下载文档原格式
对《四川方言词典考释》部分词条的补释和讨论曾李丽【摘要】After reading Professor Jiang Zongfu＇s Sichuan dialect dictionary interpretation （E398-837）, we find that some entries shall be augmented in item and exemlification, such as the lao-ge-ge. The pronunciations of N, L and Z, C, S with ZH, CH, SH in Sichuan dialect are not so uniform as shown in the book.%翻阅蒋宗福先生的《四川方言词典考释》（398-837页）后,发现部分词条的义项及举例有待增补或说明（如老革革、老辣等十四条）;川方言里的N、L及Z、C、S同ZH、CH、SH的实际情况不是如书中所示的那么整齐划一。
【期刊名称】《重庆三峡学院学报》【年(卷),期】2012(028)002【总页数】3页(P121-123)【关键词】四川方言;词汇;义项;补释;讨论【作者】曾李丽【作者单位】西南大学汉语言文献研究所,重庆400715【正文语种】中文【中图分类】H172.3近期翻阅了蒋宗福先生的《四川方言词典考释》，出于核查的目的又翻阅了一些关于四川方言的词典书籍（如：王文虎《四川方言词典》、罗韵希《成都方言词典》（电子版）、梁德曼《四川方言与普通话》），现将发现的问题逐一列出。
（这四本书后面分别称为《考释》、《川方》、《成方》、《川方与普通话》）一、词条的义项及举例有待补释或说明的【老革革】：《考释》释义为“形容苍老”。
书中举例均涉及到人，容易让人误解该词在川方言中只能用来形容人。
川方言口语中有这样的说法：①“肉片煮得老革革的”（意为，肉片煮久了，过了恰当的火候，跟“嫩”相对）；②“这次的莴笋没买好，老革革的！”（意为，莴笋长得过了适口的时期，跟“嫩”相对）。
部编小学六年级语文上册第四单元测试题1年班姓名(时间:90分钟总分:100分)亲爱的同学们:让我们乘着梦想的风帆启航吧，展开你的智慧和自信的双翼，展示你丰厚的积累吧，相信你定能收获无限！请做到书写工整美观哦！一、认真拼一拼，把字写漂亮。
（10分）yōng dài shēn yín měng rán yú fū yōu lǜxiōng yǒng páo xiào zāo gāo bào yuàn xī miè二、选择正确的答案，将序号填入括号中。
（14分）1.下列加点字的读音完全正确的一组是（）A.狞．笑（nìnɡ）搀．扶（chān）祭奠．（diàn）沙哑．（yǎ）B.搁．板（ɡē）蜷．缩（quán）服役．（yì）放肆．（sì）C.揍．人（zòu）魁．梧（kuí）黧．黑（ní）熬．过（áo）D.倾．听（qīnɡ）吞没．（méi）风暴．（bào）倒．霉（dǎo）2.下列词语书写完全正确的一组是（）A.咆哮清瘦潮湿指手画角B.呻吟忧虑保右自作自受C.拥戴呼啸澎湃跌跌撞撞D.祭奠渔网顾惜苍白疆硬3.下列句子中加点成语运用不恰当的一项是( )A．微笑是一股股源源不断．．．．的甘泉,能给予你无限的力量。
B．下课了,同学们小心翼翼．．．．地走出教室。
C．我依依不舍．．．．地离开了这风景如画的地方。
D．感谢伤害过你的人,是他们让你的人生与众不同．．．．。
4.下列选项中没有运用．．．．修辞手法的一项是（）A.一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
B.糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！C.黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
