大学生英语焦虑研究报告

论文摘要几乎所有人在生活学习中都有过焦虑的体验。

焦虑作为一个重要的情感因素在英语学习过程中起着重要作用，影响英语学习的效率和成果。

自1982年Krashen提出情感过滤假说后，越来越多的研究者将目光投向英语学习的情感因素。

研究发现，口语学习是最容易引发焦虑的英语学习活动之一。

在过去的二十多年里，国内外对于英语学习焦虑的研究日益增多。

多数学者对于焦虑和学生的学习表现进行了广泛而深刻的探讨，发现焦虑一般和成绩呈负相关，并为教师提供了许多建议和策略，以减少学生的英语学习焦虑。

但是，迄今为止，还没有学者对于本科生使用焦虑应对策略的状况进行过系统的实证研究。

所以，本文为针对中国人民大学非英语专业本科生口语焦虑现状和焦虑应对策略使用情况所进行的尝试性研究。

本研究以Maslow的需求层次理论和Krashen的情感过滤假说为理论基础，旨在调查中国人民大学本科生英语口语学习焦虑和策略使用情况。

进一步探讨他们的焦虑程度，焦虑来源，焦虑和性别、年级的关系，他们如何使用焦虑应对策略，从而寻求帮助学生加强焦虑策略使用以减少焦虑对于口语学习影响的建议，以期提高口语学习的效率。

本研究对中国人民大学23个学院的160名本科生进行了口语学习焦虑状况和焦虑应对策略使用情况进行了问卷调查访谈。

调研由两部分组成：问卷和访谈。

问卷部分包括口语学习焦虑状况问卷和焦虑应对策略问卷。

口语学习焦虑状况问卷改编自Horwitz 等人(1986)的外语学习课堂焦虑量表，将条目集中在口语学习焦虑方面。

焦虑应对策略问卷集中了研究者提到的主要策略。

在使用SPSS对数据分析后，作者从被试中低焦虑组和高焦虑组各选取了4名学生进行了访谈，以便采集更深刻具体的焦虑来源和策略使用数据，并和他们进行了简单的英语口语交流并让其对自己的表现进行评价，以便对被试焦虑程度与应对策略进行纵深了解。

通过分析，作者得出以下结论：1．大部分中国人民大学的非英语专业本科生都存在英语口语学习焦虑。

中国大学生英语听力焦虑的实证研究的开题报告
研究背景：
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和商务活动中必不可少的语言。

而作为全球最大的人口国家之一，中国的英语教育水平受到了广泛关注。

尽管中国的英语教育在近年来取得了一定进步，但是在英语听力方面仍然存在困难和挑战。

尤其是中国大学生英语听力焦虑的情况尤为严重。

英语听力焦虑不仅会影响学生的学习成绩，而且会影响学生的自信心和学习热情。

因此，对于中国大学生英语听力焦虑的实证研究具有重要的理论和实践意义。

研究目的：
本研究旨在通过对中国大学生英语听力焦虑的实证研究，探究其表现形式、影响因素以及应对策略，为提高中国大学生英语听力能力提供理论和实践的支持。

研究内容：
本研究将围绕以下三个方面展开研究：
1.中国大学生英语听力焦虑的表现形式：通过问卷调查和访谈等研究方法，探究中国大学生英语听力焦虑的表现形式。

2.影响中国大学生英语听力焦虑的因素：通过统计分析和相关研究方法，探究影响中国大学生英语听力焦虑的因素，包括个人因素和环境因素等。

3.中国大学生英语听力焦虑的应对策略：通过文献综述和案例分析等研究方法，总结和分析针对中国大学生英语听力焦虑的应对策略，并提出相应建议。

研究方法：
本研究将采用问卷调查、访谈、统计分析、相关研究方法、文献综述和案例分析等研究方法，以获取和分析相关数据和信息。

研究意义：
本研究的主要意义在于通过实证研究，系统分析和探讨中国大学生英语听力焦虑的表现形式、影响因素和应对策略，为提高中国大学生英语听力能力提供理论和实践的支持。

同时，研究结果也可以为其他英语教育研究提供借鉴和参考，促进中国英语教育的改进和发展。

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究在全球范围内，英语已经成为一门国际语言，它被广泛使用于商务、科技、文化和学术交流等领域。

