心理学复习与练习 第6章思维与想象资料讲解

做梦的原因：
（1）日有所思，夜有所梦 （2）内外部刺激的影响
“甚饱则梦与，甚饥则梦取。” 如果在其头部喷洒水雾，梦境中就会遇上大雨、河水、海 洋；如果缓慢地转动其小腿，梦境中就有可能坠入深渊或 被追赶；如果将手或其他物体压在前胸，会感觉恐惧、被 追杀。
（二）有意想象
有预定目的，需要意志努力的想象。
思考题答案
B
C
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思考题二
如下图所示，在一块木板上有1、2、3三个立柱， 在1柱上串放着三个圆盘，小的在上面，大的在 下面，要将1柱上的三个圆盘都移到3柱，每次只 能移动任何一个柱子上面的一个圆盘，且大的圆 盘不能放在小的圆盘上。该怎么移才能成功？
1
A B C
2
3
1
2
3
A B C
思考题三
DONALD + GERALD ROBERT 已知D＝5
三、思维与语言的区别与联系
1、联系：语言是思维的工具 A、语言是个人思维活动的工具 B、语言是标记思维活动成果的工具 C、语言是人们互相交流思想的工具 2、区别：
语言是物质现象，思维是精神现象；语言是 人们交流思想的工具，而思维却不能与别人直 接交流；语言规律具有民族性，而思维规律则 有全人类性。
小松最高
（三）根据思维的独创性
1、习惯思维
2、创造思维
五、思维方法与思维策略
（一）分析与综合（基本过程）
（二）比较与分类 （三）抽象、概括 （四）具体化 （五）演绎、归纳、类比
思考题一
• 1、由16根等长的小木棒组成的5个正方 形（图A），请移动其中3根火柴，使 之成为4个正方形。
A 2、如何用六根火柴构成每条边都等于1 根火柴长度的4个等边三角形？ 答案

（4）通过综合，人可以完整、全面地认识事 物，认识事物间的联系和规律；整体地把握问 题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技 巧。 4.分析与综合是同一思维过程中彼此相反而有 紧密联系的过程，是相互依赖、互为条件的。 分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合 体，就无从分析。综合是以对事物的分析为基 础的，分析越细致，综合越全面；分析越准确， 综合越完善。



2.综合是在头脑里把事物或对象的各个部分、方 面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。 例如，把文学作品的各个情节联成完整的场面； 把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、 健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论 等都属于综合过程。
3.分析与综合在人的认识过程中有不同作用。 （1）通过分析，人可以进一步认识事物的基本结 构、属性和特征； （2）可以分出事物的表面特性和本质特性，使认 识深化； （3）可以分出问题的情境、条件、任务，便于解 决思维问题。

2.概括--是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本 质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍 化的思维过程。例如，我们把“人”的本质属性—— 能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今 中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能 制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。
四、具体化与系统化 1.具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原 理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般 原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。 2.系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程 序组成层次分明的整体系统的过程。 例如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识 之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了 无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了 虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统 的数的知识。 3.系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。 系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使 知识易于记忆。也只有掌握了系统的知识结构，才能真正 理解知识，才能在不同条件下灵活运用知识。

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表象的概念
表象是对外部对象或事件的心理再现，可以是图像或符号。
2
符号的作用
符号是表达特定含义的对象，如语言、数通过表达特定含义的方式，与表象密切相关。
感觉与感觉表象
感觉的作用
感觉是人类通过感官接收、处 理和理解外部世界的方式。
感觉表象的生成
感觉表象是根据感觉信息构建 起来的心理图像或概念。
感觉表象的特点
感觉表象具有主观性和相对稳 定性的特点。
想象能力
想象的定义 想象与感知的关系 想象的种类
想象是在脑海中创造或重建感觉经验，不需要与 外部刺激直接相关。
想象与感知密切相关，通过想象能够模拟感知过 程。
包括心理想象、视觉想象、听觉想象等不同类型 的想象。
想象、创造力与学习
创造力的培养
想象能力培养创造力，创造力在 学习中起到重要作用。
普通心理学第六章表象和 想象课件
本课件将介绍普通心理学中的第六章内容，关于表象和想象的知识。
认知心理学
1 思维的层面
认知心理学研究思维的各个层面，包括表象和想象。
2 信息加工
该领域研究人类如何加工和处理信息，包括认知过程和思维模式。
3 学习和记忆
了解认知心理学有助于深入了解学习和记忆的机制。
表象和符号
意象与内隐思维的联系
意象与内隐思维之间有着密切的联系，对我们的思维和行为产生影响。
回顾与总结
1 普通心理学第六章
通过本章内容，我们了解了心理学中关于表象和想象的重要知识。
2 认知心理学的应用
学习表象和想象对于认知心理学的研究和应用具有重要意义。
3 思维的多样性
表象和想象展示了人类思维的多样性和创造力。

