浅谈新课改中学生创新思维的培养(福景 徐玲)

浅谈新课改中学生创新能力的培养新课程改革的目标是体现时代要求，对教育提出了由相对单一的“知识教育”走向“素质教育”的新要求，更是注重培养学生的创新精神和创新能力从而适应于社会的需求。

为什么要特别强调创新精神和创新能力的培养呢？纵观全球，世界一体化、经济全球化、社会多元化、信息即时化、资源共享化等，出现各国之间的强烈竞争，说到底是人才的竞争，是民族和经济知识创新能力的竞争。

“国运兴衰，系于教育”。

在实施新课程改革的今天，作为教育工作者，我们从事的工作艰辛而伟大。

那么我们应该如何把握新课程改革的真正脉搏，着力培养新世纪的创新人才呢？一、改变陈旧的课程理念，增强教师的创新意识。

旧的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养；重课文理解、逻辑推理，轻质疑求新、发散求异；重概念内涵，轻形象直观。

这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。

因此改革陈旧的课堂理念，增强教师的创新意识，培养学生的创新思维是势在必行，而且基础教育开发学生创造潜能的关键在于富有创新精神和创造能力的教师，教师是创新型人才培养的实施者，每个学生身上都有巨大的创新潜能，关键是教师如何有效地将这种潜能挖掘出来，变成现实的创造力。

这就要求教师自身应具备创新精神和创新能力，其本人应非常乐于从事创造性活动，能够随机应变地开展创造性的教育活动。

第一，为了培养创新人才，教师必须树立人人具有创造力的观念。

陶行知先生说过：“人人是创造之人”。

我们的学生并非是能蜚声中外的天才，也未必能创造出惊世骇俗的成就，但作为教师，理应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。

须知，学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思维火花。

第二，为了培养创新人才，教师应改变“记诵学风”。

在课堂上，不应该让学生被动地“静听”教师那种令人生厌的讲课，这样的教学只会形成死记硬背的死读书的学风，“记诵的学风”只会让学生的思维能力像个“蓄水池”一样将知识用管子机械式的灌进去，考试时用另一根管子把知识直接引出来。

浅谈在中学语文教学中学生创新思维的培养在中学语文教学中，培养学生的创新思维是非常重要的。

创新思维是现代社会对个人素质的要求之一，也是中学生应具备的一项重要能力。

下面将从培养学生独立思考能力、启发学生创造力和鼓励学生表达意见等方面谈一谈在中学语文教学中如何培养学生的创新思维。

中学语文教学中培养学生独立思考能力是培养学生创新思维的基础。

语文是一门重视思辨和表达能力的学科，要培养学生的创新思维，首先要从思考的角度入手。

教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生去思考问题，独立思考是学生创新思维的基础。

教师可以引导学生分析问题的多种角度，激发学生思考的灵感，培养学生多样化的思维方式。

教师还可以布置一些开放性问题的作业，要求学生自由发挥，灵活运用知识和思维，培养学生的创造性思维。

中学语文教学中要注意启发学生创造力。

创新思维的培养离不开创造性思维。

教师可以通过讲授一些文学作品中的创新思维，引导学生欣赏和思考其中的创新之处。

教师还可以选拔一些优秀的学生作品进行展示，激发学生创作的热情，鼓励学生勇于尝试和创新。

教师可以提供一些有趣的素材，引导学生进行创作，提供一些适当的创新思维方法和技巧，培养学生的创造力。

中学语文教学中要鼓励学生表达意见。

创新思维的培养离不开学生自由表达的机会。

教师可以在课堂上鼓励学生表达自己的意见，通过辩论和讨论等方式，培养学生的观点和论证能力。

在班级中可以开展一些辩论角逐和创意分享的活动，让学生充分展示自己的思维和创新能力。

教师还可以鼓励学生参与一些学术比赛和演讲比赛，培养学生的表达和思维的全面发展。

浅谈在中学语文教学中学生创新思维的培养语文教学一直是中学教育中非常重要的一环，不仅仅是因为语文是一门重要的学科，更重要的是语文教学对于学生的思维能力和创新能力的培养起着重要的作用。