D.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5.下面哪个成语的意思与“忐忑不安”的意思最相近？( )A．慌慌张张B．惊慌失措 C．惊弓之鸟D．惴惴不安6.下面句子中没有语病的一句是（）A．十八大之后，全国上下都纷纷出台了改变工作作风的相关规定。
改善群体决策的几种方法综合法：哥顿法提出问题——名义群体法各自产生方案选出呼声最高的两个——对演法从决策效率来讲，人数越少越好，从决策质量来讲，人数越多越好，当然前提是能够达成一致。
下面介绍几种改善群体性决策的方式：1、头脑风暴。
上一篇文章已经介绍过了，再次强调不要对别人的观点进行批评讨论，等所有的方案提完之后再进行讨论。
不过头脑风暴是一个产生想法的过程，下面两种方法进一步提供决策的方式。
2、名义群体法。
决策过程中限制讨论。
群体成员必须出席，但大家彼此独立思考，具体步骤：成员集合成一个群体，讨论之前独立写下对问题的看法；然后将想法提交给群体。
一个接一个的向大家说明，直到所有人想每个想法表达完毕并记录下来，过程中拒绝讨论；群体讨论，把想法搞清楚，并评价；每个成员在讨论后独立的对想法进行排序，最后的决策时综合排序最高的想法。
优点：正式会议但是不限制每个人的独立思考。
3、哥顿法哥顿是麻省理工教授，上世纪50年代末依据心理学创立一种决策方法就是决策者召集有关人员开会，但不直接公布要研究的问题，却提出一个类似的问题或方案让大家讨论，此问题讨论结束，真正想要解决的问题就有了办法。
优点：躲开或减少个人偏见。
决策会涉及成员利益，迂回方式有助于回避利益争执。
有利于产生新思路。
直接讨论真实问题容易让成员陷入老思路，老框架。
新的领域容易激发人的兴奋点。
便于平息争端。
讨论决策问题本身容易出现的结果是加重各自有的判断。
保密效果良好。
重大决策一般保密要求较高，但是越大的决策越是需要集体决策。
哥顿法有效解决这个问题。
4、对演法即对同一个决策课题通过多个方案进行辩论，以便充分揭露矛盾，也可以拿出一个方案，让各方面的人挑剔反驳。
这对隐形问题揭露较为彻底，有利于决策者对方案考虑更为周密。
注意：不是通常然让大家都集中的针对这一问题进行充分辩论，而是让多个彼此观点不一的方案小组的成员分别代表各自的观点或主张，以多种方案进行辩论以求彻底解决决策过程中的多种矛盾。
“亦步亦趋”误用情况及补充义项、修改词典的建议作者：汤青武来源：《语文教学之友》2020年第04期摘要：“亦步亦趋”是个常见的易出现使用错误的成语。
其使用错误有如下几种：第一，对象错误;第二，望文生义，附会字面义;第三，褒贬失当;第四，让人无法准确把握意义。
其中尤以第二、第三种情况居多。
但回到语源，反观前人的使用，语源并不带明显的贬义;而前人使用也是有不带贬义的。
因此提出补充义项、修改词典的建议，并顺带讨论了成语修改补充义项的原则。
关键词：亦步亦趋;成语误用;补充义项;修改词典;修改原则一、“亦步亦趋”是个常被误用的成语“亦步亦趋”（亦作“亦趋亦步”）是个常见成语。
其语出于《庄子·田子方》：“（颜渊问于仲尼曰）夫子步亦步，夫子趋亦趋，夫子驰亦驰，夫子奔逸绝尘，而回瞠乎后矣。
”传统的解释是老师走学生也走，老师跑学生也跑，比喻自己没有主张，每件事都顺从别人，跟着人家走。
到现在，解释的措辞有了变化：“每件事都效仿或依从别人，跟着人家行事。
”但与传统解释比，并没有实质性变化，这是《现代汉语词典》的解释，其它词典，解释也大同小异。
“亦步亦趋”也是个常被误用的成语。
误用原因有下列几种：第一，对象错误。
“亦步亦趋”中间有两个“亦”字。
也就是说，成语中包含着一对关系：模仿对象与模仿者，在这对关系中，成语是站在模仿者角度展开其意义的。
但在运用时，有时会搞混关系，弄错对象。
例句1：“这一年我像我女儿一样，也是14岁，这一天是1968年的中秋节。
