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【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。
《教育社会学》课程教学大纲课程名称：教育社会学课程类别：教师教育选修课适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分：32学时2学分其中实践学时：0学时一、课程教学目的教育社会学是学前教育专业的一门专业选修课程。
这门课程通过运用社会学的原理和方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行分析研究，揭示教育现象或教育问题背后的实质，培养学生对于教育现象或教育问题的“社会学想象力”，使学生能够运用社会学的视角正确深入地认识教育现象或教育问题。
二、课程教学要求本课程采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学生的合作学习。
充分利用各种教学资源，增强教学的吸引力；根据教学内容和学生的特点选择适当的教学方法；从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供运用社会学的原理和方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行分析研究机会；通过阅读主要参考书目、网上查询、资料整理、专题讨论和课堂观摩等方式，使学习由课内延伸到课外；重视形成性评价，注意评价的多样性和有针对性。
三、先行课程教育学原理四、课程教学重、难点课程重点：社会学的方法、理论课程难点：教育与社会结构中的其他构成部分之间的相互关联、相互影响和相互制约的关系，以及与社会整体稳定、进步的关系。
五、课程教学方法与教学手段（一）本课程主要采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学生的合作学习。
（二）通过阅读主要参考书目、资料整理和专题讨论，培养学生对于教育现象或教育问题的“社会学想象力”，使学生能够运用社会学的视角正确深入地认识教育现象或教育问题。
（三）充分利用多媒体手段呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。
六、课程教学内容第一章教育社会学的学科要素（2学时）1．教学内容（1）教育社会学的研究对象；（2）教育社会学的学科性质；（3）教育社会学方法论。
2．重、难点提示（1）教学重点：教育学的研究对象、学科性质；（2）教学难点：教育社会学的方法论。
第二章教育社会学的学科发展（2学时）1．教学内容（1）理论奠基时期；（2）学科成形时期；（3）教育社会学学派；（4）我国教育社会学的发展。
教育社会学》课程教案教育社会学》是教育管理科学体系中的一门基础理论学科，旨在通过本门课程的研究，使学生对教育社会学的产和发展、学科性质、研究范围及其发展动态有个系统的了解。
本课程教学基本要求是使学生能够运用所学相关知识分析、研究和解释常见的教育社会现象，具备一定的解决实际问题的能力。
在教学过程中，建议采用主动、探究、合作的教学方法，以学生自主研究、教师精讲辅导、问题探究、合作互助的方式进行教学活动，力求在教学中启发引导、生动活泼。
同时，注重应用性，在整个教学过程中要坚持实事求是的科学态度和理论联系实际的学风，既要结合社会学的理论和实践进行教学，也要从学生的生活、工作实际出发，引导学生运用相关理论分析自己身边的问题，总结实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握社会心理学的基本理论。
在传授科学知识的同时，要注意科学立场、观点和方法的培养，加强教学的教育性，要指导学生阅读有关的教学参考资料，以开阔视野。
面授环节可以精选与工作要求相一致以及与课程考试相关的内容重点讲授，以提高教学效果。
2.小组研究是一种有效的教学方法，可以设计8-10个主题，让学生分组讨论，通过交流掌握重点、难点的理论和实践问题。
3.课外作业研究是培养学生自主研究能力的重要途径，根据省电大作业要求，学生可以在作业研究中掌握和理解课程理论知识。
4.个别化研究是针对学生个体差异的一种教学方式，包括阅读文字材料、上网浏览、参加BBS讨论、用电子邮件和电话咨询等方式与教师交流，这些记录也是考核学生个别化研究的依据。
