“中国近现代史纲要”实践教学模式的探索
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中国近现代史纲要”实践教学模式的探索
摘 要： 实践教学是推动“中国近现代史纲要”课程改革 的重要手段，在对“纲要”实践教学模式的探索中，应该深化课堂实 践教学改革，提高学生自主学习能力 ; 加强校外实践教学基地建设 ; 探索信息时代网络教学实践的新模式，利用虚拟平台，使“纲要”实 践教学模式走向多元化， 从而达到提高教学质量的目的， 实现教学目 标。
高校思想政治理论课程教学是高等院校对学生进行思想政治教 育，培养社会主义事业合格接班人的主要渠道，社会的快速发展，对 人才培养提出全新要求。思想政治理论课程也必然对此做出相应调 整，实践教学逐渐成为高校思想政治理论课程体系的重要组成部分， 成为培养学生创新思维和能力的重要方法和手段。 就“中国近现代史 纲要”（以下简称：“纲要”）课程而言，近年来，全国高校在教学和 研究方法、 课堂教学实施等方面都取得了很大进展， 使整体教学水平 和教学质量不断得到提升，但是，实践教学的研究和探索仍在继续。
一、深化“纲要”课程课堂实践教学改革 课堂实践教学就是以课堂为教学活动场所， 以实践性教学为主要 手段，以学生为教学活动中心，实现改造学生世界观，提高学生综合 素质的教学模式。 随着教学改革的深入，
传统的封闭式的教学必然被 打破，课堂教学活动将会让学生发挥更大主动性， 通过学生参与教学 活动，使理论知识与实践技能相结合。 “纲要”课程课堂实践教学改 革重点主要体现在以下几个方面。
第一，课堂实践教学应灵活设计案例教学。 课堂实践教学应遵循 高校教学规律和基本原则，在此基础上，通过师生互动，充分调动学 生课堂参与和学习的主动性和积极性。因此，对“纲要”课程案例应 进行认真设计，
根据教学要求选择适合的案例， 通过案例将学术带入 独特的历史情境， 通过师生对共同问题的交流和讨论， 提高学生分析 问题、解决问题的能力。例如， 2015年是抗日战争胜利 70 周年，围 绕中华民族自强不息的抗争史， 教师在授课过程中既可以穿插抗战英 雄事迹作为案例， 激励学生的爱国热情， 又可以将日本在沦陷区实施 的殖民统治作为案例， 揭露日本法西斯的侵华暴行， 让学生正视这段 历史，不受当前个别国家和党派否认历史、篡改历史行为的影响。这 样的课堂实践教学既能突出教学重点， 又能达到增强课堂参与性的目 的。
第二，课堂实践教学应培养学生协作学习的能力。 课堂实践教学 必须做到尊重和培养学生独特个性，同时锻炼学生协作学习的能力。 在课堂实践教学中， 围绕学生为中心， 将具体的教学环节设置为若干 能够发挥不同学生特长且需团队合作的任务。特别是涉及与“纲要” 课程密切相关的时事和热点问题， 学生可以围绕教师布置的相关主题 进行小组讨论或分组辩论，师生之间、同学之间可以进行自由沟通， 分享自己对相关问题进行思考、
分析的经验和见解， 增强与人协作的 能力，培育团队精神。
第三，课堂实践教学应注重培养学生的自主学习能力。 课堂实践 教学就是改变过去灌输式的教学模式， 将课堂转变为学生发现和获得 真知的地方， 通过学生的主动探知， 对学生的自主学习能力进行全方 位锻炼。课堂实践教学新模式的探索， 其核心是培养学生的自主学习 能力，“纲要”课程教师可以根据不同学校所具有的不同条件及学科 积累的丰富经验创新不同的教学模式。比如，有的学者提出“四位一 体”模式，运用融读、写、讲、辩“四位”为一体的教学模式，即将 经典导读、读书心得、调研报告、讲课比赛或演讲比赛、辩论赛等课 堂实践教学形式统一融合起来， 全方位、 多渠道地发挥学生学习主体 性和积极性，加强思政课的教学实效性 [1] 。还有学者将课堂实践教 学总结为读、写、做、讲、论的“五个一”模式 [2] 。由此，在授课 过程中，应激发学生学习热情，培养学生对知识的渴求，逐渐形成自 主学习的能力，增强课程实践教学的实效性。
二、加强“纲要”课程校外实践教学基地建设 随着我国高等教育的发展，教学活动已不再完全受到空间的限 制，实践教学模式进一步将教学活动从校园转向社会， 加强校外实践 教学基地建设已经成为迫切之需。 建设实践教学基地， 可以丰富学生 实践教学内容，提高学生实践能力，促进“产、学、研”结合，是加 强学校和社会的联系、充分利用社会资源办学的重要途径 [3] 。具体 而言，根据校外实践教学基地所承担的不同职能，
“纲要”课程校外 实践基地大体可以分为如下几类。
第一，德育型实践教学基地。 作为思想政治理论课程的重要组成 部分，“纲要”课程同样承担着培育当代大学生树立社会主义核心价
值观和良好公民道德的责任，在实践教学基地的建设上，应与其所承 担的职能保持一致。“纲要”课程的实践教学基地建设注重对红色文 化资源和地方特色资源的挖掘。如内蒙古通辽市具有丰富的红色资 源，在我党的革命斗争史上涌现出一大批革命烈士， 他们为了民族的
