基于微课程的翻转课堂教学设计模式研究_杨国静
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学生可以反复倒退观看，加深理解，从而提高 了学生自主学习能力。
2.翻转课堂改变了学生接受知识的地位 ， 增强了学生学习的互动性。 在传统课堂教学 中，教师扮演的是家长式的讲解者，相对于 学生是知识的传授者，是权威的象征。 而翻 转课堂在培养学生自主学习能力的同时，也 强化了学习的互动性。 学生在教学过程中有 更多的自由，可以按照自己的实际情况安排 学习进程。 教师也有更多的时间参与到学生 的讨论中，对学生遇到的问题及疑惑进行解 答，有针对性地去指导学生，使学生实现个 性发展。
（一）排课的基本原则
种冲突的后果是显而易见的， 因为学生无法 毕业调研等实践课程，可考虑集中安排在 3—
在学分制下，通过自由选课制度，可以实 在同时上多于一门以上的课程。 任课教师冲 4 天内， 剩余时间给学生自己安排找工作、实
现让学生选修自己有兴趣的课程， 并根据自 突是指同一时间段同一教师安排了两门 （或 习或复习考研。
（1）选题设计。 一般来说 ，微 课 程 的 选 题 一定要简练，要能突出重点，教学内容要明确 清晰，可以是知识讲解、考点归纳，也可以是 教材解读、方法传授。
（2）时间设计。 微课程相对于传统课堂最 大的不同就是它的时间比较短。 微课程的时 长一般为 5—8 分 钟 左 右 ， 最 长 不 宜 超 过 10 分钟。
下面是根据微课程的设计过程构思，将 微课程设计内容填入微课程设计模板。
学术研究
２０１４ 年第 ５ 期
高校学分制下排课及选课工作探析
刘 冰 姚 远 张海生 张兴越 （上海市东华大学教务处 200051）
高校论坛
摘要：选课制是学分制的基础。 根据目前 性， 激发学生的学习热情， 促进学生的全面
以上任何一种冲突都是不被允许的，三
没有严格的修业年限规定，只要在允许的最长 体来说，排课应遵守以下几个基本原则。
基础。
修业时间内修满专业教学计划所需学分就可
1.避免漏排。 每学期的课程是根据不同专
3.注重合理性。 通常的，三年级以下的学
以毕业。 未通过的必修课可以反复重修，选修 业该学期的专业教学计划由学院开设的。 因 生由于其基础课程较多， 课程应尽量分散安
课可以选择重修该门课程或选修读其他课， 此， 我们在排课前首先要仔细核对各专业的 排，不宜过于集中。 而且，我们应注意一天之
只要达到该类别总学分要求即可。 因此，选课 教学计划，同时比对学院递交的任务书，如发 内的文科类和理科类以及基础类和专业类课
制度是学分制的前提，也体现了学分制的核心 现遗漏、错误或变化，需要在排课前及时提出 程之间的搭配。 如理科类，像高等数学、大学
3. 翻 转 课 堂 改 变 了 传 统 的 教 学 环 境 ， 增 强 了与家长的互动性。 传统的教学只是学生坐 在教室里面聚精会神地听教师讲课。 而且，学 生不能走神，否则就跟不上教师的讲解。 而翻 转课堂，对家长提出了一定的要求。 因为家庭 环境和家长对学生的学习态度都起着十分重 要的作用。 以前家长总是担心自己的孩子在 课堂上不能认真听讲和发言。 现在翻转课堂 的实施， 让家长在孩子平时的学习中起到良 好的监督和指导作用，另外，为学生提供良好 的学习环境，也是家长应该考虑的。 当然，这 些都离不开家长与教师的交流， 只有这样才 能共同促进学生的成长。
（3）教学过程设计。 微课程的教学过程 一定要简短完整。 它主要包括教学问题的提 出、教学活动的安排、学生协作探究解决问 题等环节。 ①教学问题的提出。 微课程教学 问题的提出可以是通过设置悬念和疑问引 入， 也可以是从与生活中相关的现象引入。 但是不管是用哪种方法，都需要能与题目紧 密结合，迅速切题。②教学活动的安排。 在微 课程的讲授中，教学内容一定要清晰，要尽 可能按照一个线索展开， 要能突出重点内 容。 在讲授重点内容时，还要保证证据的充 分，不会在有其他疑问的出现。 ③学生协作 探究解决问题。 在微课程的教学过程中，为 了能加深学生对所学内容的印象，学生之间 的讨论是必不可少的。 这样既能提高学生解 决问题的能力， 还能促进小组间的合作，使 其全面发展。