六、课程考核本课程总成绩由期末考试成绩和平时作业两部分构成。
考试成绩占70%，平时作业成绩占20%，其中小组活动成绩占8%。
省电大自主命题和布置作业，共四次，每次占3%。
同时各地电大要根据教学大纲要求安排小组活动，做好记录工作，并评定成绩。
第一讲教育社会学的学科论与教育行为论本章重点是根据省电大历年考试复要求，掌握以下内容：1.认识教育社会学的研究对象，了解当前教育社会学研究主题。
教育社会学教案第一章绪论计划学时:2课时教学目标:认识教育社会学、社会学。
教学重点:社会学的形成与研究主题教学难点:社会学的研究主题教学方法:讲授法, 什么是教育社会学?, 教育社会学的历史及其发展, 教育社会学的理论, 教育社会学的应用什么是教育社会学?一、研究对象1.研究对象诸说“社会化过程说”——狭义教育, “相互关系说”———教育与社会关系, “教育与社会相互关系说” ———整体性与系统性, “特殊社会现象说”——社会现象2.当前教育社会学的主要研究内容, 国外(英国、美国)台湾学者李锦旭曾根据20世纪80年代的英国《教育社会学期刊》、美国《教育社会学》这两份学术刊物所载论文做了统计分析，表明英、美两国该学科群体的基本研究内容(见表1—2)?。
他把教育社会学研究的主题分解为:教育社会学的发展、教育社会学理论基础、社会化与教育、社会结构与教育、社会问题与教育、社区与学校、教育组织社会学、教育知识社会学、教学社会学、社会变迁与教育等。
教育社会学教案, 中国董泽芳:(华中师范大学教育学院教授，博士生导师)教育社会学是运用马克思主义社会学观，从中国实际出发来研究教育与社会的基本关系，尤其是矛盾关系，旨在探讨教育与社会良性运行与协调发展的条件及机制的边缘学科。
鲁洁:(南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师) 教育社会学是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
吴康宁:(教授，博士生导师。
现任南京师范大学党委常委、副校长) 教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
金一鸣:(华东师范大学教授、博士生导师)3.研究对象界定“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。
”研究内容:, 教育行动:所有的学校教育现象，从最简单、最零散的到最复杂、最系统的，实际上都源于师生的行为与活动。
社会角色教案导语：社会角色是指在社会中扮演的不同角色和承担的不同责任，对个体的社会化发展和社会秩序的维持起着重要作用。
通过社会角色的学习，学生可以更好地了解社会关系、培养责任意识和合作意识，促进其社会适应能力的提升。
本教案旨在通过多元活动帮助学生了解不同社会角色的特点和职责，并培养学生的合作精神和责任感。
教学目标：1. 了解社会角色的概念及其在社会中的作用；2. 了解不同社会角色的特点和职责；3. 培养学生的合作精神和责任感。
教学准备：1. 图片、PPT等辅助教具；2. 角色扮演游戏材料。
教学过程：Step 1：引入（10分钟）1. 呈现一些社会角色的图片或职业的图片，引导学生猜测并讨论这些角色的特点和职责。
2. 引导学生思考，为什么社会需要不同的角色和职责？3. 引导学生思考，一个人可以扮演多个社会角色吗？为什么？Step 2：探索社会角色（20分钟）1. 将学生分为小组，每个小组选择一个社会角色进行探索。
2. 提供相关的资料和资源，并引导学生进行调查和研究，了解该角色的特点和职责。
3. 每个小组设计一个小展示或介绍，向全班分享他们所研究的社会角色。
Step 3：角色扮演游戏（30分钟）1. 分配不同的角色扮演任务给学生，要求他们以该角色的身份进行扮演活动。
2. 在角色扮演游戏中，学生可以根据自己所扮演的角色的特点和职责进行合作和互动。
3. 引导学生讨论在扮演不同角色的过程中的感受和思考，与平时的行为有何不同？Step 4：讨论和总结（10分钟）1. 引导学生回顾整个活动，分享他们在角色扮演中的体验和收获。
2. 引导学生从中总结和归纳出社会角色的特点和职责。
3. 通过讨论，促使学生认识到合作和责任对于社会角色的重要性。
Step 5：延伸活动（10分钟）根据本课的学习，组织学生进行延伸活动，比如：角色扮演剧本创作、行业参观等，进一步加深学生对社会角色的认识和理解。
教学评估：教师观察学生在探索和角色扮演中的表现，以及讨论和总结环节的参与程度和思考深度。