在当今社会，创新能力已经成为了一种非常重要的能力，它关系到学生的未来发展和社会竞争力。

在中学语文教学中，如何培养学生的创新思维能力就显得非常重要。

一、激发学生的兴趣和热情在中学语文教学中，激发学生的兴趣和热情是培养创新思维的首要任务。

语文是一门非常美妙的学科，它不仅仅是文字的堆砌和阅读的技能，更重要的是它蕴含着丰富的情感和思想。

教师需要运用多种方式来激发学生学习语文的兴趣，例如通过生动的故事、有趣的课文、精彩的讲解等方式，引导学生主动地去思考、去感受。

只有让学生对语文产生浓厚的兴趣和热情，他们才会主动地去思考、去创新。

二、营造创新的教学氛围在语文教学中，营造一个创新的教学氛围是非常重要的，学校和教师需要给学生提供一个自由、开放的学习环境。

在这样的环境下，学生可以自由地表达自己的想法，敢于提出自己独特的见解，不受束缚和限制。

学校和教师也要鼓励学生去尝试各种可能性，帮助他们树立创新意识和勇气，这样学生才能有更多的机会去培养创新思维和实践创新能力。

三、注重培养学生的批判性思维和创造性思维在中学语文教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维和创新性思维。

批判性思维是指学生在学习语文时要具备对事物进行批判性分析和判断的能力，而创造性思维则是指学生在学习语文时要具备重新组合和创造新的知识的能力。

只有培养了学生的批判性思维和创造性思维，学生才能够有更广阔的视野和更灵活的思维，才能够通过自己的思考和创新来解决问题。

四、开展多样化的教学方式和活动在中学语文教学中，开展多样化的教学方式和活动也是培养学生创新思维的重要手段。

教师可以通过讲故事、小组讨论、课堂讲演等方式来引导学生参与，让学生在实际的活动中感受到语文的魅力和创新的乐趣。

学校和教师还可以多组织一些语文活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在比赛中充分发挥自己的想象力和创造力，这些活动不仅能够增强学生的语文能力，更重要的是培养了学生的创新思维。

浅谈新课改下学生语文创新思维能力的培养随着时代的发展，教育也在不断变革和进步。

新课程改革是对过去传统教育的一次革新和挑战，它关注培养学生的综合能力和创新思维，促进学生全面发展。

在这样的教育理念下，语文教育也应该注重培养学生的创新思维能力，让学生在语文学习中不仅掌握知识，更能够灵活运用、创造性地思考和表达。

本文将就新课改下学生语文创新思维能力的培养进行探讨。

要培养学生语文创新思维能力，就需要改变传统的教学模式。

传统的语文教学主要以课本为主，强调对课文知识的传授和死记硬背。

这种教学模式是对学生思维的一种束缚，难以激发学生的创新思维。

在新课改下，语文教学应该更注重培养学生的想象力和创造力，引导学生自主思考，提倡学生参与式的教学模式。

教师不再是传统的知识传授者，而是要成为学生的引导者和启发者，帮助学生建立自主学习的意识和能力。

新课改下，学生语文创新思维能力的培养需要重视语文知识的灵活运用。

语文教学更应该注重语言知识的综合应用，让学生学会通过创意表达自己的想法和情感。

教师可以利用多媒体技术和实践活动，引导学生进行实际的语言运用和创新表达，如写作、演讲、戏剧表演等。

这样的教学方式可以更好地激发学生的创新思维和创造力，培养学生的语文表达能力和沟通能力。

新课改下，学生语文创新思维能力的培养需要注重培养学生的批判性思维。

在语文学习过程中，教师应该引导学生对作品进行批判性的分析和思考，培养学生的批判性思维和判断能力。

也要鼓励学生思考与实践，让学生在思考问题、解决问题的过程中形成创新的思维方式。

谈新课程改革中学生创新思维的培养当前，人类社会已进入知识经济时代，国际竞争日趋激烈。

而国际竞争归根结底是人才的竞争，各国都在重视具有创新意识和创新能力的高素质人才的培养。

在思想品德教学中如何培养学生的创新思维能力，已成为思想品德课教师首要面对和全力解决的问题。

一、培养学生的创新思维是新课程改革的重要目标培养学生的创新思维已成为新课程改革的重要目标。

新课程改革提出的三维教学目标，实质是培养学生的分析能力、实践能力和创新思维能力；而其中培养学生的创新思维能力，成为决定新课程改革成败与否的关键因素。

要培养创新思维，必须转变学生的学习观、教师的教学观，抛弃传统教学中压抑、挫伤人的创造潜能和个性发挥的种种因素，倡导创新能力培养并使之落实到教学过程中。

培养创新能力，需要改革教学方法，探索教学创新，向传统教学挑战。

只有通过教育创新，调动学生创新思维的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动探求和创新的过程，才能让学生在学习的过程中，不仅可获得已有的基本知识和技能，还能进一步发现新问题，探求新知识，创造新事物。