二、基于微课程的翻转课堂教学设计模式 教学是以促进学生学习的方式来影响学 习者的过程。 教学设计模式是在一定的教学 指导思想下，围绕一定的教学活动，形成的相 对稳定的教学形式。 基于微课程的翻转课堂 教学设计模式是在传统的教学设计模式基础 上， 在加入微课程的同时根据翻转课堂的特 征做了适当的调整与创新。 该教学模式由分 析学习者特征、教学目标分析、微课程的教学 设计与开发、教学策略设计、教学设计成果评 价等组成。 1.分析学习者特征。 学习者特征分析的 目的主要是了解对教学设计将产生重要影 响的学习者特征， 以此来促进他们的学习。 在设计的过程中，教师要考虑学习者的智力 因素和非智力因素对他们的学习过程和结 果产生的影响，只有这样才能设计出具有针 对性和实用性的教学方案。 基于微课程的翻 转课堂教学设计中的学习者，他们的学习主 要是通过自我建构来实现，因此，翻转课堂 中的学习者分析除了要了解学生的原有知 识水平、 原有心理发展水平及学习风格以 外，还需要分析学习者对移动学习的态度以 及学习技术环境。 2.教学目标分析。 教学目标是对学习者通 过教学以后能够达到某种状态的一种明确、
理最主要的两种制度。 其中，学分制管理是一 资源都有限的情况下， 合理排课就显得尤为 除和调整。 所以在开始上课前，需要我们不
种较为先进的教学管理制度，它以学生取得的 重要。 这就要求我们既要尽量满足学生的学 断对已拍好课程进行反复校对 。 仔细、耐心
学分和绩点计量学生学习的量和质[1]。 学分制 习要求，又要使有限的资源得到充分利用。 具 和 高 度 的 责 任 心 是 做 好 这 项 工 作 的 前 提 和
理念。 所以，“排课—选课”工作安排的情况不 并要求学院做出合理解释或按规定开出。 否 物理等课程应安排在上午。 因为上午学生的
仅直接关系到学生学习的效果，也关系到日常 则， 可能会导致学生无法选课或选修学分不 精力比较充沛，学习效果比较好。 而对于四年
教学秩序的平稳，是保证教务管理工作顺利进 足，甚至严重的将可能影响学生的正常毕业。 级学生来说，由于课程较少，且有些学生在低
关键词：微课程 翻转课堂 教学设计
一、翻转课堂和微课程的概述 （一）含义及其特征 所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课 程教师提供以教学视频为主要形式的学习资 源， 学生在上课前完成对教学视频等学习资 源的观看和学习， 师生在课堂上一起完成作 业答疑、 协作探究和互动交流等活动的一种 新型的教学模式。 翻转课堂的实质就是利用教育技术和活 动学习从根本上影响学生的学习环境， 使学 生从传统的在课堂听讲转变为在课下观看视 频学习，并在课堂上，在教师和同伴的帮助下 提出问题并解决问题， 从而实现学习效率的 提高。 微型课堂教学视频， 是指讲授某个知识 点的教学短片。 视频内容聚焦于知识讲解，授 课时间一般不超过 15 分钟，主要用于帮 忙 学 生完成某个知识概念的理解与建构。 例如，知 识点授课视频、操作过程演示视频等。 具体来说， 微课程的特点可以概括为以 下几点。 ①知识内容短小精悍：以一个知识点 （如三角形的面积公式）或一个教学环节（如 导入）或一类教学活动（如二人小组合作）为 单位。 ②视频长度短小精悍：10 分钟内完成， 容易吸引学习者注意力， 实现教学资源更有 效地分享与交流。 ③数据量小，易于网络传输 分享，有利于自主学习。 （二）翻转课堂教学模式的特征 1.翻转课堂改变了传统的教师讲授的教学 过程，增强了学生学习的自主性。 传统的教学 通常是教师在课上把要讲解的课程内容传授 给学生， 然后让学生完成对课程内容的接受 和初步理解。 在课下，学生利用所学的知识完 成作业，巩固知识。 而翻转课堂则是把知识传 授放在课下，由学生自己来完成，而课堂的大 部分时间用于学生的作业答疑以及同学间的 协作探讨。 这样，学生在观看教师的视频讲解 时，可以根据自己的情况来自主学习，不必担 心跟不上教师节奏。 当遇到不明白的地方时，
