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3.2.1 垂直的生计一、教学内容本课描述了安第斯山区人们“靠山吃山”的生活类型，由于山区所处的纬度位置、海陆位置不相同，山脉海拔、走向差异很大，因此呈现不同的自然环境特征。
本课展现了秘鲁山区印第安人的生产生活场景，让学生在感受自然之美的同时，思考当地人是怎样顺应自然环境，与自然和谐相处等更深层次的问题。
因此，本课主要阐述了三点内容：能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
学会分析山区人民生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
二、学情分析七年级的地理课让学生又爱又恨，他们很喜欢了解一些新鲜的地理知识，但有些概念对于他们来讲又非常困难。
而山区对于学生来讲相对陌生，而远在南美洲的安第斯山脉对学生来讲更是难上加难。
因此，要让学生引起足够的兴趣，我觉得有必要设置一些有趣的活动和环节，让学生对这个地方充满神秘感，带着好奇心开始安第斯山的探险之旅。
三、教学目标1、知识与技能：通过本节课的学习学生能初步了解秘鲁安第斯山区的自然环境，能在地图上找到安第斯山脉。
2、过程与方法：组织学生通过对文本材料的解读、参与“走进秘鲁山区”等探究活动，体验印第安人的生产生活方式。
3、情感、态度、价值观：通过了解安第斯山区的自然环境特征，树立遵循自然规律，因地制宜。
四、教学重难点1、教学重点：安第斯山区垂直的自然环境特征以及印第安人的生产生活方式；2、教学难点：理解秘鲁山区的自然环境特点；五、教学方法情境教学法、材料分析法、演示法。
六、学习方法情境学习法、材料学习法、联想法、归纳法。
七、教学过程【课前准备】书本、图册【新课导入】【展示：羊驼图片】T：老师想请同学们欣赏几张可爱的动物图片，请你猜猜它是谁？S：羊驼。
T：你知道它的家乡在哪里吗？S：不知道。
T：他们住在南美洲海拔大约4000米的山脉上，请你告诉我确切的位置？（请同学到黑板上来确定位置）S：安第斯山脉。
人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》。
本节课主要介绍了中国古代农业经济的基本特点，包括耕作方式、土地制度、农业技术和农业政策等方面。
通过本节课的学习，学生将了解中国古代农业经济的发展历程和特点，以及农业对社会经济发展的影响。
具体内容包括：1. 耕作方式：铁犁牛耕、精耕细作等。
2. 土地制度：井田制、封建土地私有制等。
3. 农业技术：水稻栽培技术、小麦栽培技术等。
4. 农业政策：重农抑商政策、农业税收制度等。
本节课的内容旨在帮助学生了解中国古代农业经济的基本特点，培养学生对历史知识的认识和理解能力，提高学生的历史学科素养。
二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析如下：1. 时空观念：通过学习中国古代农业经济的发展历程，使学生能够建立正确的时空观念，了解农业经济在不同时期的发展特点，认识农业经济在历史演变中的重要作用。
2. 史料实证：引导学生运用史料实证的方法，分析中国古代农业经济的基本特点，培养学生的实证意识和批判性思维能力。
3. 历史解释：使学生能够对古代农业经济的发展进行合理解释，认识农业经济对社会经济发展的影响，提高学生的历史解释能力。
4. 家国情怀：通过学习中国古代农业经济的发展，培养学生的民族自豪感，增强学生的家国情怀。
5. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中提出问题，进行批判性思考，培养学生的独立思考能力和创新精神。
本节课的核心素养目标分析紧密围绕教材内容，符合新教程的要求，旨在培养学生的学科素养，提高学生的综合能力。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了历史与社会学科的一些基本知识，如中国古代历史的基本脉络、社会制度的特点等。
在地理、生物等学科方面，学生也对农业生产、农业技术等方面有一定的了解。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于七年级的学生来说，历史与社会学科具有较强的趣味性，学生对于探究历史事件和社会现象具有一定的兴趣。
垂直的生计教案教案标题：垂直的生计教案目标：1. 了解和理解垂直农业的概念和原理。
2. 掌握垂直农业的技术和方法。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作和团队精神。
教案步骤：引入活动：1. 展示一些关于垂直农业的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问学生对垂直农业的了解和认识，激发学生思考。
知识讲解：3. 介绍垂直农业的定义和原理，解释其与传统农业的区别和优势。
4. 分析垂直农业的技术和方法，包括垂直种植、LED光照、水循环系统等。
5. 引导学生思考垂直农业对环境保护和食品安全的重要性。
实践操作：6. 将学生分成小组，每个小组设计一个垂直农业的种植方案。
7. 提供一定的材料和工具，让学生在教室内模拟垂直农业的种植过程。
8. 学生在小组内合作，共同解决种植过程中的问题和挑战。
总结讨论：9. 学生展示并讨论各自的种植方案，分享经验和心得。
10. 引导学生总结垂直农业的优势和应用前景。
11. 鼓励学生提出改进和创新的建议，促进学生的创新思维和解决问题的能力。
拓展延伸：12. 邀请专业人士或农业科学家来校进行垂直农业的讲座或实地考察。
13. 组织学生参观当地的垂直农业示范项目，亲身体验和了解垂直农业的实际运作。
评估反馈：14. 设计一份简单的问卷或小测验，考察学生对垂直农业的理解和掌握程度。
15. 针对学生的表现给予评估和反馈，鼓励学生继续学习和探索垂直农业的知识。
教案特点：本教案通过引入活动、知识讲解、实践操作、总结讨论等环节，旨在培养学生对垂直农业的理解和掌握能力。
通过小组合作和实践操作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，通过拓展延伸和评估反馈，促进学生对垂直农业的深入学习和实践。
3.1.1《垂直的生计》导学单【学习目标】1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。
2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。
3．能够说明安第斯山区的生产生活特色，进一步理解因地制宜的意义。
【学习重点】介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。
【学习难点】懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。
【课前预习】安第斯山脉在世界的位置：1.位于什么半球？什么洲？2.山脉什么走向？3.在山脉中的地位是怎样的？【课堂环节】自主学习读南纬5度安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化图。
1.海拔和气温之间存在怎样的关系？2.气候和自然景观之间又有什么样的关系？3.安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样的变化？◆合作探究1.描述秘鲁安第斯山区农业活动。
（1）在低海拔的山谷、山坡处有什么？（2）高海拔区有什么？2.探究安第斯山区的人文特点。
（1）安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）有哪些？（2）安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地的自然环境有什么样的关系？◆小组交流展示【课堂练习】1.下列对生活在安第斯山区印第安人生活特点的描述，正确的有（）①玉米和马铃薯是主要粮食②居民以放牧驯养的羊驼和骆马为生③羊驼和骆马的奶、肉与皮革为人们提供了衣食来源④在海拔较低的山谷和山坡处种植稻米、玉米等农作物A.①③B.①④C.②③D.②④2.安第斯山区居民的主要粮食是 ( )A.水稻B.椰枣C.小麦D.玉米和马铃薯3.安第斯山脉从南到北纵贯南美洲大陆，全长近9000千米，被称为 ( )A.科迪勒拉山系B.南美洲的桥梁C.大地的骨架D.南美洲的脊梁4.安第斯山区平均海拔4 000多米，山体表面景观自下而上呈现出明显的变化，依次是( )①热带雨林②低缓山坡的草地和林地③高山冰雪带④高山草地A.①②③④B.①③②④C.①②④③D.①④②③5.读下图，写出图中字母代表的地理事物名称，并回答问题。
