教研文献综述

近30年国内外教研员专业发展研究的文献综述作者：罗华玲李云峰来源：《云南教育·高等教育研究》2016年第02期摘要：新中国成立以来，教研员促进教育行政部门与基层学校的沟通交流，力图弥合教育政策、教育教学理论及教育教学实践之间的鸿沟，为促进我国基础教育课程改革，服务于基础教育发展做出了重要贡献。

伴随新课改的推进，教研员成为课改成败的重要环节，在关注教师专业发展之际，也引发对“教师的教师”——教研员专业发展的关注。

本研究聚焦教研员专业发展，对30余年来的相关文献进行梳理，就“教研员”、“教研员专业发展”核心概念进行界定，明确教研员专业发展的国内外相关研究动态及现状，并发现后续研究的空间。

关键词：教研员教研员专业发展国外研究国内研究后续研究空间基金项目：云南省教育科学“十一五”规划2014年度单位资助课题《教育地理学视野下云南省基础教育现代教研员队伍建设研究》（BE14004）；《云南省基础教育现代教研制度建设研究》（BE14002）。

以“教研员专业发展”为主题，通过清华同方、维普、万方、人大复印资料、超星图书馆等文献资源库检索，研读30余年（1984-2015年）的相关文献138篇，力图全面了解基础教育教研员专业发展已有文献，以便为后续开展“教育地理学研究视野下云南基础教育教研员专业发展研究”的顺利进行奠定基础。

以“教研员专业发展”为主题的研究文献最早出现在2002年，伴随新课程改革，学者开始关注“教师的教师”、“超越教师的教师”——教研员专业发展。

而涉及教研员的专业素质及能力的探讨则更早，在20世纪80年代中期就已有文献显示，相关文献数量表明其研究高峰集中在2007年至今。

本研究综述涉及2个核心概念：教研员；教研员专业发展。

1 核心概念界定1.1教研员关于“教研员”的界定，梳理相关文献发现，研究者的认识各有侧重，存在“来源说”、“角色说”、“工作内容范畴说”以及“职责说”等多种主流观点。

文献综述教师的教育技术素养研究教师的教育技术素养1.前言本文采用文献法，对国内近几年有关教师教育技术素养的定义和内容进行了回顾，然后比较得出了评论，并总结得出了自己的一点看法。

在教育改革这一大的趋势下，国家开始重视教师综合素养的培养，特别是教师的教育技术素养。

然而笔者在检索相关信息时，发现2001 年至今这类文章只有28 篇而且都不是权威人士所写，发表在核心刊物上的更少，而且对教育技术素养的定义和内容没有统一的界定，所以笔者通过文献法，综述了近几年来国内学者们对教师教育技术素养的定义以及相关内容。

2.主题2.1对教师教育技术素养的回顾（一）顾富民的观点教师教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。

教师现代教育技术素养由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养等四个基本要素组成。

第一，理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。

现代教育技术的基础知识要求教师理清现代教育技术的发展脉络，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则，如有关投影片制作的知识等。

现代教育技术基础理论主要有辩证唯物主义认识论、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论等。

第二，技能素养是指现代教育技术媒体实践技能、教学实施技能。

就技能素养而言，教师应了解并掌握现代教育技术设备的使用与维护，现代教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如电化教室、视听教室、语言实验室、微格教室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线(无线)广播系统以及投影、幻灯教材制作室、电视教材制作室、多媒体软件开发室、教学备课室等等的使用。