英语的学习成为了许多人的必修课程。

许多学习者在学习英语过程中会遇到焦虑的问题。

英语学习焦虑不仅影响了学习者的学习效果，还对学生的身心健康产生了负面影响。

本文将探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略。

一、英语学习焦虑的成因1.学习压力学生在学习英语的过程中，需要面对繁重的课业压力。

学校要求学生掌握大量的词汇和语法知识，同时还需要进行听、说、读、写各项训练。

这些要求使得学生感到学习英语是一项巨大的挑战，从而导致焦虑情绪产生。

2.自身能力许多学生对自己的英语能力产生怀疑，觉得自己无法达到学校或考试的要求。

他们担心自己的英语水平不足以应对考试或实际应用场景，因此产生焦虑情绪。

3.语言环境在中国，学生很难接触到纯正的英语环境，这使得学生感到自己无法真正融入英语的学习和应用。

缺乏与外国人交流的机会，学生无法真正体验到语言的魅力，从而增加了对英语学习的焦虑。

4.教学方式有些教师过于严厉或者过于宽松，对学生的学习产生了负面影响。

严厉的教师让学生感到害怕和紧张，宽松的教师则让学生觉得没有学习的压力。

这些都会导致学习者产生焦虑情绪。

1.多维度的学习方法学生在学习英语的过程中，可以采用多样的学习方法，比如多媒体教学、口语练习、阅读和写作能力的培养等。

这样可以让学生从不同的角度接触英语，提高学习的多样性和趣味性，减少焦虑情绪。

2.加强自信心学生需要相信自己有能力掌握好英语。

在学习英语的过程中，学生会遇到困难和挫折，但这不意味着他们学不好。

学习者需要告诉自己：“我有能力学好英语”，并且通过不断的努力证明自己的能力。

3.创造语言环境学生可以通过参加英语角、英语演讲比赛、参加外语培训等方式，创造更多的英语学习和交流机会。

这样可以让学生感受到真实的语言环境，提高对英语学习的兴趣和积极性。

4.分阶段的学习目标学生在学习英语时，可以将学习目标分解成阶段性的小目标，每次完成一个小目标后，都可以感到一定的成就感。

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究随着全球化进程的加速，英语的学习和使用越来越重要。

然而，许多人在英语学习中面临着焦虑的问题。

这篇文章将探讨英语学习焦虑的成因以及应对策略。

1.语言障碍英语并非我们的母语，学习英语需要克服语言障碍。

对许多学习者来说，学习英语是一项困难的任务，会使他们感到无助和焦虑。

2.学习压力许多人学习英语是为了应对考试或工作需要，因此面临很大的学习压力。

除了考试成绩外，他们还要面对由于语言不通而遇到的障碍和沟通问题，这可能会使他们感到愤怒和羞耻。

3.不安全感学习英语的人可能会觉得自己的语言能力比其他人差，这可能会导致自卑感并增加他们的焦虑感。

1.找到学习英语的动机学习英语不仅仅是应对考试或工作需要，还是文化交流的一个重要途径。

找到自己的动机，了解学习英语的目的和价值，可以减少学习英语时的压力和焦虑感。

2.寻找自身的学习风格每个人的学习方式都不同。

有些人更注重口语，而另一些人则更注重阅读和写作。

了解自己的学习风格并针对性地学习英语，可以提高学习者的信心和效率。

3.创建积极的学习环境学习环境对学习者而言至关重要。

学习英语需要一个安静，有序的环境，可以保证学习者集中学习。

在学习过程中，可以试着与其他学生一起学习，这可以提高学习者的自信心并缓解焦虑感。

4.练习英语口语即使语法和词汇知识掌握的不足，也应该开始尝试和别人交流英语。

开始时选最简单的话题，渐渐提高难度，并用诸如单词卡片之类的工具帮助记忆新的单词和短语。

结论英语学习焦虑是一个很常见的现象。

在学习英语时面临的压力和挑战会使许多人感到无助和沮丧。

但是，通过找到学习英语的动机，了解自己的学习风格，创建积极的学习环境以及练习英语口语等方法，可以减少学习者的焦虑感，从而帮助他们更快，更有效地学习英语。

大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。

然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。

为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。

本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。

接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。

因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。

在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。

在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。

本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。

一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。

另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。

本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。

二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。

然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。

这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。

因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。

外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。

大学生英语学习焦虑的实证研究龚金莲(苏州科技学院外语系,浙江苏州　215011)摘　要:本研究以380名非英语专业学生为对象,通过问卷调查及访谈的形式,考察他们在英语学习中的焦虑情绪程度及分布特点。

研究结果表明:大学生的英语学习焦虑确实存在且焦虑水平接近正态分布;焦虑类型主要表现为考试焦虑和交际焦虑;焦虑水平与性别因素无关但与性格特征相关。

关键词:大学生;英语学习;焦虑;情绪中图分类号:G479 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2006)04-0102-03 一、研究背景与目的外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪,是指学习者被期待用二语或者是外语表现自己时出现的害怕或恐惧。