《教育社会学》精品教案1. 课程概述1.1 课程背景教育社会学是一门研究教育现象与社会结构之间关系的学科，旨在揭示教育与社会发展的相互作用。
本课程旨在帮助学生深入了解教育社会学的基本理论、研究方法及其在教育实践中的应用，培养学生运用社会学视角分析和解决教育问题的能力。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生将能够：- 掌握教育社会学的基本概念、理论和研究方法。
- 分析教育与社会结构、文化、政治、经济等方面的关系。
- 运用教育社会学的视角分析和解决实际教育问题。
- 提高批判性思维、沟通和协作能力。
2. 教学内容2.1 教育社会学基本理论- 教育社会学的定义与发展历程- 经典教育社会学理论（如功能主义、冲突理论、符号互动主义等）- 当代教育社会学理论前沿2.2 教育与社会关系- 教育与社会结构（如阶层、性别、种族等）- 教育与文化（如文化传承、文化资本等）- 教育与政治（如教育政策、教育制度等）- 教育与经济（如教育与社会经济发展、教育公平与平等等）2.3 教育社会学研究方法- 定性研究方法（如访谈、案例研究等）- 定量研究方法（如问卷调查、统计分析等）- 混合研究方法2.4 教育社会学应用案例分析- 我国教育改革与发展的社会学研究- 教育不平等问题的社会学分析- 校际差异与教育公平- 网络教育与社会化学习3. 教学安排共计32课时，具体安排如下：- 教育社会学基本理论（8课时）- 教育与社会关系（12课时）- 教育社会学研究方法（4课时）- 教育社会学应用案例分析（8课时）4. 教学方法与评价4.1 教学方法- 讲授：讲解基本概念、理论、研究方法及案例分析。
- 讨论：组织学生针对热点话题进行分组讨论，培养批判性思维和沟通技巧。
- 实践：引导学生运用教育社会学理论分析实际教育问题，提高解决问题的能力。
4.2 评价方式- 平时成绩：包括课堂表现、作业、讨论等，占比30%。
- 期中论文：针对某一教育社会学话题进行深入分析，占比30%。
教育社会学教案一、教学目标通过本教学，学生将能够：1.了解教育社会学的基本概念和研究领域；2.掌握教育社会学的重要理论和方法；3.分析教育对社会变迁和社会结构的影响；4.探讨教育政策和实践中的社会问题，并提出解决方案。
二、教学内容1.教育社会学的基本概念• 教育社会学的定义和研究对象• 教育社会学的发展历程和重要学者2.教育社会学的研究领域与方法• 教育社会学的研究领域• 教育社会学的研究方法3.教育对社会变迁的影响• 教育与社会流动性• 教育与社会不平等• 教育与社会结构4.教育政策与社会问题• 教育政策的社会背景和目标• 教育政策对社会问题的影响• 解决教育政策中的社会问题的策略三、教学过程1.引入（10分钟）• 教师简要介绍教育社会学的重要性和研究领域；• 学生自由讨论对教育社会学的定义和作用的理解。
2.教育社会学的基本概念（30分钟）• 教师介绍教育社会学的定义和研究对象；• 学生进行思考和小组讨论，提出问题和观点；• 教师带领全班合作讨论，总结出教育社会学的基本概念。
3.教育社会学的研究领域与方法（40分钟）• 教师介绍教育社会学的研究领域；• 学生分组进行小组研究，选择一个研究领域进行深入探讨；• 学生展示小组研究成果，分享对教育社会学研究方法的认识。
4.教育对社会变迁的影响（40分钟）• 教师引导学生探讨教育与社会流动性的关系；• 学生进行小组讨论，分析教育与社会不平等的关系；• 教师组织学生进行个人写作，归纳教育与社会结构的影响。
5.教育政策与社会问题（50分钟）• 教师介绍教育政策的背景和目标；• 学生分析教育政策对社会问题的影响；• 学生小组合作，探讨解决教育政策中的社会问题的策略。
6.总结与评价（20分钟）• 教师引导学生总结本节课的重点观点和知识要点；• 学生进行个人思考，回答教师提出的问题；• 教师对学生表现进行评价和鼓励。
四、教学评价1.小组研究成果展示及解答问题（20分）2.个人写作（15分）3.小组合作讨论成果（15分）4.思考和回答问题（20分）5.课堂参与（30分）五、教学资源1.教材：《教育社会学导论》2.音视频材料：相关教育社会学案例和实地调研报告3.教具：投影仪、电脑、白板、笔等六、教学反思本节课着重培养学生对教育社会学的兴趣和理解，并通过小组讨论和合作学习的形式，加深了学生对教育对社会变迁和社会问题的认识。