我挪着碎步，挪到父亲的身边，第一次把父亲牵在手里，像父亲原来牵我一样，亦步亦趋地牵回了家里。
”句子中，“我”牵着父亲，父亲跟在“我”身后，如果要说模仿者，只能是父亲。
可句子的陈述对象却是“我”。
第二，望文生義，附会字面义，甚至是附会了错误的字面意义。
“亦步亦趋”现多用其比喻义——其实，原典故中，颜渊本就是借走路、快跑的比方来讲道理的。
但很多时候，使用者会附会其字面意义，简单理解为（你）做什么（我）也做什么，即有样学样、模仿，或一步一步紧跟着的意思，自然也就犯了错。
2023年福建九年级下册中考语文冲刺模拟卷（二）（满分：150分考试时间：120分钟）注意事项：1．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．作答时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、积累与运用（25分）优秀传统文化是中华民族生生不息、长盛不衰的文化基因。
学校正在开展“诵读传统文化重塑精神家园”综合性学习活动，请你参加。
【活动一】博古知今，感受多样人生1．下面是活动的开场白，请补写出其中的空缺部分。
（10分）吟咏古代诗文，总能让人流连忘返。
《观沧海》中“①，②”,我们可知作者登临的位置；《春望》中“国破山河在，③。
”能感受到山河破碎的景象；《行路难》中“④，⑤”，让人不禁感慨人生道路的艰难险阻；《江城子·密州出猎》中“持节云中，⑥”，能感受诗人渴望得到朝廷的信任和重用。
孔子在河边联想到时光的流逝，发出“⑦，⑧”的感慨；诸葛亮在《出师表》中告诫后主刘禅“⑨，⑩”以塞忠谏之路也”。
【活动二】文化寻根，重塑精神家园2．下面是小丽同学的电视新闻观后感，请帮助他解决在写作过程中遇到的问题。
（9分）春节文化在世界①（jìng）相②（zhàn）放，为外国人带去不一样的生活烟火与文化（）。
喝一碗腊八粥，体验“过了腊八就是年”；穿一身红衣，讨个红红火火的好彩头；逛一场庙会，感受中国春节热闹的氛围。
通过不断“走出去”的春节文化，为世界节日文化带去独特的风景；在“身临其境”中领③（ lüè）中国文化，也为各国人民观察和感知中国打开了一扇窗口。
世界对中国充满兴趣、对中华文化更加认同，这其中既有文明交往的需求，可能也不乏经济的联系、市场（），但从根本上说，还是因为中国综合国力的不断增强、中华文化影响力的不断（）。
（1）根据拼音，依次写出相应的汉字（正楷字或行楷字）。
（3分）①处②处③处（2）依次填人文中括号内的词语，全都恰当．．．．的一项是（）。
中考语文现代文阅读答题技巧精编语文考试中，阅读题是必考题型，也是拉开分差的题目。
如果你的孩子也对阅读题感到苦恼，不妨让他看看这个答题攻略，或许能帮助启发思路。
01语文阅读解题意识和步骤点拨做阅读题必须有四种意识1、文体意识：根据文章的不同体裁去答题2、语境意识：联系文章中心和上下文答题3、文本意识：坚信一切答案可以在文章中找到，答题不能脱离文本4、题目意识：注意答在问中，从问题中找命题意图和答题要点和要求，注意按分值答题做阅读题的流程1、速读，确定体裁和中心2、初看题目，明要求，再通读原文3、依据要求，确定有效阅读区域，反复斟酌，并作答4、复查，是否按照要求作答，是否表述明确。
02 记叙文（散文、小说）阅读考点一：把握文章内容，概括文章所写事件常考题型：阅读全文，概括文章写了关于谁的几件事/一件事。
或者“简要概括这篇文章的主要内容”答题技巧：文段中事例的概括：①必须包括两个要素：人物＋事情；“谁做了什么”或“谁怎么样"②其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。
可用这样的模式：“什么人”+“在什么情况下”+ “做什么事”+“什么结果”考点二：品味题目常考题型：①为什么以此为题？②谈谈你对题目的理解。
③试分析题目的作用。
④给文章加（换）题目。
答题技巧：文章的标题是“文眼”，统帅全文。