[1]在影响外语学习的诸多因素中,语言焦虑往往被认为是影响学习者学习的最重要的因素之一。

Oxf ord明确提出,不管在正式还是非正式的学习环境中,语言焦虑对外语学习的影响都是第一位的。

[2]因此,近年来国内外的一些研究纷纷从实证的角度探究焦虑对外语学习效果的影响,并积极寻求调控对策。

笔者认为,研究外语学习焦虑,首先要结合中国国情,了解大学生的英语(最具有代表性的外语语种)学习焦虑。

而在进行焦虑与外语学习效果的相关研究之前的一项基础研究则是考察大学生英语学习焦虑的水平及分布特点。

二、研究对象与方法(一)研究对象本研究以苏州科技学院为例,在大学一年级非英语专业学生中按照教学班实施整群抽样,获取10个教学班、容量为380的一个学生大样本作为研究对象。

380名被试的年龄分布在17～20岁,其中男生120人,女生260人。

(二)研究工具与程序本研究采用的主要工具为在Horwitz等人的外语课堂焦虑量表(FLCAS)[3]基础上略作改编的《大学生英语学习状况调查问卷》。

问卷编制程序如下:首先从笔者教学班上随机抽取15名学生,借用翻译过的Horwitz的外语课堂焦虑量表进行试测。

然后征询被试对量表的感受与意见,并了解他们存在的量表之外的焦虑;在此基础上修改少量问题的表述方式,使其更符合中国学生的语言习惯;用更贴近学生实际的问题替换原量表中的部分问题,使其更符合中国学生的学习情境。

外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告导言：外语学习在中国大学生中被普遍认为是一项重要的技能，然而，许多学生却面临着外语焦虑的压力。

外语焦虑是指学习者在外语学习过程中出现的紧张、压力和恐惧的感受。

为了研究大学生外语焦虑的水平和影响因素，我们进行了一项外语焦虑量表(FLCAS)的测试。

方法：本研究采用便捷取样的方法，选择了100名大学生作为研究对象。

他们的年龄在18到23岁之间，平均年龄为20岁。

研究采用了外语焦虑量表(FLCAS)，该量表由30个项目组成，分为6个维度，包括听力焦虑、口语焦虑、读写焦虑、外语自信、外语学习动机和外语学习策略。

每个项目都用5分量表评定，总分越高表示外语焦虑水平越高。

结果：根据FLCAS的测量结果，我们发现大学生的外语焦虑总分平均为85分（满分为150分）。

其中，听力焦虑得分最高，平均为14分；其次是读写焦虑，平均得分为13分；口语焦虑得分为11分；外语自信得分为10分；外语学习动机得分为8分；外语学习策略得分为6分。

讨论：从结果中可以看出，大学生的外语焦虑水平普遍较高。

听力焦虑和读写焦虑得分最高，这可能是因为听力和阅读写作是大学英语考试的重点，学生对这两项内容有更大的压力。

此外，外语自信得分最低，说明学生在外语学习中缺乏自信。

外语学习动机和学习策略得分也较低，这可能意味着学生在学习外语时缺乏动力和有效的学习策略。

外语焦虑对大学生的外语学习有着负面影响。

高水平的外语焦虑可能导致学生在外语学习中产生更多的错误和困惑，从而影响他们的学习效果。

因此，减轻外语焦虑对于提高大学生的外语学习水平和成绩至关重要。

结论：本研究通过FLCAS量表对大学生的外语焦虑进行了测试。

结果显示大学生的外语焦虑水平普遍较高，尤其是在听力和读写方面。

这表明我们需要采取措施来减轻大学生的外语焦虑，包括提供更多的听力和阅读写作练习，培养学生的外语自信心和学习动机，以及帮助学生提高外语学习策略。

这样可以帮助大学生更好地应对外语学习中的压力，提高他们的外语学习效果和成绩总的来说，大学生的外语焦虑水平普遍较高，特别是在听力和读写方面。

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究1. 引言1.1 研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会具有重要的地位。

然而，许多学生在学习英语过程中会面临各种焦虑情绪，这种焦虑不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们的心理健康。

