教学的特点才能实现整合。

《综合实践活动指导纲要总则》指出，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

信息技术与综合实践活动的融合教学随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术渗透入每一个角落，使得人们的生活发生了日新月异的变化，也为传统课堂注入了活力，促进了教育教学方式的变革。

信息技术超越了时空的限制，拉近了人与人之间的距离，信息技术增强了信息的存储量与传递速度，促进了信息的更新与共享。

信息技术与综合实践活动课程的有机融合，为综合实践活动教学提供了强力支撑，笔者在综合实践活动教学中，发挥现代信息技术的优势，激发学生综合实践活动兴趣，拓宽综合实践活动路径，优化综合实践活动评价，提升综合实践活动效率。

一、借用信息技术激发综合实践活动兴趣爱因斯坦说过：“教育孩子最好的办法是培养孩子学习的兴趣。

”兴趣是综合实践活动的发动机，催发學生主动去探究发现。

培养学生学习兴趣的方法有许多，最为有效的方法之一是信息技术激趣，信息技术以其科技优势，实现教学内容生动形象，让探究活动丰富多彩，使学生学习变得好玩有趣。

信息技术融合了声音、图像、动画等元素，可以让抽象内容具体化，使静态内容动态化。

笔者基于信息技术环境实施教学，利用信息技术创设教学情境，让综合实践主题充满情趣，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在教学《兔子灯》一课时，笔者首先给学生播放了一段元宵节的视频，各种彩灯琳琅满目，有高高悬挂的宫灯，有小朋友牵着走的兔子灯，精美的彩灯为节日增添了喜庆的气氛。

最后，笔者把画面定格，让学生的视线聚焦到兔子灯上，有趣好玩的兔子灯调动了学生的好奇心，激发了学生制作兔子灯的欲望，为接下去的实践体验活动奠定了情感基础。

二、借助信息技术拓宽综合实践活动路径跨界融合成为新课程改革的趋势，原本超越学科领域的综合实践活动课程越发凸显综合性的特点，信息技术的发展更加增强了综合实践活动的综合性，信息技术与综合实践课程的有机融合，为学生拓宽了综合实践活动的路径，开辟了一条获取综合应用知识的新渠道。

网络的互联互通，优化了学生综合实践活动的手段，学生可以借助互联网平台开展探究活动，如查找资料、搜集信息、数据应用、对话交流等。