实施教学是现代教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。

教师应了解教学设计的基本概念，掌握教学设计的各个环节，掌握各种教学媒体的功能特性和使用技巧，学会依据教学目标对教学媒体进行选择与组合。

幼儿园教研文献综述范文幼儿园教研是提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展的重要环节。

在查阅众多关于幼儿园教研的文献后，我有了不少的收获呢。

很多文献都强调了幼儿园教研的重要性。

幼儿阶段是一个人发展的关键时期，这个时候的教育对孩子的一生有着深远的影响。

幼儿园教研能够不断改进教学方法，让幼儿教育更加符合幼儿的身心发展规律。

比如说，有的研究指出，通过教研活动，教师们能够更好地理解幼儿的游戏需求，从而创设更适宜的游戏环境。

这多棒呀！在教研内容方面，课程设计是一个重点研究领域。

幼儿园的课程不像中小学那样有明确的学科界限，它更注重综合性和趣味性。

文献中提到，教研可以帮助教师整合各种资源，构建具有园本特色的课程体系。

像有的幼儿园以当地的传统文化为基础，开发出一系列独特的手工、故事课程，这不仅丰富了幼儿的知识，还传承了文化。

哇，真的很有意义呢。

教师的专业发展也是幼儿园教研的核心关注点之一。

教师是幼儿园教育的实施者，他们的专业素养直接影响着教育质量。

一些研究表明，教研活动为教师提供了交流和学习的平台。

教师们可以分享教学经验，共同探讨教学中遇到的问题并寻找解决方案。

例如，在处理幼儿之间的冲突问题上，教师们通过教研交流不同的处理方式，然后互相学习，不断提升自己应对类似问题的能力。

这对教师的成长是非常有帮助的呀。

关于教研的方式，小组研讨、案例分析等都是比较常用的方法。

小组研讨可以激发教师的思维碰撞，让不同的观点相互交融。

案例分析则是从实际教学案例出发，更加直观地分析问题和总结经验。

这些教研方式各有各的优点，能让教研活动更加高效地开展呢。

从这些文献中可以看出，幼儿园教研涵盖了从课程到教师专业发展，从教研内容到教研方式等多个方面。

它对幼儿园教育有着不可替代的重要性，未来也需要更多深入的研究和探索，这样才能让幼儿园教研不断发展进步，让幼儿在更好的教育环境中成长呀。

部编版初中语文教材助读系统研究—文献综述摘要：助读系统作为语文教科书基本组成部分，是教师的教学和学生自学的支架，具有巨大的研究价值。

近年来，有关语文教材助读系统的研究，学界已有不少学者进行过积极探索。

笔者将从建构理论基础，地位与价值，要素类别，使用策略，与其他版本的对比分析等方面对已进行的研究及尚未解决的问题进行综述。

关键词：助读系统文献综述一、助读系统的相关理论研究程丽阳在《“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石》一文中论述“奥苏伯尔的先行组织者理论是助读系统建构的理论基石，为助读系统目标的实现提供支撑，在助读系统的要素组成上提供了“准入”标准，并为作用的发挥奠定了基础”1。

助读系统是“先行组织者” 在语文教材中的直接体现，并在先行组织者的理论关照下实现其自身价值。

在《思维发展理论:语文教材助读系统的构建依据》一文中提出思维发展理论是助读系统的构建依据，学习者阅读思维的过程，并遵循学习者思维发展的规律，根据学段别安排助读系统各要素，助读系统才能有效发挥助读系统“便教利学” 的功能2。

在《语文教材助读系统理论初探》一文中总结出助读系统应以文本为出发点, 承担着“承上启下”的功能，以是否能够建立联系和引发思考为衡量标准，以是否能够建立学习者知识意义的建构为准则。

论述了建构主义学习理论是助读系统构建的准则, 助读系统在这一准则的指导下发挥其应有的作用。

3胡文静在论文《基于建构主义学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究》归纳出了基于建构主义学习观的初中语文教材助读系统特征及各要素的指向，并基于建构主义学习观明确了部编版各要素的得失，指出其应用策略。

4二、助读系统的定位与价值研究助读系统作为教科书的四大系统之一，朱绍禹先生在《中学语文课程与教学论》提出“提示系统也称导学系统，是对学生学习目标、学习重点难点和学习方法的相关提示，其中包括对某些难于理解的问题的解释和相关背景资料的引用和概述。

提示系统中包括扉页后编者语、单元导语和课前提示、课后注释、随文的参考资料等”。

国内幼小衔接研究文献综述《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。

幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。

然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。

基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。

一、文献搜索的整体结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。

针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。

相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。

同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。

比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。

二是不同理论视角下的幼小衔接。

比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。

苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。

洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。

三是幼小衔接存在的问题与解决策略。

比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。

严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。

四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。

比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。

李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。

小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。

通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。

II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。

然而，当前教学中存在着一些问题。

一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。

III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。

教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。

IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。

双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。

V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。

引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。

前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。

”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。

计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。

该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。

随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。

21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。

文献综述1国内外研究现状现代健美操实际上是从20世纪60年代末开始萌芽的，最初是源于美国太空总署医生库帕博士为太空人设计的体能训练阿洛别克项目，为太空人设计了一些动作并加上音乐的配合和服装形成了具有独特的体系的运动——阿洛别克，这些运动出现以后就受到人们的青睐，他对心血管功能和改善体形有较强的作用，很快就风靡世界，得到全球人的认可，特别是进入80年代以来，健美操运动以它强大的生命力在世界范围迅猛发展起来。