三、想象的种类
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
三、想象的种类
（一）有意想象和无意想象
目的性
无意想象 有意想象
三、想象的种类
（二）再造想象和创造想象
再造想象：根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中 产生的有关事物新形象的过程。
如：读小说、看图施工等
创造想象：根据一定的目的和任务，不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象的过程。
二、影响问题解决的因素
（七）策略与方法
手段—目标分析法 爬山法 目标递归（或逆向）策略 头脑风暴法
"手段—目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有 子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过 程，也就是一个个子障碍被排除的过程。
它分这么一些阶段： 第一步：明确解决问题的目标。 第二步：确定妨碍目标的障碍。 第三步：分析造成障碍的原因。 第四步：对症下药，排除障碍。
形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设 计师等更多地运用形象思维。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识 来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
（二）根据探索问题的答案的方向不同
辐合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一 个方向提出
第二节 思维过程及规律
一、分析和综合
分析—在人脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或特 征的思维过程。
综合—在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来 进行思考的思维过程。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分 割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综 合。

按现成的方案和程序直接解决问题。 – 创造思维：
是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序， 并创造新的思维成果
心理学第六章思维
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四、思维的形式
（一）概念的含义 – 内涵：概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质
属性的思维形式，是思维活动的最基本单位 。 – 理解：
概念包含内涵与外延两个方面。 内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征。 外延是属于这个概念的一切事物。 概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内
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（二）问题解决的概念
– 内涵：问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的 心理活动过程
– 是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、 技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
– 使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人 类思维的普遍形式。
– 代表：纽厄尔和西蒙（Newell ＆ Simon，1972）
心理学第六章思维
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（三）问题空间
认知心理学把问题解决的过程分为三种状态： 初始状态：是问题解决的最初状态。 目标状态：是问题解决最终要达到的目标。 将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种 操作而产生的各种不同状态。 从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。 上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。
心理学第六章思维
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（二）“试误说”
19世纪末，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike， 1847～1949）提出的，他认为人类解决问题的过程 和动物一样，是通过许多次尝试错误，最后找到问题 答案的。
用猫进行了著名的迷笼实验。
（三）“顿悟说”
德国心理学家苛勒提出了“顿悟说”。他认为人类解决 问题的过程不是尝试错误，而是在问题解决过程中， 突然地找到了答案，即对问题的整个情境产生了理解。

第六章思维1.思维的概述（1）思维的概念思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的本质特征和内在规律的概括、间接反映。

（2）思维的特点①间接性（如：回家闻到饭香，判断妈妈在厨房；医生根据病人体温，血压，心电图等给予确诊）②概括性（如：“日晕而风，础润而雨”的结论；把梨树、枣树、苹果树都称为果树）（3）思维的种类①根据思维的中介方式分a. 直观动作思维：凭借直接感知，依据实际行动来解决具体问题的思维过程b. 具体形象思维：人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维过程c. 抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来判断、推理，以解决问题的思维过程②根据探索目标的不同方向分a.辐合思维：把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（如：解决数学问题）b. 发散思维：沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维③根据创新成分的结果分a.常规思维：利用已有经验解决问题的思维（如：利用长方形面积公式求面积）b. 创造思维：以新异独特的方式解决问题（4）思维的过程分析与综合；比较与分类；抽象与概括补充：（5）概念：是人脑反映客观事物共同的本质特征的思维形式概念形成：个人掌握概念的过程概念的形成阶段：a. 抽象化：了解事物的属性或特征，对具体事物的各种属性与特征予以抽象化b. 类化：将类似的属性加以认同c. 辨别：概念的形成必须同时认知事物属性间的差异性，以便加以分类2.思维的一般规律（1）问题解决的一般步骤提出问题、分析问题、提出假设、验证假设（2）影响问题解决的因素3.思维规律在教学中的应用（1）在教学中运用思维规律，提高学生解决问题的能力①培养思维的深刻性引导学生深入思考问题，提高解决问题准确性②灵活性鼓励一题多解，举一反三，例：语文: 自由联想组词；数学: 一题多解；历史: 列举以少胜多的战役③独创性提出新的解释，核心的结论④批判性吸取优点，摒弃缺点（2）在教学活动中培养学生的创造性思维①创设有利于创造性发挥的环境:心理的安全与自由是有利于人们进行创造性活动的两个基本条件②改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为③掌握创造性思维策略如：类比推理策略、对立思考策略、多路思维策略④培养学生的发散思维和聚合思维的能力。