二、树立学生在课堂教学中的主体地位是培养创新思维能力的关键在思想品德课的教学过程中，激发学生思维的主动性，让学生成为探索思维的主体，是培养学生创新思维能力的有效措施。

如果教师在课堂上只是不停地灌输，不给学生提供参与教学、发展思维的条件和机会，就会扼杀学生的学习兴趣，学生原有的发现新事物、解决新问题的能力也将逐步退化。

而实际上，学生思维能力的增长不可能是教师教会的，而是学生在主动的思考中发展起来的。

瑞士心理学家皮亚杰说，智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。

因而在教学过程中，就需要教师给学生提供发展思维的空间，给学生思维的主动权，这样才能发挥其主体作用，激发思维，增强创新意识。

现代教育观念认为，培养学生的创新思维，必须将教师和学生作为教学活动的平等主体，使两者在教学中形成互动关系，实现教学相长、相得益彰的教学模式。

新课程下的课堂教学中创新思维培养内容摘要：创新是一个民族进步的灵魂，如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维能力，是数学教学改革的重要一环，是由应试教育向素质教育转轨的一个重要课题。

平时教学要以课本为本，充分挖掘教材中的创新思维教学的素材，给学生以充分的发展空间和创造空间，不失时机地培养学生的创新思维能力。

关键词：数学、学生、创新创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

实施创新教学是新课程改革的需要，是全面推进素质教育的突破口，通过创新教学活动，是发展和培养学生的创造性思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质，创新开拓的意识，是促使由应试教育向素质教育转轨的重要环节。

如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维能力还应从课堂教学入手。

去探索进行创新教学的有效途径，这是新课程中“以认识为中心”到“以人的发展为中心”的一个新理念。

以下是本人这二年来在新课程教学中所尝试的几点粗浅的认识。

一、设置教学环境中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，说的是环境对人成长的作用，大量的研究表明，良好的环境对学生创新能力的培养有重要的影响，因此，社会应努力营造教育环境，教师应努力培养营造开放的教学环境，促使师生之间、生生之间的相互尊重、相互交流、相互激励，形成创造性的学生群体。

1、“开放式”的课堂的气氛在传统课堂中，司空见惯的是考试、评分、评等级。

所谓开放式课堂是相对传统课堂而言的，它的基本特征是空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的丰富性。

“开放式”的课堂有助于促进进行批判的探究、好奇心、冒险精神和自我学习，合作学习而不是分等级的或权威的教学。

大量的研究表明，开放式的课堂比传统课堂更有助于促进受教育者创造力的发展。

2、让学生树立信心实践表明，创设民主和谐、积极活泼的教学情境有助于学生对已学的知识加以完善、补充，甚至加以创新。

教师通过循循善诱，使学生在和谐、宽松的气氛中愉快地学习，让学生自己发现问题，自己解决问题和自行运用所学的知识，感到有创新的自由。

浅谈新教材教学中学生创新思维的培养作者：张婧来源：《新课程·教育学术》2009年第01期在数学教学中培养学生的创新思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。

对初中学生来说,应着重培养他们的灵活性思维、严谨性思维和创造性思维。

本文就创造思维及数学教学中如何培养学生创新思维能力,谈谈自己的一些看法。

一、注重观察思维培养洞察能力学生的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,要从四个方面培养学生的观察力:一要在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。

二要在观察中及时指导。

三要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。

四要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

例如:用多媒体展示让学生观察下列顺序排列的等式:9×0+1=1,9×1+2=11,9×2+3=21,9×3+4=31,9×4+5=41,……猜想:第n个等式(n为正整数)应为_____________。

指导学生按顺序地进行观察,学生很快发现每个等式的第一项都是9的倍数,第二项依次增加,从而得出第n个等式为9(n-1)+n=10n-9。

二、注重发散思维培养创造能力发散思维是一种不依常规、寻求变异,从多方位、多层次、多角度探究答案的思维形式,答案也往往是不确定的。

教师在教学中,要善于培养学生的探究态度,可以设置矛盾情景,把学生引入“矛盾”氛围,引起学生认识上的争论,使学生努力思考问题。

例如:已知△ABC中,∠BAC的平分线与边BC和外接圆分别相交于点D和E,求证:△ABD∽△AEC教学中,采用探究式,学生经过讨论,互相补充,互相启发,学生的思维自然发散开来。