1.1国内研究现状健美操在我国并非无源之水、无本之木。

早在两千多年前，中国古代导引图上，就彩绘着44个不同性别、不同年龄、栩栩如生、做着各种各样不同的姿势的人物，有站、立、蹲、坐等基本姿势，臂屈伸、方步、转体、跳跃等各种动作，几乎和当今的健美操动作相仿。

1840年鸦片战争以后，欧洲体操传入中国，1905年大通师范学堂开设了“体操专修课”。

1908年上海创办了我国最有影响的第一所体操院校，教学内荣主要有徒手体操、器械体操、兵式体操、音乐体操和舞蹈等。

自1949年新中国成立后，我国首次推出第一套广播体操到现在的最新的广播韵律体操《放飞理想》，都是把肢体活动与音乐融合为一体的健身体操。

现代健美操在我国兴起应该是20世纪70年代末至80年代初，1981年1月4日在《中国青年报》上发表了《人体美的追求》从此健美操一词迅速被广大体育工作者采用，在各种新闻媒体的大力宣传下，世界性的健美操热在中国迅速拉开了序幕。

1982年底上海电视台录制了形体健美操、持环健美操等专题节目，从1984年起，中央电视台相继播放了孙玉昆创编的女子健美操、美国健身术等，为健美操在我国的宣传与普及起到了积极引导作用。

我国健美操的发展主要受简.方达健美操的影响较大，并随着时间的持续形成了各种流派，但是和国际健身操的发展还有一定的距离，如在练习的内容上普遍存在着重视操化练习，轻视力量的练习，没有沿着有氧运动的基础理论来发展，单纯的以过多的跳跃动作来增加运动负荷等问题。

小学作文教学研究文献综述篇一：小学作文教学研究文献综述小学作文教学研究文献综述目录摘要前言作文教学存在的问题对小学作文教学性质与任务的改革小学作文教学改革实践研究小学生作文教学的理论研究通过比较国外作文的教学进行横向综述综述展望一、摘要：在几十年的历史进程中，我国小学作文教学一直处于改革之中，尤其在改革开放后，其改革更呈现出百花齐放的局面，从教学理念到教学实践到理论研究，进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。

这一系列的改革与创新，体现对小学作文教学本质规律的探索，体现了与时俱进的思想，体现了基础教育工作者求真务实、推陈出新、持之以恒的研究精神，推进了小学语文的整体改革与进步。

本文主要从当前对我国中小学作文教学的现状即存在的问题、教学发展情况、教学方法的研究、国内外教学比较等方面进行综述，引用和罗列了一些教育研究者的观点，旨在帮助我国中学语文写作教学走上正确的教改之路。

关键词：小学作文、教改、教学研究二、前言：作文教学是一项实践性极强的“工程”。

长期以来，我们似乎在寻求一条能提高作文教学水平的捷径，很多人在这条路上探索，其中不乏收获者。

本文献主要从中国知网(CNKI)中获得资料。

在CNKI中，以“小学作文教学”为提名，1979-2021为年限，进行跨库精确检索，得到747条结果。

其中，在中国期刊全文数据库中653条结果；在中国优秀硕士学位论文全文数据库中8条结果；在中国期刊全文数据库-世纪期刊中86条结果。

然后本文选取了部分文献进行了归纳总结。

从众多的研究成果中，可以理出两条线索——纵向研究与横向研究。

下面，笔者就从这两条线索进行文献综述。

首先是从纵向研究进行综述三、作文教学存在的问题（一）从教师自身来说首先主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。

对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱离教学实际。

一些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作知识的系统构建，内容要求“有意义”，篇篇要求“新、奇、巧”。

文献综述怎么写文献综述模板一、前言部分前言部分主要目的是让研究者和读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。

其撰写的主要关键点:研究的目的、综述的范围、扼要说明有关主题的研究现状或争论焦点等等有关信息,当然,并不是一一列举出所有关键点,要根据研究的需要有所强调即可。

在撰写实践当中,这一部分内容经常被遗漏,为了强化这一部分撰写的要求,我们通过几个案例的分析,进一步理解与把握。

例一:《集体备课》文献综述的前言集体备课是教研活动的基本形式之一。

随着新课程改革的深入,集体备课日益受到学校、教师、研究者的关注。

在应用这一教研模式过程中,很多问题凸现出来。

关于集体备课的讨论也日益激烈起来(以上提出了研究的需要)。

为了使集体备课更好地为教育教学服务,我们对国内现有的有关集体备课的文献进行了阅读、筛选、分析、归纳,试图从集体备课的概念、集体备课的操作模式、集体备课的争议、集体备课的研究动向等方面将有代表性的观点进行梳理,综述如下……(提出了综述的范围)这个文献前言部分主要概括了“研究意义、综述范围”。