第一章教育社会学的学科要素§1—1 教育社会学研究对象一、研究对象诸说主要有2类观点：（一）社会化过程说佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。
（1928）（美国教育社会学之父）布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。
（1947）雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。
（1931）在理论实质上，他们与法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观具有一致性：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。
（二）相互关系说1、教育制度与社会相互关系说（英国的米切尔、苏联的费里波夫）2、教育活动（过程）与社会相互关系说教育社会学研究教育过程与其他社会条件、因素或过程之间的相互影响。
（苏联《应用社会学辞典》，198 4）教育社会学研究宏观社会结构对教育活动的制约，以及教育活动对个人和群体的影响。
（美国比德威尔，1988）3、教育与社会相互关系说不限定“教育”与“社会”的层次而指其整体。
林清江（台湾）：研究教育与社会（过程、结构、变迁）之间交互关系，及学校的社会结构、社会环境、教学社会学等。
（1975）厉以贤：从宏观、微观两方面研究教育与社会之间的基本关系，相互作用与影响、一致性与矛盾性；具体有教育制度——社会制度、文化——教育、学校——社会、个人——社会的关系。
（1985）二、研究对象界定问题：对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）教育社会学的研究对象的特点：姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。
第二章教育中的基本社会角色计划学时：4课时教学目标：了解教师、学生的角色性质和有关理论。
教学重点：教师、学生的角色教学难点：教师、学生角色的多重性，教师、学生角色之间的关系教学方法：讲授法教学内容：第一节教师社会角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。
社会角色包括三种含义：1.是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；2.是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的位置；3.是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范，责任和义务等去行动的。
任何一种社会行为，不仅反映出角色扮演者的社会地位及其身份，而且体现出个体心理、行为与群体心理、行为及社会规范之间的相互关系。
个体在特定的社会关系中的身份反映了个体在社会关系中所处的地位，它是个体的社会职能、权利和义务的集合体。
每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便充当了角色。
比如，一位成年男子处于一家之主的地位，并且具备了参加工作、抚养和教育子女、计划家庭生活等行为模式时，便充当了父亲的角色。
那么，处于复杂社会关系中的教师应扮演什么样的角色呢？由于社会对教师期望的多样性，学校教育活动的多样性，决定了教师社会角色的多样性。
一般来说，教师在学校教育中充当以下角色：教师的角色分为两类。
一、社会表现的角色（一）教书育人的角色教师肩负着培养德、智、体诸方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者的重任，在人类社会发展的长河中，教师处于承上启下的地位，起着传递人类文明的作用。
教师的职业和社会地位，以及社会的要求和期望，决定了教师在学校教育中充当着教书育人的角色。
这种角色主要体现是：教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。
1．人类知识的传授者这是教师的教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。
通过教学，传授文化科学知识，发展学生智力。
在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书，教师的职责就是要把知识、技能传授给学生。
教师在教学中，传授给学生的知识技能要做到：“博”、“深”“新”三个字。
