隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

3.2经常组织学生活动

"地球村”经常组织各种活动。学生可以在地球村

仿真语言文化环境下，用外语进行真实的语言交际活

动，真正提升外语交际能力。如“语言诊所”是对医疗

场所的模拟，旨在充分发挥学校外教和国际学生(native speakers)的作用，营造动态语言环境，促进外语交际和

文化学习，为学生提供面对面(一对一或一对多)与外

教交流的机会。同学们可以请外教给自己纠音、修改作

文、分享学习资源或诊断外语学习方法。

3.3开展实训课程和课外实践活动

为了营造有效的语言环境，加强语言习得和提髙学

生的职场技能，“地球村”开展了各类实训课程和课外实

践活动，学生可以用外语学习其他知识和技能。“地球

村”还开展了各类活动，如游戏类活动、表演类活动、

培训类活动和模拟类活动等。比如，“地球村”用外语模

拟出国的一整套流程，学习者可以通过实际的体验和操

练提高自身的技能。

3.4提供丰富的动静态环境场景

“地球村”内部不仅有图片、展板和文字等静态的语

言环境，而且还有视频、音频等动态的语言环境。学生

无时无刻不在充满语言的环境中学习外语。如在学习不

同国家之间的文化时，学生不仅可以通过观察不同场馆

中的内部装潢、装饰和布局等静态实物感知其差异，而

且还可以通过观看不同国家的视频、收听音频等动态事

物来对比其不同之处。

"地球村”所创设的一系列语言环境可以为学生创造

一个轻松舒适的语言学习环境，而且它所提供的这些语

言输入材料在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。

□结语

在克拉申“输入假说”指导下，我们创建了 “地球

村”的理想语言环境场所。这不仅为该理论注入了生命

力，而且还使得“地球村”的创建有了理论的支撑。实

践需要理论的指导，需要升华到理论；理论需要以实践

为基础，需要实践的验证。克拉申“输入假说”和'‘地

球村”语言环境的创建很好地诠释了理论与实践的统一。

參考文献

［1］陈阳阳.克拉申二语习得理论探讨及对英语教学的启示［J］.文化

第２６卷第５期　２０１３年０９月　唐山学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔａｎｇｓｈａｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．６　Ｓｅｐ．２０１３　

隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用　

李艳丽　

（唐山学院外语系，河北唐山０６３０００）　

摘要：以概念隐喻理论为框架，介绍了概念隐喻理论在理解多义词，构建英语概念网络以及解读词　

汇深层含义等方面的应用，并且指出概念隐喻应用于大学英语教学实践的不足之处。　

关键词：概念隐喻；词汇习得；概念网络　

中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ文章编号：１６７２—３４９Ｘ（２０１３）０５—００９５—０３　

Ｔｈｅ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ　Ｍｅｔａｐｈｏｒ　

ｉｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　

ＬＩ　Ｙａｎ．　

（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｔａｎｇｓｈａｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｔａｎｇｓｈａｎ　０６３０００＇Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｆｉｒｓｔ　ｇｉｖｅｓ　ａ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ　Ｍｅｔａｐｈｏｒ　ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｎ　

ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ　ｉｔｓ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｎａｍｅｌｙ，ｔｈｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｏｌｙｓｅｍｙ，ｔｈｅ　ｃｏｎ—　

ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ　ｎｅｔｗｏｒｋｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｗｏｒｄｓ’ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｍｅａｎｉｎｇｓ　ａｎｄ　ｆｉｎａｌｌｙ　ｐｏｉｎｔｓ　ｏｕｔ　

ｍｏｒｅ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ａｒｅ　ｎｅｅｄｅｄ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　ｂｅ　ｆｕｌｌｙ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　

基于概念隐喻理论的英语词汇教学

摘要：本文介绍了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础，指出在英语词汇教学中，应重视英语基本词汇的教学，引导学生通过隐喻来理解、记忆英语多义词，以及应用概念隐喻帮助学生进行文化差异的比较。

关键词：概念隐喻理论；英语词汇教学；隐喻

1 引言

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。因此，探讨如何有效地改进英语词汇教学自然成了外语界普遍关注的课题。然而由于英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，词汇教学一直被认为是英语教学的难点。再加上长期以来对词汇的认识存在着种种误区，导致英语词汇教学效果不甚理想。因此，一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法，试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。

2 概念隐喻应用于词汇教学的理论基础

20 世纪80 年代初，莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。概念隐喻理论的主要内容包括：1、隐喻不是一种修辞手法，而是一种思维方式，隐喻语言只是概念隐喻的表层体现，在语言表达方面，隐喻是一种正常的表达方式，而不再是一种特殊的修辞方式。2、隐喻的表达是基于相似性基础上的跨域映射。隐喻包含两个域：源域和目标域。前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在目标域上，目标域从而得到理解。3.隐喻是基于身体经验的，它是身体的、经验的。我们可以实实在在地感受它给我们带来的阐释效果。因为有些经历是人类共同具有的，有些则受人们所处的文化环境的制约，所以有些隐喻具有文化普遍性，有些则具有文化独特性。