行的基础。 本文将对不同类别课程的排课方法
2.杜绝冲突。 冲突分为课程冲突、任课教 年 级 时 已 通 过 提 前 选 修 完 了 绝 大 部 分 课 程 ，
以及选课工作的安排进行探析。
师冲突和教室冲突。 课程冲突是指学生在同 在这个阶段进入找工作、实习或考研等时期，
一、排课工作探析
一时间段需要选修两门（或以上）的课程。 这 而且，四年级主要是部分专业课、毕业实习和
学术研究
２０１４ 年第 ５ 期
高校论坛
基于微课程的翻转课堂教学设计模式研究
杨国静 乐平平 （河北师范大学信息技术学院 050000）
摘要：近几年来，伴随着教学理念的不断 更新，教育技术的不断涌现，翻转课堂作为一 种新兴的教学模式， 成为国内外教育改革的 浪潮， 为教与学的进一步发展提供了新的思 路。 翻转课堂这一理念的出现，无疑是教育领 域的一次颠覆。 它翻转的不仅仅是课堂，更是 人们的教育理念。 本文在分析了翻转课堂的 定义和特点的基础上， 指出了微课程的概念 以及资源获取， 并且构建了基于微课程的翻 转课堂教学设计模式，以此来优化教学活动， 促进知识的传授。
学分制的管理情况， 本文通过对不同类型课 化、多元化、个性化的发展，实现以学生的全 种情况都会导致教学事故。 尤其需要注意的
程的排课情况进行了讨论， 并提出了合理的 面成才为教育之本的目的。 选课制的理想状 是在初始排课阶段课程冲突一般都会避免，
建议。 同时，本文还阐述了选课安排工作中需 态是在教学资源无限充裕的条件下， 完全从 但 排 课 完 成 后 ，由 于 种 种 原 因 ，常 常 需 要 再
己的实际情况安排每学期的学习进度和具体 以上）课程。 教室冲突是指同一教室同一时间
4.人性化排课。 在计算机普及之前，高校
上课时间。 这样有利于发挥学生的主观能动 安排了两门（或以上）课程。
基本实行学年制管理， 且排课工作多数手工
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学生可以反复倒退观看，加深理解，从而提高 了学生自主学习能力。
2.翻转课堂改变了学生接受知识的地位 ， 增强了学生学习的互动性。 在传统课堂教学 中，教师扮演的是家长式的讲解者，相对于 学生是知识的传授者，是权威的象征。 而翻 转课堂在培养学生自主学习能力的同时，也 强化了学习的互动性。 学生在教学过程中有 更多的自由，可以按照自己的实际情况安排 学习进程。 教师也有更多的时间参与到学生 的讨论中，对学生遇到的问题及疑惑进行解 答，有针对性地去指导学生，使学生实现个 性发展。
（一）排课的基本原则
种冲突的后果是显而易见的， 因为学生无法 毕业调研等实践课程，可考虑集中安排在 3—
在学分制下，通过自由选课制度，可以实 在同时上多于一门以上的课程。 任课教师冲 4 天内， 剩余时间给学生自己安排找工作、实
现让学生选修自己有兴趣的课程， 并根据自 突是指同一时间段同一教师安排了两门 （或 习或复习考研。
（1）选题设计。 一般来说 ，微 课 程 的 选 题 一定要简练，要能突出重点，教学内容要明确 清晰，可以是知识讲解、考点归纳，也可以是 教材解读、方法传授。
（2）时间设计。 微课程相对于传统课堂最 大的不同就是它的时间比较短。 微课程的时 长一般为 5—8 分 钟 左 右 ， 最 长 不 宜 超 过 10 分钟。
下面是根据微课程的设计过程构思，将 微课程设计内容填入微课程设计模板。
学术研究
２０１４ 年第 ５ 期
高校学分制下排课及选课工作探析
刘 冰 姚 远 张海生 张兴越 （上海市东华大学教务处 200051）
高校论坛
摘要：选课制是学分制的基础。 根据目前 性， 激发学生的学习热情， 促进学生的全面
以上任何一种冲突都是不被允许的，三
没有严格的修业年限规定，只要在允许的最长 体来说，排课应遵守以下几个基本原则。
基础。
修业时间内修满专业教学计划所需学分就可
1.避免漏排。 每学期的课程是根据不同专