因此，研究英语学习焦虑的成因及应对策略具有重要意义。

英语学习焦虑的成因有很多，其中包括语言障碍、学习压力、自我要求过高、学习方法不当等因素。

这些因素导致学生在学习英语过程中感到困难和挫折，进而产生焦虑情绪。

通过深入研究英语学习焦虑的成因，可以帮助学生更好地认识和应对自己在学习英语过程中的困难，从而提高学习效率和降低焦虑情绪。

同时，针对不同的成因制定相应的应对策略也是非常重要的，这可以帮助学生在学习英语过程中更好地调整心态，提高学习动力。

因此，本研究旨在探讨英语学习焦虑的成因及应对策略，帮助学生更好地面对英语学习中的挑战，提高学习效果和心理健康水平。

1.2 研究目的The ultimate goal of this research is to alleviate the burden of English learning anxiety and to create a more positive and conducive learning environment for individuals who strugglewith this issue. Through our analysis and recommendations, we hope to equip learners with the tools and strategies they need to overcome their fears and challenges in English language learning. By addressing these issues head-on, we believe that individuals can improve their language proficiency and overall well-being, leading to greater success and satisfaction in their language learning journey.1.3 研究意义：英语学习焦虑一直是许多学习者面临的问题，对其进行深入研究具有重要的意义。

外语焦虑量表在大学生中的测试报告一、本文概述本报告旨在探讨外语焦虑量表在大学生群体中的应用及其结果分析。

外语焦虑，作为一种常见的情感反应，对大学生的外语学习产生着深远的影响。

本研究通过运用科学的外语焦虑量表，对大学生外语学习中的焦虑情况进行了量化评估，以期揭示外语焦虑的普遍程度及其与外语学习成效之间的关联。

本文首先对外语焦虑量表的设计与运用进行简要介绍，随后详细阐述测试过程，包括样本选取、数据收集与分析方法等。

报告将呈现测试结果，并对结果进行深入讨论，以期对外语教学提供有益的参考和建议。

二、方法本研究旨在探究外语焦虑量表在大学生中的适用性及其与外语学习成效的关系。

为此，我们采用了定量研究的方法，通过发放外语焦虑量表给大学生填写，收集其在外语学习过程中的焦虑情况数据。

结合学生的外语学习成绩，分析外语焦虑与学习成绩之间的关系。

在样本选择上，我们采用了随机抽样的方式，从某大学的不同专业、不同年级中抽取了300名大学生作为研究对象。

这些学生的外语学习背景各不相同，具有一定的代表性。

外语焦虑量表的选取上，我们参考了国内外经典的外语焦虑量表，如Horwitz等人的外语课堂焦虑量表（FLCAS），并根据大学生的实际情况进行了适当的修订。

量表包括多个维度，如交际焦虑、考试焦虑、负面评价恐惧等，以全面评估学生的外语焦虑情况。

在数据收集过程中，我们向研究对象详细解释了量表的填写方法和注意事项，以确保数据的准确性和有效性。

同时，我们还收集了研究对象的外语学习成绩，包括期中考试、期末考试和平时成绩等，以便后续分析。

数据分析方面，我们采用了SPSS等统计软件进行了描述性统计、相关性分析和回归分析等。

通过描述性统计，我们了解了大学生外语焦虑的总体水平和分布情况；通过相关性分析，我们探究了外语焦虑与学习成绩之间的关系；通过回归分析，我们进一步分析了外语焦虑对学习成绩的影响程度。

通过以上研究方法，我们期望能够全面、深入地了解大学生外语焦虑的情况及其与学习成绩的关系，为外语教学和学生的学习提供有益的参考。

非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究一、本文概述本研究旨在深入探讨非英语专业大学生在英语学习过程中所面临的焦虑问题，并从多个维度对其进行全面分析。

英语学习焦虑作为影响学生语言学习效果的重要因素，近年来逐渐受到教育界的广泛关注。

特别是对于非英语专业的学生而言，由于缺乏专业的语言环境和日常实践的机会，他们在英语学习过程中更容易产生焦虑情绪。

因此，本研究旨在揭示这些焦虑的根源，分析其对学习效果的具体影响，并提出有效的应对策略。

本研究将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈和课堂观察等手段收集数据。

在数据分析的基础上，我们将从认知焦虑、情感焦虑、社交焦虑和学习环境焦虑等多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行深入剖析。