例二:《转化学习困难学生对策研究》文献综述的前言《转化学习困难学生》这一课题在国内外都开展了比较充分、系统的研究,尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点、形成原因、“矫治”的理论和对策都有较详尽的论述……这篇文献综述的前言虽然简短,但扼要说明了研究现状及焦点问题。

例三:《区域学校发展性督导服务机制研究》文献研究综述的前言内容在以往发展性督导工作中,督导为学校发扬成绩、改进不足、解决困难、提高办学水平作出了不少有益学校发展的服务工作,得到了基层学校的好评。

但是,由于长期以来受督导控制论思想的影响,人们在监督与指导、监督与服务之间关系的认识上一直存在着一定误区,督导服务工作在服务意识、方式方法上还需要有较大的转变和改进。

特别是在发展性教育督导评估过程中,督学如何从“居高临下”的“你做我评”转变为“全程服务”仍需要我们在实践中不断地研究、实践、总结、创新(研究意义),为此,我们立足于上述督导实践中仍未解决的问题,启动了《区域学校发展性督导服务机制研究》,旨在使发展性教育督导工作能更好地为学校可持续发展服务(研究目的)。

20 世纪 60 年代,美国学者们开始关注和研究教师专业发展问题，这些研究也逐渐在欧美盛行。

直到 20 世纪 90 年代，我国教育领域的学者才开始真正研究这个问题。

教师专业发展的内涵很丰富，我国学者对其的认识主要可归纳成两类观点：第一种观点强调教师专业化的过程，认为教师专业发展是一种教师职业，重视教师获得相应专业地位的过程1 。

此外，该观点的学者关注和研究教师专业的发展历史、教师的社会地位和专业守则等，研究目标在于教师外在和专业性等方面的提升。

正如霍伊尔指出，“教师专业发展指的是教师在教育教学生涯的每一个阶段，掌握良好的专业实践所获取专业技能和知识的发展过程”2。

第二种观点主要强调教师的个体发展，重视教师经济和社会地位的提升，研究目标是实现教师个体在专业素质、专业技能和专效情意等方面的内在培养3。

如学者哈格里夫斯和富兰认为，“教师专业发展指的是，教师通过在职教育或者培训获取特定方面的发展，特别是促进教师在教学技能、目标意识和合作能力等方面的全面发展”4。

在阅读众多文献之后，不难发现，更多的学者倾向于从第二种观点出发来诠释教师专业发展的内涵。

比如有的学者通过分析专业、教师专业化与教师专业发展这三个概念，来诠释教师专业发展的内涵，并认为教师专业发展是教师个体由一位新手逐渐成长为专家型教师的过程 5 。

也有学者在其文章中提到，教师专业标准是教师专业发展的依据，并规定了教师专业发展的专业维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力，这也是教师专业发展的外延6。

教师专业发展是一个动态的、连续的和终身的过程，教师通过不断的学习与锻炼，不断更新自我专业知识，提高全方面的能力与素质，努力成为一位优秀的教师，促进教育质量的提升。

那末，这一发展过程是如何进行的，遵循着何种规律与原则。

对此，不同的学者有着不同的研究路向。

我国学者对教师专业发展过程的研究主要可以归纳为以下三种观点：第一种观点，认为教师专业发展与年龄密切相关。

毕业论文文献综述小学英语教育小学英语合作学习策略研究一、前言在《（全日制义务教育）英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

”《标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。

笔者以《（全日制义务教育）英语课程标准》为指导，参考阅读相关文献，并以对在校学生的问卷调查、教师访谈及实地观察记录的基础上对该课题进行探讨研究。

二、相关概念（一）合作合作（祁颂，2009）是指在人际交往的过程中，个体或群体为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起，通过相互之间的配合和协作而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是一种社会互动行为。

根据不同标准，合作可以分为直接合作与间接合作，无分工合作和有分工合作，结构合作和非结构合作。

合作作为一种社会互动行为是受多种因素所制约的。

其中，目的的一致性是导致个体或群体合作的基础，协调作用则是合作的关键。

在合作过程中能否处理和协调好各种关系，受到人的知识、品德、修养、能力等多种因素的规定和约。

（二）合作学习合作学习主要探讨学习过程中的合作互动，它是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。

