《桂花雨》教学反思15篇

《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。

第二单元是课文都是与怀念家乡的游子情绪有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。

进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者透过那些景物和事情来表达思想之情。

这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。

课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。

之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。

她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐情绪。

之后让学生读中理解，理解中读，个性是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的情绪。

然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时光太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的用心性。

另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。

在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1今日我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路学校听的一位耿志艳老师的教学设计。

一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。

课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。

这句话，理解的思乡之情。

在对课文进行反复朗读和观赏的基础上，三次出示母亲的话，同学的理解也在逐步地加深。

虽然与我开头上课前所设想的还有点距离，不过，同学的学习效果还是不错的。

刚读到琦君的《桂花雨》时，说实话我对琦君了解得很少，只是看过依据她的作品改编的连续剧《橘子红了》。

于是我上网找来琦君的作品，细细地品读。

特殊是对她所说的一段话有了更深的感悟。

她说：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是家乡，亲人，伴侣，花草树木.这魂牵梦绕的故土，这难以割舍的童年，如果都能一一保藏起来，藏在记忆的花园里，我想那肯定是一朵朵常开不败的花。

当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芳香，更是秀丽的人生。

她写的《桂花雨》这篇文章中就透着那如雨般的思乡之情，全篇语言确实特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君。

不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得认真地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。

所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会的那一番思乡情，童年乐。

下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会：一、指导同学读出桂花的香：课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。

在指导同学朗读这段话时，我就是抓住了最字进行做文章，问同学最喜爱桂花的什么？同学开头只能回答出最喜爱桂花的香气迷人。

其实除了喜爱桂花的香气迷人外，还喜爱桂花的虚心，不爱张扬。

我让同学画出课文中描写桂花香的句子。

抓住笨笨拙拙，不与繁花争艳等词语，在理解的基础上，同学的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导同学读出摇花时欢乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导同学理解的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。

2023年《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。

由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。

这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。

在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。

在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。

于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的.，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。

这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。

话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。

例如：对重点字词的挖掘不够深。

如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。

又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。

在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

《桂花雨》教学反思2这是一篇回忆童年生活的__，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

桂花雨教学反思15篇桂花雨教学反思1《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。

在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。

在教学这部分内容时，学生通过读来感悟，并加入想象说话练习，在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情，也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨。

桂花雨教学反思2从时间分配上看，学生合作学习的时间约x分钟，自学时间（含练习、朗读等）约x分钟，学生自主合作学习时间约x分钟，而学生自主合作学习时间达到__分钟是一个比较合理的时间分配，可见本节课留给学生自主合作学习的时间远远不够。

但在实际教学过程中，还是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，学生缺少自主学习的时间和机会，影响了课堂教学质量的提高。

2023年《桂花雨》教学反思(集合15篇)《桂花雨》教学反思1《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇__的确非常优美。

通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。

我谈谈教后的三点小小的体会：一、指导学生读出喜爱课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。

在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做__，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。

其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。

开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导学生读出快乐课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。

我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是第二单元一篇略读课文，这篇课文作者通过回忆童年时代在家乡院子里“摇桂花”这件事，寄托着浓浓的思乡之情。

设计本节课导学案时我主要结合“三维四步一评”教学模式和“234”教学模式而进行，注重学生“自学、质疑、合作交流、语言积累、写作、评价”等能力培养，可能是学生和我都在相互适应的过程中吧，整节课下来，并非如我所愿，所呈现问题很多，简单罗列如下：1、在课前质疑中，学生提出的问题没有含金量，太过肤浅，大部分学生提出如下问题：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同时学生不会带着问题去学习课文，到最后质疑解答时如此简单的问题还没有答案。

《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比思念。

第二单元是课文都是与思念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生理解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。

进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，考虑作者经过那些景物和事情来表达思想之情。

这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，考虑导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。

课文中桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。

之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。

她让学生找到描绘桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来浸透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心境。

之后让学生读中理解，理解中读，异常是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心境。

然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、考虑、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去考虑，不利于调动学生的进取性。

另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。

在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

《桂花雨》教学反思(15篇)《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。

这节课，我的任务就是带着学生一齐把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。

我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。

正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

我先请孩子们抓住这句话提问。

问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎样也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自我的声音。

于是有了这样精彩的交流：“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是完美的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。

”“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。

”“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，十分思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。

”我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。

在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。

“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。

我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。

”“母亲和人们还一齐用桂花泡茶、做糕饼，这种快乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。

《桂花雨》教学反思(精选15篇) 《桂花雨》教学反思(精选15篇)《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思1接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的'桂花香，感受母亲思念家乡的情感。

这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。

前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。

让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。

我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。

但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。

或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。

教学时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

一、感受桂花香在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。

最后让学生反复品读这些句子。

二、体会“摇花乐”“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。

我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。

桂花雨教学反思人教版桂花雨教学反思（精选15篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是店铺为大家整理的人教版桂花雨教学反思，欢迎大家分享。

桂花雨教学反思篇1《桂花雨》是一篇构思大气，意蕴丰富，语言质朴的回忆性借物抒情散文。

台湾作家琦君描写了在家乡摇桂花时的情景，字里行间桂花香气弥漫，故乡如影随形。

表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡，对童年生活的无比怀念。

文章四溢浓浓思乡之情。

这是一篇自渎课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。

这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

这一次教学，我模仿了吉春亚老师的教学设计上课。

充分地利用了导读提示，让学生在自读课文中就明了本节课要达到的目的。

整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时间让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。

让其在课文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活的全部知识和经验与文本对话。

课堂以“默读――思考――交流”的教学程序推进。

简介明了，没有过多的繁杂设计。

在攻克教学重难点时，因为有了充分的阅读和交流的基础，学生很多也是小小年龄便跟随父母远离故乡，于是有了共鸣，在共鸣中，学生的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中弥漫。

整节课下来，我觉得自己的语文课堂是快乐的，因为学生在充足的朗读和思考中，找到了阅读的快乐，而在导读的引领下，我也觉得在吉老师的删繁就简教学设计中在用心揣摩教材，用心揣摩学生。

语文教学语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。

我今后的教学在这方面一定要加强。

《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1课堂就是生活。

作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。

简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。

首先，精彩的课文是生活的缩写。

如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。

这些好的__好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。

其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。

当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。

最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。

课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。

如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好__时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……“生命化教育”始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。

不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。