3.注重合理性。 通常的，三年级以下的学
以毕业。 未通过的必修课可以反复重修，选修 业该学期的专业教学计划由学院开设的。 因 生由于其基础课程较多， 课程应尽量分散安
课可以选择重修该门课程或选修读其他课， 此， 我们在排课前首先要仔细核对各专业的 排，不宜过于集中。 而且，我们应注意一天之
只要达到该类别总学分要求即可。 因此，选课 教学计划，同时比对学院递交的任务书，如发 内的文科类和理科类以及基础类和专业类课
制度是学分制的前提，也体现了学分制的核心 现遗漏、错误或变化，需要在排课前及时提出 程之间的搭配。 如理科类，像高等数学、大学
3. 翻 转 课 堂 改 变 了 传 统 的 教 学 环 境 ， 增 强 了与家长的互动性。 传统的教学只是学生坐 在教室里面聚精会神地听教师讲课。 而且，学 生不能走神，否则就跟不上教师的讲解。 而翻 转课堂，对家长提出了一定的要求。 因为家庭 环境和家长对学生的学习态度都起着十分重 要的作用。 以前家长总是担心自己的孩子在 课堂上不能认真听讲和发言。 现在翻转课堂 的实施， 让家长在孩子平时的学习中起到良 好的监督和指导作用，另外，为学生提供良好 的学习环境，也是家长应该考虑的。 当然，这 些都离不开家长与教师的交流， 只有这样才 能共同促进学生的成长。
（3）教学过程设计。 微课程的教学过程 一定要简短完整。 它主要包括教学问题的提 出、教学活动的安排、学生协作探究解决问 题等环节。 ①教学问题的提出。 微课程教学 问题的提出可以是通过设置悬念和疑问引 入， 也可以是从与生活中相关的现象引入。 但是不管是用哪种方法，都需要能与题目紧 密结合，迅速切题。②教学活动的安排。 在微 课程的讲授中，教学内容一定要清晰，要尽 可能按照一个线索展开， 要能突出重点内 容。 在讲授重点内容时，还要保证证据的充 分，不会在有其他疑问的出现。 ③学生协作 探究解决问题。 在微课程的教学过程中，为 了能加深学生对所学内容的印象，学生之间 的讨论是必不可少的。 这样既能提高学生解 决问题的能力， 还能促进小组间的合作，使 其全面发展。
二、基于微课程的翻转课堂教学设计模式 教学是以促进学生学习的方式来影响学 习者的过程。 教学设计模式是在一定的教学 指导思想下，围绕一定的教学活动，形成的相 对稳定的教学形式。 基于微课程的翻转课堂 教学设计模式是在传统的教学设计模式基础 上， 在加入微课程的同时根据翻转课堂的特 征做了适当的调整与创新。 该教学模式由分 析学习者特征、教学目标分析、微课程的教学 设计与开发、教学策略设计、教学设计成果评 价等组成。 1.分析学习者特征。 学习者特征分析的 目的主要是了解对教学设计将产生重要影 响的学习者特征， 以此来促进他们的学习。 在设计的过程中，教师要考虑学习者的智力 因素和非智力因素对他们的学习过程和结 果产生的影响，只有这样才能设计出具有针 对性和实用性的教学方案。 基于微课程的翻 转课堂教学设计中的学习者，他们的学习主 要是通过自我建构来实现，因此，翻转课堂 中的学习者分析除了要了解学生的原有知 识水平、 原有心理发展水平及学习风格以 外，还需要分析学习者对移动学习的态度以 及学习技术环境。 2.教学目标分析。 教学目标是对学习者通 过教学以后能够达到某种状态的一种明确、
理最主要的两种制度。 其中，学分制管理是一 资源都有限的情况下， 合理排课就显得尤为 除和调整。 所以在开始上课前，需要我们不
种较为先进的教学管理制度，它以学生取得的 重要。 这就要求我们既要尽量满足学生的学 断对已拍好课程进行反复校对 。 仔细、耐心
学分和绩点计量学生学习的量和质[1]。 学分制 习要求，又要使有限的资源得到充分利用。 具 和 高 度 的 责 任 心 是 做 好 这 项 工 作 的 前 提 和
理念。 所以，“排课—选课”工作安排的情况不 并要求学院做出合理解释或按规定开出。 否 物理等课程应安排在上午。 因为上午学生的
仅直接关系到学生学习的效果，也关系到日常 则， 可能会导致学生无法选课或选修学分不 精力比较充沛，学习效果比较好。 而对于四年