当学生寻找出全部答案(学生可以独立地发现:①AB∶AD=AE∶AC ②AB∶BD=AE∶EC③CF2=AE·DE ④AB∶AC=ED∶DC)后,欢欣鼓舞,激动不已。

在热烈的讨论中,学生能自己得出了结论,自信心得到了加强,同时学生的创造思维能力也得到提高。

9新课程改革中 学生创新思维的培养福建仙游县第二中学 陈金瑞《数学课程标准》指出:数学教育的目标之一是应注重提高学生的思维能力,要培养学生的创新意识和创新能力.因此,教师在教学过程中要把思维方式教给学生,特别是创新思维.在新课程改革的今天,如何培养学生创新思维,仍然是一个值得探讨研究的课题.本文结合教学和教改实践谈谈自己认识. 1 启迪联想,培养思维的发散性联想是通过事物的共同点,把事物联系起来的过程,通过联想可以了解事物内在的联系.教师在教学过程中应精心设计问题,启发学生丰富的想象力,巧妙变换,使学生的思维向多方面延展,以开阔思路,培养学生思维的流畅性和发散性.例1已知54A B π+=,求证(1tan )(1A ++ tan )2B =(高中《数学》第一册(下)练习题).学生练习之后,教师要抓住时机,及时诱导联想,对问题进行不同层次的变形发散: (1)若A B π+=,则(1tan )(1tan )A B ++ 2=成立吗?(成立).(2)若/4()A B k k Z ππ+=+∈,则(1tan )(1A +tan )2B +=成立吗?(成立). (3)若/4()A B k Z π+=−∈或A B k π+= /4()k Z π−∈,则结论又如何呢?(结论为(1tan )(1tan )2A B −−=) (4)上述各题中的逆命题成立吗?(5)(1tan1)(1tan 2)(1tan 44)(1+°+°+° + tan 45)°的值等于多少?这样把知识引向深处,培养了思维的发散性,达到训练创新思维的目的. 2反面思考,培养思维的逆向性传统的数学课堂教学比较注重正向思维训练,而较少关注逆向思维训练,导致学生在思考问题时,习惯由因导果,由已知直接推出未知.教师要重视培养学生思维的逆向性,借助问题情景,引导学生遇到问题不只是从正面去想,还要从反面去考虑.有时若“颠倒”进行逆向思考,往往会发现自己末曾认识或解决的问题,触发其创新思维的萌芽与发展.例2设集合2{|44A x R x ax a =∈+−+3 0}=,22{|(1)0}B x R x a x a =∈+−+=,{C x = ∈2|220}R x ax a +−=, 且A B C ≠∅∪∪,求实数a 的取值范围.分析 若直接正面解决的问题:即集合A 、B 、C 至少有一个不等于空集,解法较为麻烦.但从反面考虑:若A B C =∅∪∪,即集合A 、B 、C 都等于空集,此时三个方程均无实根,则24430,a a +−<22(1)40a a −−<,2a + 20a <,解不等式组得3/21a −<<−,所以a 的取值范围是(,3/2][1,)−∞−−+∞∪. 显然解法简单多了.例3 已知,x y 满足,225945x x +=.求:U=的最小值. 分析 许多学生用消元法或参数法,都非常繁杂.我们观察题目特点,数形结合逆向思考:设(,),(2,0),(1,2)P x y F A ,则||3||/2U PA PF =+,显然点P 为椭圆22/9/51x y +=上的点,点A 为椭圆内一点,点F 是椭圆的右焦点,且椭圆的离心率2/3e =.设P 到椭圆右准线的距离为d ,根据椭圆的定义得||2/3PF ed d ==,所以,U =||PA d +.易求得点A 到椭圆右准线的距离为7/2,即U 的最小值是7/2.解题简明,富有创意.逆向思维是相对顺向思维而言,是顺向思维定势的拓展,是突破顺向思维定势消极影响的积极的策略,进行逆向思维训练对学生创新思维的培养具有重要的作用. 3建构类比,培养思维的迁移性类比是创造性解决问题的一种方法,通过问题或方法的类比,把某一对象中的有关知识或结论推移到另一对象中去.教师若能恰当地运用类比的方法,则可以有效地激发学生思维的迁移性,培养他们对问题的结构10等特点进行敏锐观察和深入分析的能力,使学习有效地向新的情景迁移,真正地把它纳入到原认知结构中去.例4设,2k k αβπαβπ+≠−≠+π,k ∈ ,Z 且cos a α+sin b c α=,cos sin a b c ββ+=,求证:cos sin cos222a b cαβαβαβ==++−. 分析 引导学生观察题中等式结构特点,与直线方程ax by c +=类比,可知点(cos ,A α sin ),α(cos ,sin )B ββ在直线ax by c +=上.易证:点A 、B 在直线cos sin 22x y αβαβ+++ cos 2αβ−=上,所以两直线ax by c +=和cos sin cos 222x y αβαβαβ++−+=重合,其对应系数成比例,等式即获证.这种思维显然是类比的结果.在立体几何中也有不少立体图形的性质及解题方法与相应的平面图形的性质及解题方法相类似.恰当地运用类比,不仅能够加深对空间图形的认识,启发解题思路,而且能够培养学生对图形的迁移意识.例 5 求证:正三棱锥A BCD −内一点P 到各面的距离和为定值.分析 在“求证正三角形ABC 内一点到各边距离和为定值”的问题中采用等面积法:PAB PAC PBC ABC S S S S ∆∆∆∆++=,通过类比创新,将平几问题的解法“移植”到立几问题上,用等体积法:P ABC P ABD P ACD P BCD V V V V −−−−+++ =A BCD V −,使问题很快得到解决. 