中心小学教学视导汇报材料
石湖中心小学现有31个教学班，在校学生1484人，教职工65人，拥有品德、综合实践两个市级重点培育学科。学校以“生本导学课堂”教学改革为抓手，释放师生潜能，深入推进课程实施，2016年，学校“生本导学课堂”被评为“连云港市基础教育教学改革创新项目奖”。现根据县教学视导工作要求，作如下汇报。
一、着眼课程，抓实课堂，深入推进课程实施。
1.课程实施：规范有序，全面推进。
学校严格执行课程计划，积极落实“五严”“六严”规定，结合学校实际情况，制定课程实施方案，有序推进课程改革。虽然“小学科”专任教师存在结构性缺编，但基本能够做到所有学科都能够开齐上足。为规范课程的有序实施，学校建立了有效监管机制，定期开展学科业务检查及巡课，对存在的问题能够及时给予纠正解决，防止语数外学科过度占用“小学科”教学计划。同时，将“小学科”纳入教师绩效考核评价体系，在制度设计上予以保障落实。
学校重视校本课程的研发与实施。“雷锋精神”德育实践校本课程已初见成效，正积极申报“市基础教育教学改革特色项目”。“学习雷锋好榜样”已经成为师生共同的价值追求，“雷锋精神”的主旨内涵也在不断地得到丰富与提升，“雷
锋精神”德育实践教育团队被县政府命名为“十佳教学团队”，校本教材《雷锋》、校刊《小雷锋》初具影响力。目前，学校“雷锋精神”德育实践校本课程的实施成果已形成经验材料被推荐到团中央，“雷锋精神”教育已经成为学校一大亮丽的办学特色。
学校将科技教育与综合实践活动课程整合，研发了科技主题实践活动校本课程，围绕“创新就在身边”这一课程理念，依托综合实践活动课程，积极推进学生科技创新，着力培养学生的创新精神和实践能力，分低中高三个学段编制了校本教材《我爱科学》，力求学生全员参与，实现课程实施的普及性。2016年，学校成功创建为“江苏省科学教育特色校”，在江苏省第26届青少年科技创新大赛中，有三件作品获省一等奖。
2.课堂建设：释放潜能，简约高效
学校在“3+2”高效课堂建设的基础上，提出了“生本导学课堂”这一教学主张，“生本导学课堂”主要是从学生的学和教师的导的维度来划定的。“生本”：教育不再是仅仅把学生看成学校教育的对象，更应把他们看作学习和发展的主体。“以生为本”就是要“相信学生、解放学生，依靠学生，发展学生”。“导学”：教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在需求，为学生自主、合作、探究性学习提供支撑。教师的主导遵循于“先学后教、以学定教、以学
促教、会学不教”。“生本导学课堂”就是把课堂还给学生，释放学生潜能，引领学生自我实践、自我探究、自我发展，给学生真实的成长体验。
围绕“生本导学课堂”，我们提出了“激趣”“活动”“引导”“练习”“评价”五大操作要领，鼓励教师围绕“生本导学课堂”核心理念积极进行学科化、课型化建模，充分发挥学科团队优势，开展主题教研活动，先行先试，释放师生潜能，改变课堂行为。2016年，我校“生本导学课堂”教学改革被评为“连云港市基础教育教学改革创新项目奖”。徐金枝、赵海燕两位老师的“生本导学”课堂实践在连云港市基础教育教师优秀课评比中双双荣获一等奖。
二、落实常规，紧抓质量，实现教学有效管理。
1.教学常规：关注过程，狠抓落实
我校严格贯彻落实县教研室学科教学常规要求，分学科组织培训，领会精神，明确要求，确保执行常规不走样。要求学科教师将学科教学要求张贴于备课本封二，便于对照执行。学校定期组织常规检查，重点检查学科教学常规的落实情况，对存在的问题及时予以指出，同时告知对方，下一次检查要重点回头看，看问题是否得到解决，看是否按照要求不折不扣去落实，除了定期检查，学校还将安排不定期抽查。对检查结果的使用与教师绩效考核挂起钩，从制度层面加以约束，同时，借助于激励机制，引领教师真真正正地将学科
教学常规转变为自觉的日常教学行为。
关注过程管理，学校重在抓实“课前”“课中”“课后”三个环节，首先是课前准备，即备课，要求教师必须树立“教学，功夫要下在课前”的思想，备课必须要建立在对教材的深刻把握，明晰教材的设计意图，学会用教材，而不是教教材；要尊重学科课程特点，体现新课程理念，教材处理和教法设计必须要有自己的思考，特别是要考虑到的学生的发展需求；课堂教学，要重点关注学生的生长，服务于学生的发展需求，要大胆践行“生本导学课堂”，冲破传统课堂的束缚，重点在学生学习方式的变革上寻求突破，最大限度降低师生的教学成本，在不增加学生学习负担的前提下尽可能加大课堂容量；课后管理，一是教师的教学反思要有的放矢，有思考，有收获，二是学生的作业要有质量，坚决做到少而精，不搞题海战术，目的就是避免“课内不足课外补”现象的反弹，真正实现教学的减负增效。
2.教学质量：跟踪调研，有效监控。
教学质量是学校工作的生命线，为保证学科教学质量的有效监控和平稳提升，我校定期组织学科质量调研，目的在于诊断学科教学存在的问题，及时有针对性地调整教学，保证质量在合理的区间内向好运行。同时，对薄弱的班级、学科重点进行跟踪监控，防范质量滑坡。每一次调研，均在第一时间召开质量分析会，让大家找准位置，清楚各自学科的
质量状况，重点剖析学生发展的盲区，学科教学的不足。学校严格控制调研的次数，避免增加师生的负担，学业水平测试严格执行规范办学要求。
为将教师的思想统一到质量的提升上来，形成抓教学、提质量的激励机制，我校积极进行了制度设计，首先是约束机制，制定了《教学质量一票否决规定》，将教学质量与教师职务晋升、岗位调整、外出培训、评优评先等切身利益挂起钩，切断教师退路，安下心来，心无旁骛教学，质量成为教师的一项重要价值指标；其次是激励机制，制定了《教学质量绩效奖励制度》《教学质量过程监控奖励措施》，双管齐下，激励教师争先创优，实现教学质量提升。2016年，学校被评为“连云港市教学质量先进集体”。
三、互助引领，驱动发展，打造优秀教师团队
1.实施“同课异构”驱动发展共同体行动。
分学科成立青年骨干教师发展共同体，通过“同课异构”教研方式驱动教师成长，创新点在于团队成长，驱动发展。每个学期，牵手一所乡镇中心小学，开展“同课异构”活动，双方各承办一次，活动的价值在于教师过程的成长，提前一个月命题，这一个月在团队组织下，执教教师从教学设计到试上、再上，反复推敲打磨，目的在于活动这一天不一样的精彩呈现，过程虽然很痛苦，很折磨人，但是却很锻炼人，一轮下来，教师都能明显感觉到教学水平的提升。它的驱动