本研究还将探讨不同焦虑维度之间的相互作用及其对英语学习成绩的影响。

通过本研究，我们期望能够为英语教师提供有针对性的教学建议，帮助学生克服英语学习焦虑，提高学习效果。

本研究也有助于丰富和完善英语学习焦虑的理论体系，为今后的相关研究提供有益的参考。

二、文献综述近年来，随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。

因此，英语学习在中国的高等教育中占据了举足轻重的地位。

然而，众多研究表明，非英语专业大学生在英语学习过程中普遍存在着焦虑情绪，这种情绪严重影响了他们的学习效果和积极性。

为了深入了解这一现象，本文将从多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行综述。

从心理学角度来看，焦虑被定义为一种对未来威胁的感知和担忧。

在学习领域，焦虑通常表现为对学习成绩、自我能力、他人评价的担忧和恐惧。

非英语专业大学生在英语学习中，由于语言环境的差异、学习方法的转变以及考试压力等因素，很容易产生焦虑情绪。

这种焦虑情绪可能导致他们在学习过程中产生回避、拖延等行为，从而影响学习效果。

从教育学角度来看，非英语专业大学生的英语学习焦虑与他们的学习动机、学习策略以及学习环境等因素密切相关。

浅谈大学英语学习焦虑分析与研究" 论文关键词：大学英语学习焦虑表现原因建议论文摘要：焦虑是影响英语学习的过程和结果的主要的情感因素之一。

作者对本院的非英语专业大二的学生进行研究，采用访谈和课堂观察进行研究，分析了焦虑产生的表现和原因，并提出了在大学英语课堂教学中克服焦虑的建议。

一、引言焦虑是“一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安带有恐惧感的情绪状态”。

英语学习是一种容易对自尊或自信心构成威胁的活动，因此焦虑是语言学习者特有的现象。

Horwitz将语言焦虑定义为：与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为，并将其分作交际焦虑、考试焦虑和害怕焦虑三个方面，在此基础上编制了《外语课焦虑量表》。

刘学惠认为语言焦虑不同于一般意义上的焦虑，它是学习者在外语学习活动中所产生的恐惧与忧虑，它与外语学习任务直接联系，是一种特定的情景焦虑，是一种影响语言学习诸多因素中最主要的因素。

郝玫分析了非英语专业硕士生焦虑与其成就动机和学习成绩的关系，表明学生英语成绩总体上受焦虑水平、焦虑与英语成绩关系的一些定量的指标。

Scovel根据焦虑对语言学习者的影响，将其分为“促进性焦虑”和“退缩性焦虑”。

关于焦虑与学习成绩的关系，一般认为适度焦虑是有利的，它是一种有效活动所必需的激活状态，这时称为“促进性焦虑”；但是高度焦虑对学习产生抑制或者干扰作用，称为“退缩性焦虑”。

他认为，促进性焦虑激励学生征服新的学习任务，使他们不自觉地向目标靠拢；退缩性焦虑则使学生逃避新的学习任务。

二、焦虑研究的数据采集分析我为了更好地分析大学生在学习英语的过程中焦虑产生的原因，对我院非英语专业大二（1）班的学生进行研究，采用访谈和课堂观察采集数据。

我首先在开学第一周进行了访谈，然后做了课堂观察。

1.谈话片段。

学生1：“我本来就是一个容易紧张的人，话也不多，口语也不好，所以特别害怕上课说英语，除非老师点名了，要不然是不会说的。

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究导论英语作为国际通用语言，在当今社会中扮演着重要的角色。

许多人都希望能够掌握英语，以便更好地适应全球化的趋势。

尽管很多人努力学习英语，但仍然有不少人面临着英语学习焦虑的问题。

英语学习焦虑是一种常见的心理问题，会影响学生的学习效果和心理健康。

本文试图探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略，以期能够帮助学生有效地应对英语学习焦虑问题。

一、英语学习焦虑的成因1. 学习压力学习压力是导致英语学习焦虑的主要原因之一。

在当今社会，学生们面临着来自家庭、学校和社会的各种各样的学习压力，他们需要在繁重的课业负担下不断努力学习，以取得更好的成绩。

在这种情况下，许多学生会感到焦虑，担心自己无法应付学习上的压力，这种焦虑也会波及到英语学习中。

2. 考试焦虑考试焦虑是造成英语学习焦虑的另一个重要原因。

在学习英语的过程中，学生需要参加各种形式的考试来测试自己的英语水平。

对于一些学生来说，考试是一种挑战，他们害怕在考试中发挥不好，因此产生焦虑情绪。

3. 自我要求过高一些学生在学习英语的过程中会给自己设定过高的要求，他们希望自己能够立即掌握完美的英语，但由于实际水平与自我期望之间存在差距，因此他们会感到沮丧和焦虑。

