立足过程 促进发展

新课改理念下如何评价学生新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

具体而言，包括：1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。

此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。

考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。

此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键。

这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。

学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划这是发展性评价的意义所在。

评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。

建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

课堂教学评价心得体会(15篇)课堂教学评价心得体会1新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。

评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。

下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

一、关注教师对教学资源的开发和整合在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。

在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。

除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。

一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。

因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

二、关注教师教学方式的变革新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。

因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、关注学生学习方式的转变转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。

传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。

因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。

立足时代促发展,与时俱进善反思作文全文共8篇示例，供读者参考篇1时代在不断推进,生活在不断变化。

作为小学生,我们要紧跟时代的步伐,走在时代的前列。

我们生活在一个科技飞速发展的时代。

以前,我们只能在书本上看到火车、飞机等交通工具;现在,我们可以乘坐高铁、飞机去往祖国的任何一个角落。

以前,我们只能通过书信联系亲朋好友;现在,我们可以打视频电话,虽然相隔千里,却仿佛就在身边。

科技让生活变得更加美好和便利。

我们不仅要了解新的科技知识,还要善于利用科技。

比如,平时我们可以利用电脑查阅资料、收发电子邮件,上网寻找有趣的知识。

在做作业和学习新知识时,科技也能给我们很大帮助。

我们还可以通过网络了解国内外大事件,开阔视野。

然而,科技也给我们的生活带来了一些不良影响。

有些同学经常熬夜玩游戏、看视频,影响了学习和身体健康。

有些同学在网上说一些伤害他人的话,这是很不文明的行为。

因此,我们使用网络时,一定要有分寸,时刻约束自己,不能被网络所迷惑和束缚。

在这个时代,我们不仅要学习新的科学知识,更要树立新的价值观念。

以前,人们只重视学习成绩,认为只要分数高就是好学生。

现在,人们越来越重视学生的综合素质,比如创新能力、动手能力、独立思考能力等。

所以,我们要全面发展,既要吃苦学习知识,也要锻炼身体,培养兴趣爱好。

在这个时代,我们还要注重环保意识。

工业的快速发展,给地球环境带来了一些负面影响,比如空气污染、水污染等。

我们要从小树立环保意识,从身边小事做起。

比如,离开教室时关闭电灯、电脑;采取步行或骑自行车等环保出行方式等。

只有人人重视环保,地球生态环境才能得到改善。

总之,我们要立足当下时代,顺应时代发展的潮流,努力学习新知识、培养新技能、树立新观念。

同时,我们也要善于总结反思,克服一些不良的生活习惯和思想观念,与时俱进,使自己成为一个有理想、有追求、有责任心的新时代好少年。

让我们一起努力,成为对社会、对国家有用的人才。

这就是我对"立足时代促发展,与时俱进善反思"这个主题的一些想法和体会。

小学综合实践活动评价方案一、指导思想以基础教育课程的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进学生发展。

二、评价原则1、过程性原则。

综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。

因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。

只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2、多元性原则。

综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。

因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如参与公益活动、演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

3、反思性原则。

充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。

要培养学生对活动过程(特别是细节)的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的____与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4、激励性原则。

坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。

无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。

三、评价目的l、____学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求，建立促进学生全面发展的评价体系。

2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

四、评价要求面对学生：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

学校教学评价制度方案一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，坚持立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和全程性评价，关注学生的全面发展，建立促进学生持续发展的评价体系。

二、评价目标建立科学、公正、全面、动态的学校教学评价体系，促进学生全面发展，提高教师教育教学水平，推动教学质量不断提高。

三、评价对象评价对象包括学生、教师和学校三个层面。

四、评价内容1. 学生评价内容：学生综合素质、学科知识与能力、创新与实践能力、道德品质与心理健康等。

2. 教师评价内容：教育教学水平、教育教学改革与创新、教育教学成果、教师专业发展等。

3. 学校评价内容：教育教学管理、教师队伍建设、教育教学条件、教育教学成果等。

五、评价方法1. 学生评价方法：采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，关注学生的全面发展，充分考虑学生的个性差异。

