认识厘米

认识厘米

小朋友，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个故事，故事里有一个问题，可要听仔细咯!

引入“阿轩的新衣”

这衣服怎么做小了呢？谁能说一说为什么？

老人的手比较大，小孩的比较小。谁听清楚了，再来说一说。

我们来一起看一看，这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，师傅的一拃比徒弟的一拃长，一拃的长度不同，当然3拃的长度也就不同。所以在度量物体的长度时，聪明的人们做出了一个统一的标准，这就是长度单位。

二、统一标准，建立表象

1、揭题

今天我们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？让我们响亮的读出它的名字—厘米。对！现在我们就来认识厘米（板书）。到底1厘米有多长呢？你们想知道吗？瞧！厘米就藏在尺子里，在直尺上，这么长的一段它的长度就是1厘米（铅笔从0移到1厘米），现在老师把它从尺子上请下来，你们想不想和它交朋友？小朋友们的学具盘里也有这样的1厘米小棒，找到它，每人拿1根，轻轻地把它放到你的桌上。呀，可真快！我们一起瞧一瞧，认真的打量打量这1厘米的小棒，我们和它交个朋友好不好？

2、初步感知1厘米

（1）伸出你的大拇指和食指，用大拇指和食指轻轻地捏住这1厘米小棒，注意轻轻地。下面我们把这1厘米小棒轻轻地抽出来，两个手指保持不动，这时两指之间的这一段长度就大约是多长？1厘米。我们看一看这1厘米有多长，闭上眼睛，想一想这1厘米有多长。记住它的睁开眼。考验你的时候到啦，手指并拢，想想1厘米有多长的？张开手指。你的1厘米准不准呢？我们用小棒来验证一下，准的小朋友点点头。都准的，真厉害！现在我们已经和1厘米交上了朋友，下面，就让我们带上这个好朋友在我们的生活中或者学具盒里找一找，哪些物体的长度大约是1厘米？

（2）小组研究（一）。提醒：找到后可以用1厘米的小棒去比一比。谈话:其实我们的身体也是一把尺子，也有1厘米，请小朋友们伸出食指看一看，食指宽是不是大约1厘米呢。

根据刚才的寻找，你觉得1厘米长度怎么样，(短)交流后说明：量比较短的物体长度，用厘米做单位。

教学设计模板

聚焦教学重难点的信息化教学设计

课题名称:统计表

姓名： 祁虎得 工作单位： 青山马场教学点

学科年级： 二年级数学上册 教材版本： 人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

这节课学习的内容是二年级上册数学认识厘米,建立学生长度单位的意识.

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识与技能

使学生在实际情景中，经历长度单位的形成过程,体会统一的长度单位的必要性.

程与方法

在观察中培养学生的创新意识，初步建立厘米的长度观念.

情感态度与价值观

培养学生的合作意识和学习兴趣，培养估量物体长度的意识.

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

通过创设具体的情景，就是利用多媒体，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，通过动手操作、相互交流，掌握测量物体的方法.

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点：认识厘米,掌握测量物体的方法。

教学难点：建立1厘米的直观表象。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动 预设学生活动 设计意图

一、多媒体课件导入。

一、探究新知。 创设贴近学生生活的情景，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

二、看课件思考问题：

总结测量物体的长度要用同一的标准,结果才便于比较. 1、教师巡视，参与学生讨论，并适当点拨，对学生比较集中的问题进行收集 让学生动脑讨论，得出最理想的解决方案，。 三、质疑探究

1、随堂练习.

2、结合课件理清理思路。

1、实物观察,填一填。 培养学生的合作和交流的能力。

课后巩固 拓展练习。 引导学生用所学知识解决生活中的实际问题。

图1 厘米的认识

[教学内容]青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》87～89页。

[教学内容]

1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。

2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。

3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。

[教学重点]建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。

[教学难点]建立1厘米的长度表象。

[教学准备]直尺（每生一把）；1厘米、7厘米长的小棒（每生一根）；4厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。

[教学过程]

一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性

师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师给大家一个名字叫《阿福的新衣》的动画片，想看吗？请大家边看边思考。播放《阿福的新衣》动画。（见图1）。

图1 图2

1.引出问题

师：是呀，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？

预设1：师傅的手大，徒弟的手小。

预设2：师傅用大手量的，徒弟用小手做的。

师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是——？

预设：3小拃。

师：对呀！这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样吗？

预设：不一样。

2.深入思考

师：怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？

学生交流、讨论。

预设1：让徒弟多量几拃。

预设2：让师傅量，也让师傅做。

预设3：让徒弟量，也让徒弟做。

预设4：用尺子量。

师：你们的办法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。人们很早之前就发现了，在测量物体长度的时候，你用你的拃，我用我的拃，非常不方便。我们必须统一一个标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃。可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方便的时候，如果这个人刚好不在这里怎么办啊？所以人们就选定了一些能够代替拃的标准。今天老师就给大家带来了这样的一个标准（见图2）。（板书：标准） 【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣服不合适呢？在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，在孩子们萌发了统一标准意识的基础上，给出统一的测量标准---厘米，引入新知识的学习。

《认识厘米》教学设计

教学内容：二年级（上册）第46～47页。

教学分析：教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用"为什么他们说的数不同？"这一问题引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍米尺，指出比较短的物品可以用"厘米"作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

教学目标：

1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。

2、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。

3、使学生能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展学生的空间观念。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。

教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。

教学准备：多媒体课件、展示台、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学过程：

一、创设情境，引入长度单位

1、课前老师请我们班的几个小朋友帮老师测量一下课桌的长度，他们的结论如下：

测量人 测量结果 测量标准

*** 大约（ ）拃长 拃

*** 大约（ ）个文具盒长 文具盒

*** 大约（ ）支铅笔长 铅笔

为什么他们说的结果不一样呢？

（所选用的工具不同，有长有长有短；选取的标准不同）

2、师：那么我们选取一样的标准是不是就行了呢？老师知道很多小朋友都喜欢看《喜洋洋和灰太狼》，老师也喜欢动画片，最近我看了《火影忍者》。

（出示课件）画外音：主人公鸣人要跟着他的师父出村修炼三年，他想把自己的玩具藏起来，找到一棵树做了个记号，然后朝前走了7步，埋了起来。三年后他回来了，按原来的方法走了七步后没挖到当年藏的盒子，你们猜猜是什么原因呢？