这种自我要求过高也是导致英语学习焦虑的原因之一。

4. 缺乏自信缺乏自信是许多学生面临的问题，尤其是在英语学习中。

在和外国人交流时，许多学生会因为害怕发音不准确或者使用错误的语法而感到紧张和焦虑，这种缺乏自信也会成为英语学习焦虑的原因。

二、应对策略学习压力是导致英语学习焦虑的主要原因之一，因此学生需要积极应对学习压力，减轻焦虑情绪。

学生可以通过合理安排学习时间、控制学习进度、寻求帮助等方式来应对学习压力，以缓解焦虑情绪。

考试焦虑是造成英语学习焦虑的重要原因之一，因此学生需要有效应对考试焦虑。

学生可以通过制定合理的复习计划、掌握应对考试焦虑的技巧、进行模拟考试等方式来减轻考试焦虑，以提高考试表现。

大学生英语写作焦虑比较研究随着全球化的发展和经济的繁荣，英语在国际社会中的地位日益重要。

尤其是对于大学生来说，英语写作已成为一种重要的技能。

每年都有大量的学生要参加各种英语考试，比如托福、雅思、GRE等。

然而，很多学生在写作中遇到了很多难题，并且很容易感到焦虑。

本文旨在比较分析大学生英语写作焦虑的原因和不同做法，并给出一些建议。

1. 语言能力的不足。

很多大学生，尤其是非英语专业的学生，在语法、词汇以及表达能力方面存在不足。

这就导致了他们在写作过程中不能流畅地表达自己的思想，很容易陷入焦虑状态。

2. 时间压力。

在许多考试中，时间通常是有限的。

大学生可能需要写三篇文章，每篇文章需要半小时，这就需要他们对时间极其敏感，并且非常高效地利用时间。

3. 思路混乱。

当大学生写作时，很多时候会因为思路混乱而陷入困境。

在表达自己的观点时，他们可能会思维跳跃，没有简洁明了的论点。

4. 缺乏信心。

英语写作需要良好的心态。

如果学生缺乏自信，往往会给自己带来压力和焦虑，因此写作难度也会大大增加。

二、不同的应对方法1. 增强语言能力。

如果一个人的语言能力不够强，那么就需要更多地练习。

学生可以参加英语口语班或者听力班，增加自己的词汇量，加深对语法运用的理解。

另外，阅读诸如新闻、小说、科技文章等材料也可以帮助学生扩大知识面。

2. 适应时间压力。

为了提高自己的时间管理能力，学生可以尝试用定时器来计时，以便更好地把握时间。

此外，他们也可以尝试不同的方法来提高速度，比如增加单词量，减少编辑时间，模仿范文等。

3. 提高论点组织能力。

学生需要了解如何构建清晰、有效的文本结构。

他们可以学习各种写作技巧，如摘要、提纲、段落、概括和扩展等。

这些技巧可以帮助他们更好地组织论点和把控整个文章的结构。

4. 增强信心。

一个自信的心态对于英语写作至关重要。

学生可以尝试写短文或者日记，为自己树立写作信心。

在思考的同时，学生也需要时常回忆自己的成就，以及自己已经做到的好的方面，并且善于积极地思考，增强自己的自信心。

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究引言：英语作为全球通用语言，在全球范围内具有重要的地位。

英语学习本身往往面临着各种各样的困难，学习焦虑就是其中之一。

本文将探讨英语学习焦虑的成因以及应对策略。

一、成因：1. 压力来源：学生常常面临学业压力和考试压力，这些压力会导致学习焦虑的生成。

对于英语能力较差的学生来说，学习英语需要更多的时间和精力，这可能会让他们感到压力倍增。

2. 自我评价：学生对自己的英语能力过高或过低的评价都可能导致学习焦虑。

过高的自我评价会导致学生对自己的期望过高，如果不能达到这种期望就会感到沮丧和焦虑。

过低的自我评价则会导致学生缺乏信心，进而产生焦虑。

3. 学习方法：学生使用不恰当的学习方法也会导致学习焦虑的出现。

学生可能将过多的时间用于阅读和记忆，而忽视了口语和听力的练习，导致在实际交流中感到不自信和焦虑。

二、应对策略：1. 调整心态：学生需要正确认识英语学习的目标和自己的能力水平，不要过于追求完美。

学习过程中遇到困难要保持积极的态度并寻找帮助和支持。

2. 制定合理的计划：学生应该制定合理的学习计划，并在计划中留出充足的时间用于复习和练习。

要根据个人情况调整学习的优先顺序，优先处理薄弱的部分，逐步提高自己的英语能力。

3. 注重口语和听力的练习：口语和听力是英语学习的重要组成部分，学生应该积极参与口语练习和听力训练。

可以通过和英语母语者交流、参加英语角或者听听力材料来提高口语和听力水平。

4. 寻找适合自己的学习方法：学生需要根据自己的学习特点和喜好寻找适合自己的学习方法。

有些学生通过阅读来提高英语能力，而有些学生则更适合通过观看英语电影或者听英语歌曲来学习。

结论：学习焦虑是英语学习过程中普遍存在的问题，但是通过调整心态、制定合理的计划、注重口语和听力的练习以及寻找适合自己的学习方法，学生可以有效应对学习焦虑，提高自己的英语能力。