“博”就是给学生以丰富的知识，有利于打开学生的眼界；“深”就是给学生以带有规律性的知识，引导学生深入地钻研；“新”就是要补充现代科学技术的新知识、新成果去加深学生的知识基础，以激励学生积极地学习。
为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家和学者。
在某一学科领域内缺乏较深造诣的教师，是不能扮演知识传授者的角色的。
同样，满足于现有知识，缺乏求知精神的教师，也无法扮演知识传授者的角色。
真正出色的教师应该热爱教育工作，对自己所教的学科充满热情，有钻研的能力，善于运用心理学和教育学的原理，以适合学生年龄特点的方式传授知识，使学生为教师的热情所感染，激励自己自觉地学习，准确地理解和牢固地掌握教师所传授的知识。
2．言传身教的教育者教师，是个光彩熠熠的字眼，因为教师的劳动关系到民族的兴衰，教师的工作在社会进步中起着继往开来的作用。
教师肩负着培养年轻一代的重任。
教师不仅向学生传授知识，同时还必须向他们进行思想品德方面的教育，教师是人类文化知识的传递者和精神文明的传播者。
这种传播教育主要是通过言传和身教来实现的。
言传固然重要，但从某种意义上来说，身教的意义更大。
教师通过言传身教，对学生进行思想品德教育，提高他们的思想觉悟，培养他们良好的道德品质。
言传身教在于学生乐意接受教师的言行影响，有学习、模仿教师行为的倾向。
在学生、家长和社会人们的心目中，教师是有知识有教养的人，是宣传伦理道德、社会政治原则的人，教师时常是以一个榜样出现在学生的面前。
教师是为人师表的楷模，由此可见，教师的言传身教对学生的成长具有更大的影响。
所以教师要严格要求自己，以自己的身教来激励学生健康地成长。
（二）行政管理的角色学生在学校都是通过班级集体的方式来进行学习活动和教育活动的。
教师不但担负着教书育人的角色，还要从事大量的班级事务工作和学生管理的工作。
因此，在学校的工作中，教师还要充当行政管理的角色。
1．学生集体的领导者学生在学校里通过相互交往，形成各种正式和非正式的群体。
班级集体是学校里最主要的正式群体。
由于教师的地位、知识、年龄等原因，学生普遍认为教师就是学生班级集体的领导者。
在学生集体中，教师的领导职能具体表现在：从集体中选拔学生干部，培养积极分子，正确地分配集体的职务，形成以积极分子为核心的班级集体；造成良好的集体气氛和集体舆论，形成良好的班风；培养学生高尚的精神面貌和自觉遵守纪律的习惯；开展多种多样的学习活动和教育活动（包括社会活动和劳动），形成优秀的班集体。
当班集体形成后，学生追随教师，对教师的要求言听计从，教师对学生进行有指导的教育。
此外，要看到学生中还存在许多文艺的、体育的、学习的非正式小群体，有高度责任感的教师常常自觉地充当这些小群体的领导和顾问。
即使班内有一些落后的非正式群体，教师也有不可推卸的引导职责。
2．课堂纪律的管理者为了使课堂教学顺利进行并收到预期的效果，教师还要充当课堂纪律管理者的角色。
教师必须根据教学目标设置学习情境，制定必要的规则和程序，判断学生行为的正确与否，并施以奖励或惩罚。
这样做的目的是为了形成良好的课堂秩序，使每一个学生都遵守学校所制定的规章制度，最终能在班级里形成自觉的纪律。
如果教师对课堂纪律问题处理不当，学生的注意力就难以集中到教学内容上去。
要成为一个最佳的课堂纪律的管理者，教师应帮助学生逐步形成自觉地遵守课堂纪律、自觉地控制和约束自己行为的能力和习惯，而不是将主要精力放在对纪律的控制上。
不要为学生的纪律问题唠叨不完，或者无情地训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，这样，教师似乎成了无情的教育警察。
教师扮演的纪律执行者的角色超过了学习指导者的角色，这无疑是无成效教学的前兆。
在课堂管理中，教师的自信心，取得学生的信任和尊敬，是维持好课堂纪律的重要因素。
（三）心理辅导的角色在学校教育中，教师要尊重学生，把学生视为学习的主体，重视学生的意愿、情感、需要和价值观，要在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境，相信任何一个学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
教师也应对自己所处的客观环境、自身情况、自己与学生的关系作出正确的判断。
为此，教师还要充当心理导向的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生确信教师是他们真诚的、可信赖的、无限深情的指导者。