乙连敲几次门，屋里才传出细声的“进来吧”。乙推 门进去，见一位老太太模样的人，正戴着花镜对光穿线。 他一下子扑上去，离老太太约一米左右，便跪着前进，扑 进老太太怀里，双手捧着老太太的脸庞端详，眼泪涮涮淌 下：“妈妈！妈妈！”
请问：谁会被录取？
❖ 这两位考生的明显差别在哪里？
❖ 从心理学的角度看，在于他们的思维品质截
女巫被处极刑后，理发师就按女巫的配方行医。女巫的配方 是：①团圆夜月之下所宰的蟾蜍血，②母兔的左后腿，⑧死马 尾上的一根毛，④木桶盛取的天雨水，⑤一撮女巫后园生长的 毛地黄花。
理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生效， 另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。再一次， 马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用河水煮药，也 治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地只用女巫后园的毛 地黄花，结果亦药到病除。
三、思维的种类 1、根据凭借物分为： （1）动作思维：依赖具体的动作进行的思维 （2）形象思维：借助事物形象或表象进行的思
维 （3）抽象逻辑思维：借助于概念、判断、推理
进行的思维
2、根据指向性分为： （1）集中思维，又称求同思维
（2）发散思维，又称求异思维
集中思维，是指把问题所提供的各种信息聚 合起来，朝着同一方向思考并得出一个正 确答案的思维。
▪ 例如，凡偏旁是“歹”的汉字，都命名为“ser”；凡偏旁是 “石”的汉字，都命名为“deg”，以此类推。
▪ 结论：概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素 的过程，而且受到反馈的影响。
人工概念形成
请给左列 未标音节的图 形标上合适的 音节。
▪ 四、概念的功能 ▪ 1. 减少情境的复杂性 ▪ 2．认清事物 ▪ 3．增加经验的意义 ▪ 4. 增加事物间关系的了解

第三节 创造性思维及其培养
1、何为创造性思维？
创造性思维是指能够带来新颖、独特 而又有价值的成果的思维。
2、创造性思维的组成成分是什么？
创造性思维既是发散思维与聚合思维 的有机结合，也是形象思维与抽象思维的 统一。其中，发散思维是创造性思维的核 心成分。
三、如何衡量发散思维的质量？
流畅性 变通性 独特性 （砖有哪些用途？）
根据思维过程中凭借物的不同分： 动作思维—凭借实际动作解决问题的思维。 （修理自行车） 形象思维—运用具体形象解决问题的思维。 （画画、写小说） 抽象思维—以概念、判断和推理形式进行的 思维。（做几何证明题）
根据思维探索目标的方向不同分： 聚合思维—朝着一个方向去寻求解决问题的 答案。（你们班英语口语最好的是谁？） 发散思维—思维围绕问题朝着各种可能的方 向扩散，寻求合乎条件的各种答案。（学 好英语有哪些好处？）
有意想象有可分为再造想象和创造想象。 （看小说与写小说）
3、如何培养学生的想象力？
• 引导学生学会观察，以获得丰富的感性经 验与记忆表象。 • 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。 （多媒体教学） • 培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。 （把萤火虫的基因植于行道树中）
ห้องสมุดไป่ตู้
第四节 想 象
1、什么是想象？
想象就是对大脑中储存的记忆表象进 行加工、改造，以形成新形象的过程。 （记忆表象是指人们保存在记忆中的以 前感知过的事物的形象。）
2、想象可分为哪些种类？
• 无意想象：没有特定目的、不自觉地、自 然而然的产生的想象。(小孩看云；梦) • 有意想象：有预定目的、自觉产生的想象。
4、如何培养创造性思维与人格？
• • • • • • 培养学生的发散思维 （＿的月光，＿的大手） 培养旺盛的求知欲 （笑话：如何解决世界粮食匮乏问题？） 培养敏锐的观察力 培养自觉的独立性 培养广泛的兴趣 培养敢于冒险和坚韧不拔的精神 （化学家酆云鹤）