英语学习焦虑并非无法克服，只要学生采取正确的方法和态度，一定能够取得好的学习效果。

关于大学生英语学习焦虑与元认知策略使用的研究的开题报告一、选题背景和意义英语作为世界语言，在现代社会发挥着重要的作用，其在学术、商务、旅游、文化交流等方面都占有重要地位。

因此，对于大学生而言，英语的学习尤为重要。

然而，目前大学生普遍存在英语学习焦虑的问题。

他们常常感到压力大、自信心不足，甚至导致学习效果不佳。

因此，本研究拟探讨大学生英语学习焦虑与元认知策略使用的关系，旨在通过研究大学生的英语学习焦虑程度及其元认知策略的使用情况，为大学生解决和缓解英语学习焦虑问题提供参考和建议，同时为高校英语教学改革提供有益的借鉴。

二、主要研究内容和方法本研究将采用问卷调查的方法，对某一大学的英语专业学生进行抽样调查，深入了解他们的英语学习焦虑程度及其元认知策略的使用情况。

具体内容包括：（1）调查对象：本研究将抽取某一大学的英语专业学生作为调查对象，分别包括大一、大二、大三各个年级的学生。

（2）调查内容：本研究主要通过调查问卷来获取数据，调查内容包括大学生英语学习焦虑程度和元认知策略的使用情况。

（3）数据处理：采用统计学方法对所得数据进行处理，主要采用SPSS等数据分析软件进行数据分析。

三、预期成果和意义本研究将通过对大学生英语学习焦虑与元认知策略使用的研究，为高校英语教学提供有益的参考和建议，以促进学生的英语学习成效。

预期成果包括：（1）揭示英语学习焦虑对大学生英语学习效果的影响程度，为大学生解决英语学习焦虑问题提供参考。

（2）分析元认知策略的使用情况及其与英语学习效果的关系，为大学生提高元认知策略的应用能力提供支持。

（3）为高校英语教学改革提供有益的借鉴，为提升大学生英语学习成效和素质水平做出努力。

四、参考文献李海，罗桦. 大学英语学习焦虑现状研究[J]. 当代教育论坛，2020(5): 180-182. Griffiths C, Parr J M. Language learning strategies: Theory and perception [M]. England: Multilingual Matters, 2020.。

中国大学生英语阅读焦虑的实证研究的开题报告一、研究背景及意义随着全球化的加速，英语作为世界通用语言，在各个领域中的重要性日益凸显。

在中国，英语教育从小学至大学已经成为了一项重要任务。

然而，由于历史、文化等因素的影响，中国学生普遍存在英语阅读焦虑的问题。

阅读是英语学习的重要环节，掌握好阅读技能对于进一步提高英语水平具有至关重要的作用。

但是，在中国大学生中，很多人在阅读英语文本时容易出现焦虑情绪，这种焦虑会阻碍他们阅读的效果，对其未来的学习和职业发展也会造成不良的影响。

因此，探究中国大学生英语阅读焦虑的原因和解决方法，具有重要的研究意义和实际应用价值。

二、研究目的和研究问题本研究旨在探究中国大学生英语阅读焦虑的现状、原因及解决方法。

具体来说，研究将围绕以下问题展开：1. 中国大学生英语阅读焦虑的现状是怎样的？2. 哪些因素会导致中国大学生出现英语阅读焦虑？3. 有哪些有效的方法可以帮助缓解中国大学生英语阅读焦虑？三、研究方法本研究采用问卷调查法，通过对不同大学的英语专业学生进行问卷调查，以获取他们的英语阅读焦虑情况、原因等信息。