它的作用主要有概括主要故事情节、文章的线索、揭示文章的中心、点明写作对象等作用。
答题技巧：（1）先看题目本义：词语含义概括内容（点明写作内容如主要事件人物等）（2）再思考深层含义：中心（主旨）：与中心的关系（揭示了，点明了）人物：与人物关系（表现人物性格；表明作者情感；是作者感情触发点）结构：线索、悬念表现手法：象征（3）最后分析其效果：运用比喻、化用诗词、引用歌词、一语双关等生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思、引起阅读兴趣等（议论文的题目一般点明论点或论题；说明文常点明说明对象或特征）可以从— A 内容上 B 主题上 C 线索 D 设置悬念上等方面进行品味。
第四章词汇“词汇”思考和练习一三、用“替代法”证明“驼绒”是两个语素，“骆驼”是一个语素。
“驼绒”中的“驼”跟“绒”都可为已知语素所代替，也可跟已知合，如：（1）驼绒平绒呢绒鸭绒（2）驼绒驼毛驼峰驼铃(1)组说明“驼”被“平、呢、鸭”替换，“绒”可跟上述语素组合，(2)组说明可以被“毛、峰、铃”替换；所以“驼”、“绒”是两个语素。
“驼绒中”的“驼”不能被替换，也就是说“骆”不能跟任何其他语素组合，它不具备语素的资格。
由于语言中同一层次的单位才能组合，语素不能跟非语素组合，所以在这里“驼”也不是语素，“骆驼”只能算一个语素。
四、分别指出下列字中的自由语素、半自由语素、不自由语素单独作语素的字。
柿素眉蜻狗羊鸭习鹃祝闪平虎狼自由语素：狗、羊、学、祝、闪、平、狼半自由语素：绩、柿、素、眉、虎、鸭、习没有不自由语素。
不能单独作语素的字：蜻、鹃五、划分出下文中的词(在词下划一横线，成语不划，不分析)。
如果是合成词就注明它的构成方式。
（略）六、指出下列的双声词、叠韵词、音译词。
仓促灿烂沙发孑孓恍惚婆娑铿锵扑克涤纶秋千踟蹰拮据婀娜腼腆双声词：仓促孑孓恍惚秋千踟蹰拮据叠韵词：灿烂婆娑腼腆音译词：沙发扑克涤纶’七、指出下列复合式合成词的类型。
痛快认真抓紧房间革命飞快解剖石林开关领袖工人碰壁戳穿司令雪崩动静无论烧饼粉饰体验奶牛牛奶功用用功(一)联合型：人民解剖开关领袖美好丝毫伟大动静衣服功用(二)偏正型：痛快飞快石林雪白工人烧饼粉饰(三)补充型：抓紧房间照明戳穿(四)动宾型：认真革命碰壁司令无论用功(五)主谓型：雪崩体验八、试举出yi音的五个同音语素，用每个语素各造三个合成词，同时注明其结构类型(一)一一定(偏正)一律(偏正)统一(补充)(二)衣衣服(联合)大衣(偏正)衣领(偏正)(三)依依靠(联合)依赖(联合)依然(附加)(四)医医院(偏正)医术(偏正)医疗(联合)(五)揖揖让(联合)作揖(动宾)拜揖(联合)十、下面句子里加着重点的词中间也插进了其他成分，你认为对吗?①为了完成全年计划，昨天厂里又动了一次员。
《现代汉语词典》和《现代汉语规范词典》对“好”字释义异同分析[摘要]本文旨在比较《现代汉语词典》和《现代汉语规范词典》对“好”字释义的异同，通过分析两部词典中“好”字义项收录、义项分合、词性标注以及所收词条等，指出产生差异的原因以及释义中存在的问题，并提出改进建议，以期对释义理论、语义学研究和词典编纂工作起到促进作用。
[关键词]好；释义；《现代汉语词典》；《现代汉语规范词典》《现代汉语词典》和《现代汉语规范词典》都是普通中型语文词典，其宗旨都是推广普通话、促进现代汉语规范化，收词皆以p《现汉》中“好”下共有15个义项，词性标注为形容词的有9个、动词2个、副词3个，还有1个义项③没有标注。
《现汉》区分词和非词，不成词的语素和非语素字不做标注，这里把义项③看作语素义。
《规范》共列有10个义项，其中词性为形容词的有7个、动词1个、副词1个、名词1个。
明显《规范》比《现汉》划分的义项少，而且在词性区分和标注上也有差异。
下面我们把“好”在两本词典用作不同词性的情况分别进行对比，主要从义项的收录、分合情况以及释义方式和释义内容等几方面入手。