4突破常规,培养思维的变通性思维灵活变通不局限于一种方式,能随机应变从不同侧面不同角度多方面考虑问题,能克服思维的单一性,做到灵活多变.学生在学习过程中受已有知识或经验影响,往往会导致思维的刻板僵化,形成消极的定式思维障碍.教师要善于捕捉与构想能克服定式思维的思维信息,设计能激发学生探究心理、打破思维定势的问题,启发学生从新的角度新的切入点去探索思考,优化解题.例6求经过点(2,3)P −,且与直线2x y + 0=相切于点(1,2)M −的圆的方程.分析 解这个问题的一般思维方法是先设圆的标准方程,再由已知条件布列方程组求圆心坐标和圆的半径.但这种方法计算比较麻烦,学生容易算错.若改变一下角度来分析这个问题,则发现可以把点(1,2)M −看作点圆22(1)(2)0x y −++=,这样所求的圆就是过已知直线与点圆交点的圆,可设所求的圆的方程为22(1)(2)(2)0x y x y λ−++++=,由圆过(2,3)P −,解得2λ=−,即得所求的圆的方程是226250x y x y +−++=.这种解法新颖、独特、富有创新性,表现出思维的灵活性和科学的想象力.例7 求双曲线=2|3x 41|y +−/3的离心率.分析 学生往往通过化简方程的途径来求解,使问题变得复杂.若打破思维定势,另辟蹊径,103=,由双曲线的定义可知双曲线的离心率是10/3.方法简便,思维深刻.5探索引伸,培养思维的独创性思维的独创性体现在思维独特,能对事物表现出超乎寻常见解,广开思路整合创新.教师在教学过程中要有意识地拟定一些问题,引导学生讨论酝酿、集思广益后自己提出一些独创性的见解或方法,在探索中迸发出创新的火花.例8设()y f x =是定义在R 上的任一函数.求证:()()()F x f x f x =+−是偶函数,()G x ()()f x f x =−−是奇函数.分析 对本题教师可进一步引导学生探究思考,观察发现()()2()F x G x f x +=,即()()/2f x F x =()/2G x +,通过整合得出一个新命题:若函数()f x 的定义域关于原点对称,11则它可表示为一个偶函数与一个奇函数之和.并探索出新命题的证法——构造法,培养了学生的独创性.例9若对0,1x x ≠≠的一切实数,都有1()()1x f x f x x−+=+.求()f x . 分析 按常规解法进行两次替代,此题无法解决.首先启发学生取特殊值探究实验:若2x =,则1(2)()32f f +=;若12x =,则1()2f +3(1)2f −=;若1x =−,则(1)(2)0f f −+=.再探究发现:(2)f 经过三次运算还原.最后产生解法:分别用x 、1x x −、11x −代入已知等式得1()()1x f x f x x−+=+,11()()1x f f x x −+=−11x x −+,11()()1f f x x x +=+−−, 消去1()x f x −和1()1f x−得 321()2(1)x x f x x x −−=−.这样在探究的活动中发现规律猜想结论,形成思路创造方法,体现了思维的独创性.总之,我们要感悟并实践新课程,在教学过程中精心安排教材、设计教法,充分重视各种思维能力间的联系和渗透,有的放矢地进行思维训练,在引导学生开展各种丰富多彩的探索活动中,培养他们的创新思维,发展他们的创新能力,为他们的可持续性发展创造条件.～～～～～～～～～～～～～～～～～～～ (接P4)参考文献[1] 唐瑞芬等.数学教学理论选讲.华东师范大学出版 社.[2] 马复.设计合理的数学教学.高等教育出版社. [3] 周春荔等.数学创新意识培养与智力开发.首都师 范大学出版社.[4] 顾泠沅.教学改革的行动与诠释.人民教育出版社 [5] R.柯朗等.什么是数学.复旦大学出版社.浅谈在数学习题教学中 培养学生观察思维的一些尝试福建石狮永宁中学 曹水荣观察是思维的起点,世界上许多的发明、创造始于观察.所谓观察就是以人们的感知为基础,有目的、有选择地认识事物的本质和规律的一种方法.数学观察则是人们对数学问题在客观情境下考察其数量关系及其图形性质的方法.解答数学问题首先要从观察开始,通过观察对已得到的信息,联系已有的知识,经过思维分析,求出未知条件.因此问题的解决取决于观察是否全面细致,方法是否正确,否则就会造成对问题“束手无策”或“会而不对”,“对而不全”的现象.在教学中,我们常发现有的学生对审题重视不够,观察不够细致,匆匆一看就急于下笔,以至对题目的条件和要求还没吃透就解题,其结果是解错或半途而废.例1 (2005年福建省高考试题第14题):非负实数,x y ,满足240,30.x y x y +−<⎧⎨+−≤⎩则3x y+的最大值为_______.这是一道容易题,多数学生看完题目后都觉得会做,不加思考就求出直线24x y +− 0=与直线30x y +−=的交点坐标(1,2),然后代入得到7.这就是学生没有进行细致的观察,忽略了“非负实数”条件而产生的错误,另一方面,没有画图或只是画一个草图,导致判断错误,结果是会而不对,后悔莫及.(本题正确答案是9,解略.)教学中还发现,有的学生只是单纯的做题或纯粹的“模仿”,不善于做解题后的“回顾”和“反思”,对例题和做过的题目中所体现的数学思想和方法,没有再作深层次的思考和总结,往往只要问题的背景或结论稍微改变,就观察不出问题的本质而使得解答错误或繁琐.。