3 基于概念隐喻理论的英语词汇教学

概念隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系。它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用、词汇的文化内涵的理解。利用隐喻来学习英语词汇，无论在理论上还是实践上都具有重要的意义。从教学的角度看，要将隐喻引入到英语词汇的教学，笔者认为教师应关注以下问题：

２０１１年１１月　第３ｏ卷第ｌ１期　安庆师范学院学报（社会科学版）　ｄｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ａｎｑｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　ＮＯＶ．２Ｏ１１　Ｖｏ１．３Ｏ　ＮＯ．１ｌ　认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用　郑桂芳　（闽北职业技术学院应用外语系，福建南平３５３Ｏ００）　摘要：隐喻作为一种重要的思维方式和认知手段，是语言与思维发展的基础，其认知机制和理据为英语词汇教学　提供了一个新视角与思路。在词汇教学中，教师应注重培养学生的隐喻思维，加强基本范畴词的教学，启发学生利用隐　喻的认知机制来理解多义词的词义扩展和创造，同时注意隐喻的文化性，比较词语的文化内涵，以培养学生隐喻认知能　力，从而提高词汇学习效率。　关键词：隐喻；认知机制；词汇教学　中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—４７３０（２０１１）１１—０１２３—０３　一、引　言　认知语言学认为，隐喻无所不在，人类语言从　根本上来说是隐喻性的。隐喻不仅是一种语言修　辞手段，而且是一种重要的思维方式和认知手段，　是语言与思维发展的基础。词汇是语言的基石，　是语言的三大要素之一，是语言学习的重要组成　部分。作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形　成和演变中具有不可或缺的地位。然而，在传统　的词汇教学中，教师往往注重的只是词汇字面意　义的教学，而忽视词汇认知理据和隐喻意义的介　绍与讲解，其结果是学生靠重复记忆和机械的死　记硬背来记忆词汇，往往记住了词汇的表层含　义，而不能理解词汇的深层意义和隐喻含义，且　很容易遗忘，导致词汇教学低效费时。因此，有必　要将认知隐喻理论引入英语词汇教学，从隐喻的　认知视角教授词汇，以培养学生的隐喻能力，提高　词汇教学的效率。　二、认知隐喻理论对英语词汇教学的意义　传统的隐喻理论将隐喻看做是一种语言现象　或修辞现象。当代有关隐喻的研究突破了传统修　辞学的限制，向认知语言学方向发展。１９８０年莱　考夫与约翰逊（Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ）合著的《我们赖　以生存的隐喻》（Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　ｂｙ）一书的发　表标志着认知隐喻研究的开始，从此，隐喻不再仅　仅被看作是一种语言现象，更是一种认知方式。　他们指出隐喻是用一种事物来理解和体验另外一　种事物的方式，是一个概念域向另一个概念域的　系统映射（ｍａｐｐｉｎｇ），即用源域（ＳＯＵＴＣｅ　ｄｏｍａｉｎ）　中更为具体的、熟悉的经验或概念的语义特征去　解释、评价、表达目标域（ｔａｒｇｅｔ　ｄｏｍａｉｎ）中相对抽　象的、陌生的经验或概念，二者之间的映射关系是　由某种共同的特征把他们联系起来的，其心理基　础是抽象的意象图式（ｉｍａｇｅ　ｓｃｈｅｍａｓ）　Ｊ。意象　图式是隐喻的运行机制，为人类的抽象思维和推　理形式提供了依据。通过隐喻，人类能够将抽象　概念具体化，能认识新事物。在我们的生活中有　许多这样的例子，譬如Ｌｉｆｅ　ｉｓ　ａ　ｊｏｕｒｎｅｙ（人生是旅　程）反映了人类认知的基本途径：从具体到抽象，　人们利用对“旅程”的已知认识来解释对于“人　生”的真实感受，在二者之间构成一系列隐喻映　射：旅程　人生，旅行者　人，起点＿÷出生，距离　持续时问，人生波折＿＋旅途中的困难，目的地　人生目标，终点　死亡，等。作为人类认知新事物　的有效方式，隐喻认知机制与理据给外语教学，尤　其是外语词汇教学，带来了很多有益的启示。　长期以来，传统的词汇教学法受到以索绪尔　为代表的结构主义思想的影响，认为词语与意义　之间的关系是任意的，忽视对词语认知理据的观　收稿日期：２０１１—１０—０５　作者简介：郑桂芳，女，福建闽北职业技术学院应用外语系高级讲师，硕士。