第六章思维与想象教学要求：1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类；2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。

3、了解想象概念、想象的分类。

4、了解概念学习的有关知识。

第一节思维与想象概述一、思维的一般概念（一）什么是思维思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。

间接性和概括性是思维的主要特征。

（二）思维的过程（1）分析与综合分析是将反映的对象分解为各个部分。

综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。

（2）比较将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。

（3）抽象与概括抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。

概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。

对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。

（下定义的过程体现了思维的抽象与概括）（三）思维的分类1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分）（1）直观动作思维在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。

（2）形象思维凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。

（3）抽象思维借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。

2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分）（1）聚合思维又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。

（2）发散思维又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。

其主要特点是求异与创新。

3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分）（1）直接思维是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。

（2）分析思维也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。

4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分）（1）常规思维指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。

第一节 思维概述
（三）敏捷性
敏捷性反映了思维的“速度”，指能单刀直入地指向问题的核心, 迅速把握问题的本质与规律,能在短时间内提出解决问题的正确方案。思维的敏捷性表现为遇事胸有成竹，当机立断，但又不草率行事。 与敏捷性相反的品质是优柔寡断。这种人在解决问题时常徘徊不定，犹豫不决。
思维是借助语言、表象、动作而实现的，对客观事物的性质及关系的间接的概括的反映。 它是认识的高级形式。 思维揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和解决问题活动中。
（二）思维的特征 1．概括性 （1）含义：指在大量感性材料的基础上. 抽取出一类事物共同的本质的特征及规律，加以概括。 思维的概括性主要表现在： ① 思维反映事物的本质属性或一类事物的共同特性。 ② 思维反映事物之间关系与规律。 概括在思维活动中的重要作用：它使人们的认识活动摆脱了具体事物局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们的认识范围,也加深了人们对事物的理解。 可以说,概括水平一定程度上代表了思维水平.
03
独特性（最高层次：对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解…因而最能代表发散思维的本质，表现为发散的“新异”“独到”指标）。
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（四）根据思维的活动结果的创新程度 1．常规思维 它是人们运用已有的知识经验，按现成的方案和程序解决问题的思维方式。这种思维创造性水平低，对现有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。如学生用公式解题。 2．创新思维 重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新成果的思维方式。如参加科技竞赛作品的设计。 一般说来，创新性思维具有：敏锐性、首创性、新颖性、独特性、具有重要的社会价值等特征。
第六章 思维
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本章概要：
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第六章思维知识点汇总第一节概述一、什么是思维。

思维是人脑对客观现实（概括的）和（间接的）反映。

※思维具有概括性和间接性的特点。

思维概括性是思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。

思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。

二、思维的基本过程（多选、简答）思维是高级的心理活动形式。

人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。

（一）分析与综合。

分析与综合是思维过程的基本环节。

分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

综合是在脑海里把事物的各个部分、一方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

（二）比较（三）抽象与概括抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。

概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。

三、思维的种类（多选、简答）（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（单选/多选/填空）根据思维的（凭借物）和（解决问题）的方式，可分为（直观动作思维）、（具体形象思维）和（抽象逻辑思维）。