由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，且代表人物较多，因而关于合作学习的概念尚无统一认识，表述自然很多。

下面是几种具有代表性的典型定义。

(1)斯莱文定义美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E.,1980)教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

”(2)约翰逊兄弟定义美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊(Johnson D.W.&Johnson R.T.,1975)兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

幼儿园数学教育生活化研究国内外文献综述目录幼儿园数学教育生活化研究国内外文献综述 (1)（一）国内数学教育生活化的研究现状 (1)（二）国外数学教育生活化的研究现状 (3)（三）国内外研究简评 (6)参考文献 (1)（一）国内数学教育生活化的研究现状我国教育家对教育与生活的关系进行了深入而广泛的研究。

20世纪初期，在杜威教育思想的影响下，人民教育家陶行知在中国努力实践“生活即教育”的理念。

根据中国的国情，陶行知批判了杜威的“教育即生活”思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想体系。

陶行知指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义在于生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”陶行知提出“社会即学校”，将教育需要的素材、工具、方法扩张到社会，使教育者和受教育者不再局限于教师和学生。

陶行知倡导的“教学做合一”，强调在实践中、在活动中获得知识。

陶行知说“我以为世界上最有贡献的人只有一种，就是头脑能指挥手脚行动的人。

”陶行知强调脑力劳动和体力劳动相结合。

陶行知的生活教育理论在中国近代教育史上产生了深远而广泛的影响，对我国当今的教育改革仍有着现实的指导意义。

陈鹤琴吸收与再创造了欧美“新教育”和“进步教育”思想，在陶行知“生活教育”理论基础上，提出了“活教育”理论。

陈鹤琴认为，课程来源于儿童的实际生活和经验，教学要精选儿童熟悉的主题和内容，才会使儿童对学习产生极大的兴趣和热情，从而积极主动地用心去探索和发现知识，最终深刻地认识和理解自己所熟悉的世界。

陈鹤琴的课程内容观真正体现了儿童在学习中的主体地位。

20世纪90年代以后，我国数学教育家及一线数学教师开始重视并正确认识数学教学生活化。

胡林瑞在1990年用国外数学问题对中国的初高中生进行测试，研究表明知识基础好的学生不一定能自然转化为数学能力强，我们的数学教学大多侧重于知识而忽视能力的培养。

胡林瑞认为“在进行基础知识教学的同时，如果不引导学生去进行发现，不注意培养学生思维品质，而只要求学生记公式定理、套题型解法，则有可能导致学生思维发展的停滞，聪明才智被扼杀。

（一）关于课程评价的研究课程评价作为当前教育研究领域中十分关注的重要课题，产生于20世纪的美国。

泰勒( R. W . Tyler)在“八年研究”中首次正式提出课程评价问题，标志着课程评价开始作为一个独立的研究领域得到系统的研究，在此后几十年里，课程评价发展迅速，课程评价的观念和方法也发生了很大的变化。

国外关于课程评价的研究，集中在课程评价内涵，课程评价模式，课程评价标准，课程评价体系的构建等方面。

“我国课程评价研究始于20世纪80年代末,从产生至今只有20余年的历史。

随着我国学者对课程理论与实践研究的关注,我国课程评价研究逐步发展起来”。

1我国关于课程评价的研究，最初主要以引进或介绍西方的课程评价理论为主。

到了90年代中期，借着课程改革的契机，国内学者开始对课程评价理论进行系统研究，以期为课程改革服务。

进入到21世纪，伴随着新一轮课程改革的兴起，学者们纷纷从理论和实践层面对课程评价进行研究，尝试构建一套服务我国课程需要的具有中国特色的课程评价理论体系。

在查阅相关资料的基础上，笔者发现近年来我国关于课程评价研究主要集中在：课程评价理论的研究，我国课程评价中存在的问题及解决对策的研究以及课程评价发展趋势的研究等方面，下面就具体阐述我国课程评价研究的现状。