1．人际关系的协调者教师在课堂教学过程中，主要与学生进行交往。
在处理师生关系时，教师应有意识地调节和控制自身的态度和行为，热爱学生、尊重学生、相信学生、关怀学生，坚持做耐心细致的思想工作，努力使自己成为学生的朋友，成为学生集体的带头人。
有些教师不理解班级集体的作用，他们认为教学、教育工作只不过是教师与学生个人之间的一种关系。
其实，集体中的某些因素会激励学生的学习。
学生在勤学振奋、团结一致的集体里学习要比在涣散的集体里学习更有效。
当然，集体中的某些因素可能妨碍学生学习的进步。
因而，教师有责任帮助班集体里的学生彼此了解和信任，乐于在一起学习、工作和娱乐，共同分享成功的愉悦和失败的忧虑，进而使学生之间、师生之间、教师之间、师生与家长之间能够有效沟通和交往，形成良好的班级集体。
这样的教师就是善于处理人际关系的艺术家。
这种艺术家只具备交往技巧是不够的，还必须通晓社会心理学，善于运用社会心理学来协调学校集体内的各种错综复杂的人际关系，协调学校师生之间，师生与家长之间的关系，与学校领导以及社会其他方面的关系。
教师不仅是这些人际关系的协调者，还应该是人际交往与信息沟通的促进者。
2．心理卫生的治疗者教师还应该随时随地帮助学生讲究心理卫生，保持心理健康。
这就要求教师还应该是一位心理卫生的治疗者。
由于社会竞争性增强，学业负担过重，学生的心理压力会越来越大。
有的学生胆怯退缩、多疑抑郁；有的学生郁郁寡欢、情绪不佳；有的学生孟浪冒失、喜怒无常；有的学生人际关系紧张而又改善无方；有的学生自怨自艾，悲观失望；有的学生离家出走甚至厌世轻生；也有的学生得意忘形，骄傲自满，盛气凌人……他们中的不少人身体健康，但歪曲了的心灵却造成了悲剧。
在这种情况下教师毫无疑问地要充当心理卫生的治疗者的角色。
这一角色应做好两方面的工作：一方面要指导学生健康地生活和学习，克服种种心理失常或心理障碍。
把学生从过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、抑郁、亢奋中解救出来，以发展正常心理，防止各种心理问题的发生；另一方面，在学生遭受心理挫折和痛苦后，教师要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻学生的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自信心和自尊心。
当然，严重的精神疾病是精神病学家的事，教师是无能为力的。
二、自我表现的角色（一）学者与学习者的角色教师应是某一学科的行家或专家，是文人应该具有学者的风度和气质。
学者是要不断学习的，所以教师又是一个孜孜不倦的学习者。
孔子曾要求教师是“学而不厌”和“诲人不倦”的人。
教师的知识是通过不断的学习获得的，要教好知识，就得不断的学习，只有学而不厌，方能诲人不倦。
一个称职的教师，首先要学习专业知识，精通本专业的基础知识，是搞好教学的前提。
其次要学习教育理论，掌握有关教育学、心理学的原理，这是搞好教育工作的关键。
再次要学习相关的知识。
使自己的知识渊博，知识面宽广，这是增强教学效果，适应科学发展的需要。
只有不断的学习，像海绵一样，从人民中、生活中、科学中吸收更多的营养，充实自己，才能使自己成为一个名副其实的学者。
（二）学生家长的代理者教师与其他职业人员的一个重要区别是，他们经常扮演家长代理人的角色，学生对待教师的态度很像他们对待自己父母的态度，迫切希望教师能像其父母那样对待他们。
特别是年龄小的学生，常常把教师当作自己父母的化身。
一般来说，我国大多数中小学教师都能自觉愉快地扮演家长代理人的角色。
他们对学生充满了热情、希望和关怀，又不放弃严格要求。
教师在扮演家长代理人的角色时，还有优于学生父母的一面。
许多学生发现在家里用哀求、发脾气、要挟、威胁等对待父母最有效的方法，用来对待亲切而又严格的教师是行不通的。
这就是教师既扮演了父母温暖与关怀的角色，又扮演了一般父母所不具备的严格要求角色的独特的作用。
（三）模范公民教师是教育人的人，教师是“人类灵魂的工程师”，这既是对教师的赞誉，也是对教师的期望。
教师要为人师表，他的道德和学识使他在学生，乃至公民的心目中具有一定的威望。
虽然教师也应该像其他公民一样，有生活、思想和行动上的自由，但教师永远不可避免地扮演模范公民的角色。
这是因为社会性学习主要通过模仿来进行，对于学生来说，一个成功的教师无疑是他们崇拜与模仿的对象。