浅谈新课改下学生语文创新思维能力的培养随着时代的发展和教育观念的变革，新课改下对学生的教育理念也越来越重视创新思维能力的培养。

语文作为国家的一门重要基础课程，其对学生创新思维能力的培养至关重要。

本文将从新课改下学生语文创新思维能力的培养进行浅谈。

一、培养学生的批判性思维和创造性思维新课改下对学生的要求不再是死记硬背，而是注重培养学生的批判性思维和创造性思维。

语文课程作为学生认知世界、表达思想的重要平台，应该通过教学内容和方法的更新，引导学生形成批判性思维和创造性思维。

在阅读和写作过程中，学生应该被鼓励思考与质疑，发挥自己的想象和创造力，而不是机械地接受和模仿。

只有通过不断地思考和创造，学生的语文创新思维能力才能够得到有效的培养。

二、让学生从多元化的课外阅读中获取灵感新课改下，教育部提倡多元化的课程和教学方式，鼓励学生通过课外阅读进行自主学习。

语文教学也不再只局限于课本内容，而是鼓励学生通过广泛阅读来提高自己的语文能力。

在这个过程中，学生会接触到各种表达方式和思想，从而激发自己的创新思维。

在阅读不同风格的作品时，学生可以感受作者的独特视角和表达方式，从而启发自己的创新思维。

多元化的课外阅读也能拓宽学生的视野和思维，培养他们的创新能力。

三、鼓励学生进行多样化的写作实践写作是语文教学的重要内容，也是培养学生创新思维能力的有效途径。

新课改下的语文教育应该鼓励学生进行多样化的写作实践，包括记叙文、议论文、说明文等各种文体。

通过不同文体的写作实践，学生可以尝试不同的表达方式和思考方式，从而培养自己的创新思维能力。

教师应该鼓励学生在写作中勇于表达自己的观点和想法，不断尝试新的写作风格和结构，培养学生的语文创新思维能力。

四、通过课堂讨论培养学生的沟通和合作能力新课改下，语文课程不再是教师一言堂，而是注重学生之间的沟通和合作。

在课堂上，鼓励学生进行讨论和交流，通过与同学的互动和交流，激发学生的创新思维。

在讨论中，学生可以通过分享自己的观点和想法来启发他人的思维，也可以通过听取他人的意见来拓展自己的思路，从而提高语文创新思维能力。