二、以词性分类为基础的比较研究（一）“好”作为形容词的释义《现汉》中“好”标注为形容词性的有9个义项，《规范》有7个义项。
《现汉》中的2、6是比《规范》多出来的，而《现汉》的8、9合起来意义上大致相当于《规范》的6。
《现汉》中的义项4、5与《规范》的1、4、7分别对应，释义方式和释义内容也基本相同，这里不再讨论。
《现汉》的3和《规范》的9在意义上相当，但《现汉》把其作为语素义，没有标注为形容词，这一点将在后面单独探讨。
其余各项顺序不同，虽可以找到意义上的对应，但在具体内容和释义方式上还有许多差异。
《现汉》1与《规范》1对应，前者包含两个义素，后者包含三个义素，除二者相同的“优点多的；使人满意的（跟‘坏’相对）”外，《规范》多了“美”这个义素，所给例句为“这孩子长得真～”。
义项分合问题补议作者：赵越来源：《文教资料》2009年第21期摘要：本文作者对“义项分合”问题的研究现状进行了分析，重点论述了“义项分合”应注意的几个问题，并就存在问题提出看法。
关键词：义项分合研究现状注意问题笔者拟在综合前人关于“义项分合”问题研究的基础上，提出在讨论“义项分合”时仍需注意的几个问题。
一、问题的提出众所周知，一部词典的微观结构中，释义是词条结构中的重要组成部分。
一部词典的质量，衡量的主要标准即看这部词典释义如何。
词条的释义要通过义项体现出来．义项是什么?《语言学百科词典》(1993：21)给出的解释是：义项指同一个词的每个词义。
只有一个义项的词为单义词，具有两个以上义项的词为多义词。
从我们目前掌握的材料看，关于“义项”的讨论肇始于赵应铎的《关于确立义项的几个问题》一文，赵文开篇即对“义项”的重要性给予了充分肯定：“释义是词典编写工作的重要部分，而确立义项则是释义工作的中心环节。
义项确立得恰当与否，在很大程度上决定了释义的质量高低。
”作者从汉语史的角度。
对“怎样从一些具体意义中概括出普遍意义：怎样使用古书注释：怎样处理此类活用等”问题提出了个人的观点。
此后，学界围绕“义项”问题展开了热烈讨论，“义项分合”作为其中的问题之一自然也得到了学者的青睐，赵文探讨“义项”问题，其贡献是值得肯定的。
二、“义项分合”问题的研究现状邹酆(1980：197-208)撰文对“建立义项的原则”及“义项能不能‘分合”’进行了探析。
邹文首先对义项进行界定：“义项是辞书中按字义源流纵横的发展，对一个字的全部涵义，分别进行训释。
义项，是辞书表述字义的条目。
是辞书特有的释义方式。
辞书释义的特殊性是相对于专著注释式与语言教学式而言的。
”这里，邹文在界定义项这一辞书术语时，重点强调的是字义，即语素义，但语素在参与构词时，常会受其他构词语素制约，意义受到感染而产生变化，这又涉及词义问题。
这是邹文未曾言及的部分。
“对字义进行科学的概括是建立义项的重要原则”。
义项的概括性原则，邹文从五个方面进行了论述，分别是：(1)排除个别(偶然、临时)因素，抽取一般义；(2)排除词句因素，抽象词素义；(3)排除政治术语因素，抽象固有义；(4)排除重叠、遗漏因素，抽象完整义；(5)排除含浑因素，抽象准确义。
作者并结合《辞海》、《辞源》、《现代汉语词典》(1979年版)及《中华大字典》等辞书中的具体用例进行了说明。
针对义项能否分合这一提法，作者认为，“根本就不存在义项分合的问题。
”在作者看来，“表述字义的义项．正是用概念形式反映被字义所揭示的这一客观存在。
要受这一客观存在所制约，不可能按照人们主观愿望任意分合。
”作者在确定义项不存在“分合”问题之后，提出了“在保证字义完整性的前提下．进行某些局部的技术性调整”。
“作为字义概括特殊方式的技术性调整，与‘自由分合’毫无共通之处，存在有本质差别”。
义项究竟有没有“分合”问题．在随后的讨论中，学者们纷纷做出了回应。