教学秩序的平稳，是保证教务管理工作顺利进 足，甚至严重的将可能影响学生的正常毕业。 级学生来说，由于课程较少，且有些学生在低
关键词：微课程 翻转课堂 教学设计
一、翻转课堂和微课程的概述 （一）含义及其特征 所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课 程教师提供以教学视频为主要形式的学习资 源， 学生在上课前完成对教学视频等学习资 源的观看和学习， 师生在课堂上一起完成作 业答疑、 协作探究和互动交流等活动的一种 新型的教学模式。 翻转课堂的实质就是利用教育技术和活 动学习从根本上影响学生的学习环境， 使学 生从传统的在课堂听讲转变为在课下观看视 频学习，并在课堂上，在教师和同伴的帮助下 提出问题并解决问题， 从而实现学习效率的 提高。 微型课堂教学视频， 是指讲授某个知识 点的教学短片。 视频内容聚焦于知识讲解，授 课时间一般不超过 15 分钟，主要用于帮 忙 学 生完成某个知识概念的理解与建构。 例如，知 识点授课视频、操作过程演示视频等。 具体来说， 微课程的特点可以概括为以 下几点。 ①知识内容短小精悍：以一个知识点 （如三角形的面积公式）或一个教学环节（如 导入）或一类教学活动（如二人小组合作）为 单位。 ②视频长度短小精悍：10 分钟内完成， 容易吸引学习者注意力， 实现教学资源更有 效地分享与交流。 ③数据量小，易于网络传输 分享，有利于自主学习。 （二）翻转课堂教学模式的特征 1.翻转课堂改变了传统的教师讲授的教学 过程，增强了学生学习的自主性。 传统的教学 通常是教师在课上把要讲解的课程内容传授 给学生， 然后让学生完成对课程内容的接受 和初步理解。 在课下，学生利用所学的知识完 成作业，巩固知识。 而翻转课堂则是把知识传 授放在课下，由学生自己来完成，而课堂的大 部分时间用于学生的作业答疑以及同学间的 协作探讨。 这样，学生在观看教师的视频讲解 时，可以根据自己的情况来自主学习，不必担 心跟不上教师节奏。 当遇到不明白的地方时，
行的基础。 本文将对不同类别课程的排课方法
2.杜绝冲突。 冲突分为课程冲突、任课教 年 级 时 已 通 过 提 前 选 修 完 了 绝 大 部 分 课 程 ，
以及选课工作的安排进行探析。
师冲突和教室冲突。 课程冲突是指学生在同 在这个阶段进入找工作、实习或考研等时期，
一、排课工作探析
一时间段需要选修两门（或以上）的课程。 这 而且，四年级主要是部分专业课、毕业实习和
学术研究
２０１４ 年第 ５ 期
高校论坛
基于微课程的翻转课堂教学设计模式研究
杨国静 乐平平 （河北师范大学信息技术学院 050000）
摘要：近几年来，伴随着教学理念的不断 更新，教育技术的不断涌现，翻转课堂作为一 种新兴的教学模式， 成为国内外教育改革的 浪潮， 为教与学的进一步发展提供了新的思 路。 翻转课堂这一理念的出现，无疑是教育领 域的一次颠覆。 它翻转的不仅仅是课堂，更是 人们的教育理念。 本文在分析了翻转课堂的 定义和特点的基础上， 指出了微课程的概念 以及资源获取， 并且构建了基于微课程的翻 转课堂教学设计模式，以此来优化教学活动， 促进知识的传授。
学分制的管理情况， 本文通过对不同类型课 化、多元化、个性化的发展，实现以学生的全 种情况都会导致教学事故。 尤其需要注意的
程的排课情况进行了讨论， 并提出了合理的 面成才为教育之本的目的。 选课制的理想状 是在初始排课阶段课程冲突一般都会避免，
建议。 同时，本文还阐述了选课安排工作中需 态是在教学资源无限充裕的条件下， 完全从 但 排 课 完 成 后 ，由 于 种 种 原 因 ，常 常 需 要 再
己的实际情况安排每学期的学习进度和具体 以上）课程。 教室冲突是指同一教室同一时间
4.人性化排课。 在计算机普及之前，高校
上课时间。 这样有利于发挥学生的主观能动 安排了两门（或以上）课程。
基本实行学年制管理， 且排课工作多数手工
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