2. 教师评价方法：采用学生评教、同行评教、领导评教、教师自评相结合的方式，注重教师的实际教育教学效果。

3. 学校评价方法：采用定量与定性相结合的方法，通过数据统计分析、实地考察、访谈等方式，全面了解学校的实际情况。

六、评价程序1. 学生评价程序：学期末进行学生评价，学生提交评价报告，教师对评价结果进行分析，为学生提供反馈意见。

2. 教师评价程序：学期末进行教师评价，教师提交评价报告，学校对评价结果进行分析，为教师提供反馈意见。

3. 学校评价程序：每年进行一次学校评价，学校提交评价报告，上级教育行政部门对评价结果进行分析，为学校提供反馈意见。

七、评价结果处理1. 学生评价结果处理：根据评价结果，为学生提供有针对性的辅导和帮助，促进学生的全面发展。

2. 教师评价结果处理：根据评价结果，为教师提供有针对性的培训和指导，促进教师的专业发展。

3. 学校评价结果处理：根据评价结果，为学校提供有针对性的支持和帮助，促进学校的全面发展。

八、评价体系完善与更新1. 定期对评价体系进行修订和完善，确保评价体系的科学性和有效性。

《体育与健康》课程评价标准目前，素质教育正在全面实施，新的《体育与健康》课程改革也提出“健康第一”的指导思想。

《体育与健康》课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”。

如何科学、准确地对学生进行《体育与健康》课程评价，也就是“成绩考核”成为每个体育教师思考的重要问题。

一、《体育与健康》课程学习评价的发展方向在以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，如：《国家体育达标标准》等，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定，地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。

这势必造成了学校体育教学将评价为目的，考什么，就教什么，违背了教育要适应人的发展的不均衡性和个别差异性的教育规律。

出现了因先天条件优越，很容易得分;因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性的现象。

新课程标准的评价不再是为了选拔和甄别，而是注重学生的学习过程行为、态度等方面的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化；充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，实现评价方法的多样化；由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，实现评价方法的主体化；重视学生学习过程的形成性评价，面向未来，重在发展，实现评价重心的转移。

二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准1、科学制定学习成绩评定内容及标准根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展；而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。

体育中考也依据新课程标准进行了改革，体育中考分不再只是一次考核的成绩，而是由两部分成绩构成，即过程管理成绩和目标测试成绩，各占总分的50%。

教育教学理念1）坚定教改，坚持素质教育，以学生的终身发展为目标，坚持“立足过程，促进发展”的评价准则。

在我国应试教育机制没有改变的国情背景下，力求找到素质教育与应试教育的切合点。

事实证明推行素质教育成功的学校或教师升学率都很高。

2）厚爱有创见的学生，树立新型的“人才观”。

培养有创造精神有实践能力的一代新人，是时代赋予我们的重任。

我们应该全力引导和发展学生的求异思维，鼓励学生的独创，注重培养学生的创造力和想象力。

3）做课程改革的实验者，而不是旁观者。

课程改革要求在教学过程中更加注重生活、过程、内涵的教学，密切注重学生的差异。

改革中我们有很多困惑，很多矛盾，甚至经历多次挫折，但我们要坚定信念：失意不丧志，得意不忘形。

我们要以新的教育理念来武装自己，推动课改朝正确的方向发展。

4）回归文本，关注常态课堂，聚焦有效教学，反对形式化。

课程改革并非全盘否定传统教学。

课堂导入、多媒体使用、延伸拓展、小组讨论等等教学环节的设计都应视教学内容需要来安排，不求热闹，但求实效。

5）教育智慧、教学艺术是教师专业化的一种新境界。

智慧的教育需要教育的智慧。

要努力追求教育智慧，讲求教学艺术。

当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当今我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑更加重要了。

广义地说教学艺术是一种达到娴熟、精湛境界，能巧妙地获得创造性教学效果的技艺。

6）成功的教师，不是简单地教教材，而是要灵活地用教材教。

每一个学生的情况不一样，教师用教材时一定要因人而异，结合自己教育对象的实际，运用自己的智慧，灵活地对教材进行重组、整合，设计出切合实际的教学程序与内容。

852018 . 7语文教学有效过程性评价方法初探董均立新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。

精当的评价语言，灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

然而，从目前的教学评价语现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，对学生的错误视而不见，不合实际和不分对象的程式化评价现象等等，造成了教学评价的无效和课堂教学效率的低下。

因此，发挥教学中的评价改革促使学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学的有兴趣”，真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

本文是我结合自身几年来小学语文课堂教学实践，对有效的过程性评价展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。

一、有效的评价应建立在尊重学生的基础上课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言水平、引导智慧、激励维度，是一个教师灵动教学机智与高超教学艺术的体现。

在小学语文课堂教学过程中，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。

尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。

教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

例如在学完《捞铁牛》一课时，我问同学们：“怀丙和尚的做法好不好？假如他来到了我们中间，你想对他说什么？”很多学生都说他的方法好，有的说：“怀丙师傅，你真棒，不愧为当时出色的工程师。

”有的说：“怀丙前辈，我长大了也要像你一样做个出色的工程师，设计出独巨匠心的建筑，把诺贝尔的建筑奖杯捧回来。

”当孩子们说得这么精彩时，我高兴地评价：“说得真不错，为未来的诺贝尔获得者，咱们握个手吧！”顿时，班上响起了热烈的掌声，被表扬的同学脸上也乐开了花。

这时，还有小手举起，一个学生站起来说：“怀丙前辈，你的方法是不错，但有个地方我认为做得不够好，在铲沙拔牛时，你一直把沙铲到河里，不是会使河里积满泥沙？这样既污染了环境，又浪费许多沙子。