符淮青(1981：86-112)以《现代汉语词典》、《新华词典》、《汉语词典》及《四角号码新词典》为例，分“义项的性质”、“义项分合差异的几种类型”、“关于义项分合评价的标准”三个专题对“义项分合”问题进行了探讨。
符淮青指出：“义项是语义的最小单位。
义项有两个最显著的特点：第一，它必以一定的语音形式为其物质外壳，但多义词、多义语素的各个义项，并无不同的语音形式来区别它们。
在语言中，同音义项比同音词更为普遍。
第二，不同的语素、不同的词的不同义项都有概括性，但其内容的概括范围和概括程度有很大的差别。
”通过举例。
符文认为：“作为义项，它们的地位是相等的：都是意义的一个单位，使语素或词能以其代表的意义，在语言中起作用。
”不同义项彼此地位相等的提法是值得商榷的。
前文引用《语言学百科词典》时指出：“义项指同一个词的每个词义。
”那么，粗略地讲，词义即词典中的义项。
蒋绍愚(2005：35-37)借鉴了英国语言学家里奇(G．Leeeh)的《语义学》(Semantics)中对“意义”(meaning)的研究成果，结合古汉语对与词义有关的六种“意义”进行说明，分别是：理性意义、隐含意义、社会意义、感情意义、联带意义和搭配意义。
我们认为，现代汉语词汇由古代汉语词汇发展而来．所以与词义相关的这六种意义同样适用于现代汉语，以《现代汉语词典》(第5版)中“手”字的义项为例：(例子略去)手：1名人体上肢前端能拿东西的部分。
2拿着。
3小巧而便于拿的。
4亲手。
5手段；手法。
6(～儿)量用于技能、本领等。
7擅长某种技能的人或做某种事的人。
结合与词义相关的六种意义分析，义项1是“手”的理性意义，也称为概念意义，即手是人体的一部分；义项2是“手”在义项3基础上衍生出的动词义，即“拿着”，这是手可以进行的基本动作，是隐含意义；义项3456同义项2一样，皆为手在义项1基础上的引申义。
由此看出，若无义项1这个基本义存在，其余几个义项即手的引申义的存在是无任何依附的，据此，我们认为，义项间有层级递进关系。
基本义常作为首义项存在，其余引申义则会按引申时与基本义的密切程度依次以义项的方式在词典中进行排列。
王力(1984：69-73)以《说文解字》为例，认为“本义是词的原始意义。
在词典里，应该把本义作为第一义项，然后列举引申义、假借义。
”这种观点还是非常中肯的。
尤其在义项分合时，应作为一个重要的参项执行。
因此，符文认为义项地位是相等的说法并不确切。
符文通过举例验证归纳出三个确定义项的因素：(1)语言运用的实际情况，这是确定义项的客观依据。
(2)词典的性质、使用对象和要求。
(3)义项本身是由语言符号表述的，角度不同，语言符号的概括范围和程度会有差异。
义项分合类型，他总结出五种：(1)表示事物现象的词和语素，类的分合不同。
(2)表示事物现象和语素的词，整体和部分的分合不同。
(3)表动作行为的词和语素义项分合的不同。
(4)表性质、状态的词和语素义项分合的不同。
(5)其他。
作者结合《现代汉语词典》等几部词典的实例对义项分合问题进行了说明。
陆丙甫(1984：31-34)从个案角度对义项的“分合”问题进行了研究。
其以副词“就”为例，针对此前辞书和学者对“就”的义项的不同分类，通过对“就”在句法结构中的具体表现，陆文详细考察了“就”在不同句法环境中的具体涵义并提出切忌把语境格式中虚词的意义作为虚词的义项保留下来。
这个时期，从个案角度对义项分合问题进行研究的还有司平的《“相当”的义项和词性的分合》一文，他通过考察“相当”在《现代汉语词典》与《常用词用法释例》中的义项发现，《现代汉语词典》在给定的“相当”的三个义项中，只有一个义项释为副词，而《常用词用法释例》则把“相当”分成三个义项，且将其中之一释为动词，另两个释为形容词。
并结合用例探讨这样划分义项的好处。
曹炜(2003：101-1041也撰文对义项分合问题进行了探讨。
曹文选用的是同形二字组，选取的词典为《现代汉语词典》、《现代汉语大词典》和《汉语大词典》，在考察同形二字组在这几部词典中的具体义项后．对这些义项的具体分合提出了自己的建议．此文仍属个案研究范畴。