抗战和人民的自由，将一腔热血洒在了科尔沁草原，如施介、徐永清、 吕明仁和麦新等烈士。内蒙古民族大学马克思主义学院“纲要”课程 组每一年都会组织学生参观烈士纪念馆， 学习烈士先进事迹，使这些 校外实践教学基地成为宣扬爱国主义主旋律， 弘扬中华民族精神和时 代精神的重要场所。另外，科尔沁草原悠久的历史和独特的文化，对 学生了解通辽地方历史，传播草原文化都具有重要意义。
第二，实践型实践教学基地。实践型校外教学基地是与学校保持 长期稳定合作关系的企事业单位，通过他们提供的实践场所和机会， 让学生亲身参与商品生产、协调管理等活动，不仅让学生有机会将学 习到的知识运用于社会实践之中， 真正实现学以致用，而且让学生通 过实践感知当代中国社会变迁，对照“纲要”课程所教授的书本知识， 把枯燥的理论与鲜活的社会相结合， 使学生真正通过了解社会，提高 学习知识的自觉性，增强对党所领导的中华民族复兴伟大事业所取得 成就的荣誉感和自豪感。特别是一些具有良好企业文化的实践教学基 地，通过参观和体验，使这些实践教学基地成为传递时代信息，培养 社会正能量的载体，这些功能是课堂教学所无法实现的。 第
三，服务型实践教学基地。思想政治理论课程的目标之一就是培养能 够服务于社会的建设者，因此，让学生参与一些服务于社会和他人的
实践活动是非常必要的。 为了加强对这种社会实践活动进行规范化管 理，并将思想政治理论教育寓于其中， 就需要进行校外服务型实践教 学基地建设。 这种服务型的实践教学基地大体可以分为两类： 一类是 参与城市社区服务，通过学校协调，使学校周边的一些社区成为“纲 要”课的实践基地，使实践教学活动处于可控范围之内，也方便对实 践教学活动进行考核。 另一类是农村社会实践教学基地建设， 一方面 使学生的专业知识和技能能够真正应用于社会实践， 另一方面能够满 足农村需求。在这个过程中，使学生增加对农村社会发展的了解，使 农村成为培养当代大学生社会服务意识和品格的重要平台。
三、探索“纲要”课程网络实践教学的新路径 随着信息时代的到来，网络已经成为人们生活的重要组成部分。
根据教育部 2015 年工作要点，加快推进教育信息化已经成为新一轮 教育改革的重要内容 [4] 。对于高校“纲要”课程来说，网络实践教 学是相对于课堂教学和社会实践教学而言， 教师和学生运用网络平台 和互联网资源对授课内容进行信息收集、 处理和创新的活动， 其核心 是将网络技术引入思想政治理论课程， 在虚拟空间内进行教学实践活 动。相对于传统的教学模式，网络教学实践尚属新生事物，在操作层 面也有许多问题需要解决。
第一，搭建良好的网络实践教学平台。 教师通过将相关的网络资 源和授课内容进行整合，将“纲要”课程的教学任务作为核心，围绕 教学目的共享教学资源， 确定师生在虚拟平台上互动交流的主题， 将 “纲要”课堂实践教学延伸到课堂之外。同时，网络平台各板块要以
“纲要”课程专题为主要内容， 在实施过程中注重实现方式的灵活多 样性，注意引入一些新的交流工具，如 QQ微信和微博等社交软件， 使学生在网络的虚拟世界中加深对思想政治理论课程的理解。
第二，增强师生的网络教学观念和技能。 “纲要”网络实践教学 的实际参与者是教师和学生， 只有二者积极参与， 才能体现出网络实 践教学的价值。在“纲要”网络实践教学平台中，要注意强化师生的 网络教学观念，
教师不再是传统教学模式中侃侃而谈、 喋喋不休的传 授者，而是学生学习过程中从旁协助的指导者， 学生也不再是被动的 接受者， 而是学习过程中的主动者， 学生要在学习中掌握独立自主的 学习能力和自我管理能力。同时，在网络实践教学执行过程中，要加 强对师生网络技能的培训， 共同进步， 运用好网络平台中的各种有效 资源。 第三，建立相对完善的管理和评测系统。 “纲要”网络实践教学 的主要阵地是虚拟网络， 网络实践教学不同于传统模式教学， 它是无 形的、虚拟的， 为达到相应的教学效果，需建立相对完善的运行管理 机制，注意听取师生对网络教学平台建设的意见和建议， 避免让其流 于形式。教师要定期检查和更新平台的教学内容， 及时进行网上辅导 和答疑解惑，帮助学生养成独立自主的学习习惯。同时，要加强网络 实践教学的评测系统的建立和管理， 对教师和学生进行双重评测， 积 极构建公正合理的评测系统， 以确保网络实践教学的正常运作， 进而 提高老师的教学热情，强化学生的学习效果。
除此以外，学校在推进“纲要”实践教学的过程中，应着力完善 各项规章制度，为实践教学的开展提供必要的资金和技术支持， 教师 和学生也要增强对实践教学的认识，共同打造“纲要”课程的实践教 学。总之，“纲要”课程实践教学在改善教学质量，强化教学效果， 增进师生情感等方面发挥了重要作用，对“纲要”实践教学模式的探 索需要引起更多人的关注。