1.直观动作思维。

又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。

如：幼儿在学习简单计数和加减法时常借助手指这种思维活动。

2.具体形象思维。

是运用已有表象产生的思维活动。

形象思维在青少年和成人中仍是一种主要的思维类型。

如：在头脑中用3个苹果加4个苹果等实物表象相加而计算出来的。

3.抽象逻辑思维。

抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，（概念）是这类思维的支柱。

（二）经验思维和理论思维。

根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。

1.经验思维。

经验思维是以日常生活经验为基础，判断生产、生活中问题的思维。

第六章思维与想象3、做一做：一、填空题1．思维是人脑对客观事物________、________的反映。

通过思维人能够认识事物的________和________。

2．根据想象内容的新颖性不同，有意想象可分为_________和________。

3．思维最基本的过程是________与________。

4．幻想是________的特殊形式，幻想可以分为 ________和________。

5．根据思维的抽象水平，可将思维划分为_________思维、______思维和_________思维。

6．问题解决一般经历_________、_________、_________、_________四个相互联系的阶段。

7. 幻想是一种与________相联系，并指向______ 的想象。

8．创造想象是对已有表象综合加工的产物，加工的主要方式有：_____、_______ 、________。

二、判断题(正确的在题后括号内划“√”，反之划“×”。

)1．概念的掌握是获得和运用人类社会历史发展过程中积累起来的、现成的经验的过程。

（）2．想象是一种超现实的自由精神的创造。

( )3．语言是思维的唯一工具。

( )4．我们在对某类事物进行比较之后，找出它们的本质属性，舍弃其非本质属性，这样的思维过程称之为概括。

( )5．思维的基本特点是概括性和间接性。

( )6．在学习中能“举一反三”，“以一贯十”，这是发散思维的表现。

( )7．动机是推动人解决问题的内部驱动力，动机越强，解决问题的速度越快。

( )8．定势在解决问题中既起推动作用，有时又起消极作用。

( )9．梦基本上属于无意想象活动。

( )三、单项选择题1．属于无意想象的是 ( )。

A．梦 B．幻想 C．空想 D.灵感2．“鸵鸟不是鸟”这是思维形式的 ( )。

A．日常概念 B．科学概念 C．判断 D．推理3．鲁班发明锯借助了丝茅草的启示，这种现象具体属于( )。

第六章思维与想象第一节思维的概述1、通过检查日光灯零件散障并作修理的思维种类是（D）思维。

A.具体形象B.抽象C.语词逻辑D.动作2、思维是人脑对事物概括的（B）的反映。

A.深刻B.间接C.抽象D.综合3、根据思维的创造性，可把思维分为（常规思维）和创造思维。

4、根据思维探索答案的方向不同可以把思维分为聚合式思维和（发散式思维）5、沿不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说的思维称为（发散式思维）6、（抽象思维）是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。

7、思维：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。

8、聚合式思维：聚合式思维也叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

9、发散式思维：发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。

10、常规思维：常规思维是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。

第二节思维的过程1、在人脑中把事物或对象分解程各个部分、属性或特征的思维过程称为（A）A.分析B.综合C.比较D.抽象2、（分析与综合）是思维的基本过程3、抽象：抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。

4、分类：分类是在思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。

5、简述思维过程中分析与综合的三种水平。

分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。

综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

分析和综合有三种水平：1、知觉水平上的分析与综合2、表象水平上的分析与综合3、语词符号的分析与综合以上三种水平的综合，可以相互转化，相互渗透。

第三节概念的形成于掌握1、反映事物本质属性与共同特征的思维形式是（D）A.综合B.抽象C.概括D.概念2、所有科学概念，关于自然现象、社会现象的各种定理和法则，都是人对事物本质和规律的（A）反映。

1.我不做盲目的事，也就是说，我总是有的放矢，用正确的步 骤来解决每一个具体问题。
2.我认为只提出问题而不想获得答案的事情，无疑是浪费时间 。
3.无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
4.我认为，合乎逻辑、循序渐进的方法，是解决问题的最好方 法。
5.有时我在小组发表意见，似乎使一些人感到厌烦。
6.我花费较多时间来考虑别人是怎样来看待我的。 7.做自己认为正确的事，要比得到别人赞同重要得多。 8.我不尊重那些做事似乎没有把握的人。 9.我需要的兴趣和刺激比别人多。 10.我知道在考验面前，如何保持自己的镇静。 11.我能坚持较长的时间进行研究和解决问题。 12.有时我对一些事情过于热心。 13.在无事可做的时候，我倒常常会想出好主意来。 14.在解决问题时，我常常凭直觉来判断对或错。 15.在解决问题时，我分析问题快，综合收集资料慢。 16.有时我打破常规，去做我原来并未想到要做的事。 17.我有收集东西的爱好。 18.幻想促进我提出许多重要的计划。 19.我喜欢客观而又有理性的人。
教师应在教学和课外活动中，有计划地组织学生参加一些创造 性活动，如兴趣小组、科技小组等，鼓励他们进行创造分明，在 活动中逐渐掌握创造发明的思维方法，这是培养学生创造性思维 能力的重要途径。
附：创造力自测
测定时，对符合你情况的用“√” ，不 符合的用“×”，不确定的用“0”，或不记符 号。你必须用直觉判断，只用几秒钟在每个题 上标出符号，才能客观地反映自己的真实情况 。共有50道题目。
四种气质，四种行为
前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法 ，十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典 型的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到 一个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘 液质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安 慰“第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的 休息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者 早就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而 想到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出 什么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。