刘哲(2004：93-99)以具体词条为例，讨论了义项在《现代汉语词典》中存在的两种情况：一是宜分未分，二是不宜分而分。
兹摘举其中一二例，宜分未分举了“详悉”一词，“悉”在《现代汉语词典》中分“悉1”和“悉2”两个条目，据此，作者认为由其参与构成的“详悉”也宜分为两个条目，但《现代汉语词典》却处理成一个条目下的两个义项。
汪耀楠(1984：74-81)否认了义项分合的存在。
汪文认为：“‘义项’分合是不科学的提法，正确的提法应当是‘义项的概括与划分’。
”并对符淮青提出的不同词典义项的表述差异反映着概括范围、程度上的差别。
这个因素对义项的合、分对起相当作用的观点进行评价。
认为符文将同一概念或意义的“语言表述的多种可能”与“概括范围、程度”混淆在一起，指出“语言表述的多种可能”应是指表示相同容量的知识信息的方式的多种可能，如语词式、定义式、说明式之类。
汪文结合辞书中的具体用例。
认为“词典的义项是多义词才具有的。
”严格地说，义项的分合是多义词才会遇到的问题，而义项的存在则和多义词无甚关系，因为单义词无非是只有一个义项而已，但却不能否认它的客观存在。
汪文指出：“义项是词在运动过程中发生意义的演变并达到具有理性的、固定的、有相对独立性的条件时的产物。
”因此，研究义项就是研究词义的变化，尤其是词义赖以生存的语境。
这种“义项语境说”与前面陆文提到的要避免语境格式产生的词义作为义项取舍标准的说法，正好是相反的。
苏宝荣(2000：228)认为：“从理论上讲，词义学中的义位即相当于语文词典中的义项。
但在实践中，语文辞书编纂中义项的设立又有相当大的灵活性。
目前，汉语语文辞书编纂中，义项分合的处理，主要是由所编词典的规模、功用和性质决定的。
”苏文继而指出：“大型语文词(字)典，以语文专业工作者为主要服务对象，应以义位为义项，尽可能对词语的义位、义系作客观的反映：中小型语文词(字)典，主要供各级各类学校的学生和具有中等文化程度的人使用，应力求简明扼要，以简驭繁，舍弃部分使用频率较低的义位(即生僻义)，合并相邻、相近的义位，因而这类词典的义项有时与义位相当，有时则大于义位。
”随后苏文以“母”一词为例，以词典的规模、功用和性质为标准，分别选用《汉语大词典》、《现代汉语词典》和《新华字典》等几部辞书，对“义项分合”问题进行了说解。
潘竞翰(2000：39～48)撰文对义项的属性和界定进行分析，考察“被”在《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》和《词源》中的义项后，对诸如“在各辞书中范围大小不一的意义项中，哪些是义项，哪些不是?”“一个词目所统义项的范围应包括哪些?”等问题进行了解释。
潘文指出关于义项认识的分歧，源于将词义与义项等值所导致的。
义项要在编纂辞书过程中体现出其辞书属性．并把义项定义为“辞书中列为释义对象的，稳定的语义最小运用单位”。
赵振铎(2006：49-69)针对前人对义项及义项分合提出的种种问题，谈了自己的看法，作者从汉语史的角度切入，认为义项首先是客观存在的，其次，要系统整理我国传统训诂学的成果，并认为词典确立义项应与词汇学中确立词义密切结合起来。
但词典建立义项也要考虑其实用性，义项确立应同时注意历史性与社会性，并结合文献中具体例子进行说明。
三、“义项分合”应注意的几个问题纵观前人对于“义项分合”问题的探讨，其实重点应注意以下几个问题。
(一)义项概念的内涵和外延关于“义项”的定义已有多种版本，在上文分析前人的研究中多有提及，按照理解，义项首先应是一个词典学术语，其次义项不是一成不变的，而是随着词义的发展变化做相应的调整，义项内涵上应与词义是等值对应的．是词义在词典中的具体表现形式；但其概念的外延方面．因受其词典学术语身份的制约，义项要体现所在词典编纂的宗旨、原则，要为词典使用者服务。
