“认识厘米，用厘米量”评课稿
魏旗小学支启辉
小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育，优化课堂教学，提高教学效益呢？近几年来，我们石湾镇一小数学科不断地进行实践和探索，并形成自己的特色，收获了丰硕的成果。在研究中，我们达成共识，优化小学数学课堂教学，必须确立以下四个基本教学观念：第一，让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教学过程中应着重发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务；第三，数学教学要注重学生思维能力的培养；第四，数学教学应力争联系儿童的生活实际，并着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。下面，我着重围绕着以上的基本教学观念来评析汤老师的数学课“认识厘米，用厘米量”。我认为汤老师的这节数学课，主要有四大方面的特点：
一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。
数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。汤老师的这节课，根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。
《厘米的认识》说课稿
一、说教材：
认识厘米是长度单位教学的开始。课本上首先让学生量出课桌的长度，经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。接着让学生在自己的尺子上看一看，具体感知1厘米的长度；再让学生用手指比划1厘米的长度，在生活中找出大约1厘米的物体，进一步丰富对1厘米的感知。然后例题分别教学用厘米作单位量长度和画指定长度的线段。教量长度时，课本上呈现一幅直观图，启发学生通过观察和交流，掌握量长度的基本方法。教学画指定长线段时，则结合示范介绍了基本的画法。
二、说学情：
用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。
三、说教法、说学法：
在教学中注重学生的实际体验，让学生在体验中感悟知识，激发学生学生学习热情。在教学中安排一定的实践作业，培养学生的动手操作能力。认识度量单位时，让学生经历不同的方式测量物体的长度，自然引出统一度量单位的客观需要。
四、说教学流程：
（一）复习导入。T：说说日常生活中有哪些物体的边是线段？
（二）探究新知。
1、T：课桌的边就是一条线段。你觉得这条边有多长？你用喜欢的方法量一量课桌的长度。（这时还没有教学长度单位，学生还不会用尺子量长度。鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具。由于各人选择的工具长短不一，导致度量结果的表达不一致。从中让学生体验线段的长度是可以度量的。从中体验到需要用相同的测量工具，才能得到确切的、一致的结果，从而导出常用的测量长度的工具——尺。）
“认识厘米，用厘米量”评课
小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育，优化课堂教学，提高教学效益呢？近几年来，我们石湾镇一小数学科不断地进行实践和探索，并形成自己的特色，收获了丰硕的成果。在研究中，我们达成共识，优化小学数学课堂教学，必须确立以下四个基本教学观念：第一，让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教学过程中应着重发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务；第三，数学教学要注重学生思维能力的培养；第四，数学教学应力争联系儿童的生活实际，并着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。下面，我着重围绕着以上的基本教学观念来评析汤老师的数学课“认识厘米，用厘米量”。我认为汤老师的这节数学课，主要有四大方面的特点：一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。汤老师的这节课，根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真
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第二课时 认识厘米、用厘米量教学实录
师：上课
生：老师好！
师：同学们好，请坐
生：谢谢老师
师：今天老师带同学们一起学习新知识，在学习新知识之前，我们来看一副图画。（出示图片）
师：在这幅图里面你们发现什么？
生：量的东西不一样。
生：第一本书有7个硬币长，第二本书有4个长方形长。
师：为什么同一边的数学书不一样长呢？
生：测量工具不一样。
师：由于测量工具不一样，测量出来的结果也不一样，要得到相同的结果，我们要使用什么？
生：尺子。
师：下面我们一起认识尺子，请看，尺子上有什么？
生：数字
生：刻度线
师：还有什么？
生：数字
49 师：同学们把数字读一遍。
生：（读）0、1、2、3、4、5、6、7
师：尺子最左端的数字是0.0我们已经学过它代表什么？
生：起点。
师：在尺子上我们称之为0刻度，0对上去的这条刻度线，我们称之为0刻度线。
师：在尺子上你们还能发现什么？
生：cm
师：cm表示什么呢？
生：厘米
师：真棒，cm是厘米，是一种长度单位，这就是我们今天要学习的内容，认识厘米，用厘米量。（板书课题）
师：刚才我们认识了尺子上各部分名称，下面我们继续学习它们代表什么意思？
师：两个数字我们称之为一大格，5到6是一大格。那0到1是多少？
生：一大格。
师：1到2呢？
生：一大格。
师：那一大格表示什么？
生：1厘米。
师：下面老师考考你们在尺子上，你们能找到1厘米吗？
生：0到1，1到2
师：真棒，还有谁想说？
生：2到3，3到4
50 师：同学们看看尺子上的数字发现什么？
生：每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
师：我们认识了1厘米，下面我们一起认识几厘米？（出示课件）
师：请看，0到2有几大格？表示几厘米？
生：2厘米。
师：想想，0到3是几厘米?
生：3厘米。
师：0到5是几厘米？
生：5厘米。
师：0到8呢？
生：8厘米。
师：同学们都知道1厘米了，那1厘米有多长啊？在生活中，你能找到约是1厘米的东西啊?