问卷中涉及的内容主要包括：个人背景信息、英语阅读情况、整体英语焦虑情绪和阅读焦虑情绪等方面。

同时，还将根据《英语阅读焦虑量表》对被调查者的英语阅读焦虑进行量化评估。

四、预期结果和创新点本研究预计可以获得以下结果：1. 可以了解中国大学生英语阅读焦虑的现状和程度。

2. 可以深入挖掘导致中国大学生出现英语阅读焦虑的各种因素。

3. 可以提供有效的方法和建议，帮助缓解中国大学生英语阅读焦虑。

本研究的创新点在于：1. 本研究首次在中国大学生中探究英语阅读焦虑的问题，具有一定的先导性和研究价值。

2. 本研究将采用量化的方法对英语阅读焦虑进行评估，可以更加客观地反映研究对象的实际情况。

3. 本研究将提出针对中国大学生英语阅读焦虑的有效方法和建议，具有实际应用价值。

五、研究限制和不足本研究主要的限制和不足包括：1. 本研究采用的是问卷调查法，存在受访者主观因素影响的可能。

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
研究表明，许多学生在学习英语时会感到焦虑。

这种焦虑可能影响他们的学习进程和成就。

本文将讨论英语学习焦虑的成因以及应对策略。

英语学习焦虑的成因可以追溯到以下几个方面：
一、语言障碍：学生可能因为缺乏语法和词汇知识而感到焦虑。

他们可能害怕在交流中犯错或被他人嘲笑。

二、学习压力：学生通常会面临学习压力，如考试和作业等。

他们害怕无法达到预期的成绩，因此感到焦虑。

三、自信心不足：学生可能因为自信心不足而感到焦虑。

他们可能怀疑自己的能力，害怕失败。

为了应对英语学习焦虑，以下是一些策略可以帮助学生改善他们的学习体验：
一、提高语言能力：学生可以通过积极参与课堂活动和使用英语进行交流来提高语言能力。

他们还可以与其他学生进行语言交换，互相学习。

二、设定合理的目标：学生应该设定合理的学习目标，并制定计划来实现这些目标。

他们可以将长期目标分解为短期目标，逐步完成。

三、寻求帮助：学生可以向老师、同学或家人寻求帮助和支持。

他们可以咨询老师关于学习方法和技巧，与同学共同学习和练习。

四、积极思维：学生应该保持积极的思维方式。

他们可以采用自我鼓励的方式来增强自信心，并相信自己能够取得进步和成功。

五、放松和休息：学生应该定期休息和放松。

他们可以进行一些放松活动，如运动、听音乐或与朋友聚会，以减轻焦虑和压力。

英语学习焦虑可能源自语言障碍、学习压力和自信心不足。

通过提高语言能力、设定合理的目标、寻求帮助、积极思维以及放松和休息等策略，学生可以帮助自己应对焦虑并提高英语学习的效果。

教育学术月刊2013.12EDUCATION RESEARCH MONTHLY大学生英语听力焦虑调查研究■张惠玲摘要：教学实践显示，英语听力焦虑是制约大学生英语听力学习效果的重要因素。

文章通过问卷调查和访谈，研究了影响大学生英语听力学习的焦虑因素。

结果表明：焦虑情绪在学生听力学习过程中普遍存在。

引起学生英语听力焦虑的主要原因有：自信心不足，听说训练时间不足，语言基础知识不扎实，文化背景知识缺乏，听说教材难度大。

据此提出了降低学生英语听力焦虑程度、提高听力学习效果的教学建议。

关键词：大学英语听力教学；焦虑；实证研究基金项目：2012年江西省社科规划外语专项课题“情感因素对大学英语听力的影响及所应采取的相应教学策略研究”（项目批准号：12WW334）。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2311(2013)12-0092-05作者简介:张惠玲，女，南昌大学外国语学院副教授，主要研究方向：英语教学法，跨文化交际（江西南昌330031）。

听力是日常生活中最基本和最重要的技能（Rivers&Temperly,1978），[1]是语言学习和实现交际的必要手段。

人们日常交流40%至50%的时间都用于倾听（Gilman&Moody，1984）。

[2]Vandergrift认为听力对语言学习及促进其他语言技能的发展具有重要作用（Vandergrift，1999）。

[3]近年来，我国大学英语教学也在不断进行改革，对学生英语能力的要求也越来越高，特别强调大学生要具有良好的听说能力和语言应用能力。

大学英语四六级考试听力试题比例的大幅增加也充分说明了这一点。

然而，由于听力的特殊性、复杂性，听力作为听说读写之首，一直是我国英语学习者最困难的基本技能之一。

在听力理解过程中，相当一部分学生由于担心听不懂或得到负面评价而产生紧张、不安、担心、畏惧等焦虑情绪已成为较为普遍现象（朱莉,2011）。

[4]笔者在多年的教学实践中也发现，学生在听力学习过程中常常有畏难、担忧、不知所措等焦虑情绪。

大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。

大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。

因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。

为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。

一．研究背景：焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。

近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。

有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。

因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。

二．研究目的：1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三．研究的方法和过程：本研究主要采用问卷调查法。

本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。

分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。

通过QQ群，随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。

发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。

四．调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。

学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。

英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。

从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。

表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。