1.课程评价理论的研究我国课程评价理论研究领域的成果主要来自两方面，一是对国外理论的借鉴，二是在有关成熟理论的指导下开发出的适合中国国情的理论。

这些理论突出表现在对课程评价发展阶段，课程评价模式，课程评价主体、课程评价对象，课程评价方法等的研究上。

（1）课程评价发展阶段研究关于课程评价发展阶段的提法，目前较为权威的是美国评价专家古巴和林肯的“四阶段”说，即“测量时代”“描述时代”“判断时代”“建构时代”。

2一是评价的“测量时代”(1900～1930年)，代表人物是有着“教育测量之父”著称的桑代克。

这一时期，人们尝试着将统计、测试技术应用于教育领域，“以测验(testing)或测量(measurement)的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特1方勤华.近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势[J].河南大学学报(社会科学版),2008,06:142-147.质，并通过心理测量或测验对学生个体进行甄别。

教研论文范文
《教研论文范文》
一、引言
教研论文是教师在教学过程中对某一课题进行深入研究，并形成文字论述的一种学术成果。

教研论文不仅是教师进行教学研究和实践的重要方式，也是促进教师专业发展和提高教学质量的有效途径。

然而，许多教师在写教研论文时常常遇到困难，不知道如何下手，因此有必要提供一些范文供教师参考。

二、文献综述
在写教研论文时，文献综述是非常重要的一部分。

文献综述需要教师对相关领域的研究成果进行系统整理，分析并加以批判性思考，从而提出自己的研究问题和研究思路。

范文中的文献综述部分需要具有系统性、全面性和深度，符合学术规范，并能够为教师提供一定的参考价值。

三、正文
在范文的正文部分，教师需要对研究课题进行深入研究，提出自己的观点和见解，并通过数据论证和案例分析等方式展示研究成果。

正文部分需要条理清晰，逻辑严密，语言流畅，并且需要提出可操作性强的建议和改进措施，以便为教学实践提供参考。

四、结论
范文的结论部分需要对研究成果进行总结，再次强调研究的意义和价值，并提出进一步研究和实践的建议。

结论部分需要简明扼要，明确重点，既能回答研究问题，又能以开放性的思路激发读者的思考，增强研究的深度和广度。

在写教研论文的过程中，范文可以帮助教师更好地理解论文写作的基本要求和技巧，但是教师在借鉴范文的同时也应当注意秉承学术诚信，杜绝抄袭和剽窃，学会借鉴而不是简单模仿。

希望教师们能够通过范文的引导，提高教研论文写作能力，不断提高教学水平，为教育事业的发展贡献自己的力量。

有关现代幼儿园教师角色研究的文献综述幼儿园教师是幼儿园教育体系中最重要的因素之一，对幼儿园教师角色的认识是教育界的一个基本话题。

随着社会的变更，社会对幼儿园教育的要求发生了转变，对幼儿园教师角色内涵的解读也发生了变化。

一、现代幼儿园教师角色研究的现状教师角色涵盖了从幼儿园到大学各级教育机构中的教师。

而幼儿园教师角色研究只是其中的一个分支。

通过对已有文献的统计发现，幼儿园教师角色的研究只占教师角色研究中很小的一部分，并且20世纪初我国的学者才开始进入对幼儿园教师角色的研究。

从1949—2014年，以“现代教师角色”为主题在中国期刊全文数据库中可搜到423条与之精确匹配的记录，而相同条件下，以“现代幼儿园教师角色”为主题可搜到的记录只有104条。

其中，有李萌的《从“保姆”到“幼儿园教师”——基于以往学制看幼儿园教师专业化水平的提高》，霍力岩的《论信息时代幼儿园教师的角色》，郎亲华的《教师角色模拟教学的实践和摸索》以及魏勇刚的《幼儿园教师角色权力和义务的和谐统一》等。

由此可见，现代幼儿园教师角色的研究还有很大的发展空间，等待我们努力去充实。

如今，教师角色的内涵和外延都发生了重大变化。

儿童中心论的提出使师生关系遭遇了哥白尼式的巨变，对教师角色构成强烈冲击。

在新时代背景下，幼儿园教师应该扮演何种角色呢?《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”《中国教师新百科》认为幼儿园教师应突出作为幼儿的养护者、沟通者、幼儿与社会的中介者等角色。

同时，新时期下强调幼儿园教师要承担以下角色:幼儿学习的支持者、幼儿发展的促进者和幼儿教育的研究者。

瑞吉欧教育认为:教师的角色是伙伴、园丁和向导。

High/Scope课程认为教师是儿童解决问题活动的积极鼓励者。

不仅如此，众多研究者还从不同的思维角度分析得出了幼儿教师的多种角色。

其中，张春美认为幼儿园教师的角色有以下五种:生活照顾者、行为观察者、课程建构者、活动指导者和资源整合者。