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初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。
同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。
比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。
比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。
比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。
同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。
情境教学法在初中英语教学中的有效应用一、情境教学法简介情境教学法是一种注重情境和情境再现的教学方法。
它通过创设特定的情境，使学生沉浸进行感知、认知、学习和实践，以便更好地理解和掌握知识。
情境教学法提倡“学以致用”，即让学生学习的知识能够在实际生活中得以应用。
情境教学法的有效应用可以增强学生的学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的语言表达能力和解决问题的能力。
1. 创设情境激发学习兴趣在初中英语教学中，教师可以通过创设各种真实的情境来激发学生学习英语的兴趣，如模拟商店购物、餐厅点餐、机场乘坐飞机等情境。
这样的情境可以让学生在仿真的环境中学习英语，不仅容易引起学生的兴趣，而且可以让学生在情境中对词汇、语法等知识进行更深入的理解和掌握。
2. 发挥学生的主动性和创造力情境教学法注重学生的主动参与和创造，教师可以通过任务型教学、小组合作等方式，让学生在情境中主动探索和应用所学的英语知识。
在模拟商店购物的情境中，教师可以设置购物任务，让学生自己扮演卖家和顾客，进行真实的交流和应用，这样不仅可以提高学生的语言实际运用能力，还可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3. 培养学生的语言应用能力情境教学法侧重学生在情境中的语言应用能力，教师可以通过多种情境设计，让学生在情境中真实地运用英语进行交流。
这样的教学方法能够培养学生的听、说、读、写全面发展的语言能力，提高学生的口语表达和交际能力。
在模拟餐厅点餐的情境中，学生可以学会用英语进行点菜、询问价格、表达喜好等，从而提高他们在实际生活中使用英语的能力。
4. 促进知识的迁移与应用情境教学法注重知识的迁移与应用，教师可以通过真实的情境让学生在实践中运用所学的知识。
在模拟乘坐飞机的情境中，学生可以学会用英语进行购票、办理登机手续、询问航班信息等，这样的情境可以让学生将所学的知识自然地应用到实际生活中，促进知识的迁移和应用。
三、如何有效应用情境教学法进行英语教学1. 合理设计情境教师在利用情境教学法进行英语教学时，需要根据学生的实际情况和学习需求，合理设计情境。
初中英语教案中的情境创设情境创设是教学中的重要环节，尤其在初中英语教学中，通过情境创设可以使学生更好地理解和运用所学的知识。
本文将探讨初中英语教案中情境创设的重要性以及如何有效地进行情境创设。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学过程中，通过设置真实或虚拟的情境，使学生置身于具体的语言环境中，以提供学习语言的真实背景和场景。
通过情境创设，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的语言学习动机。
同时，情境创设还可以帮助学生将所学的知识与实际应用相结合，培养学生的语感和语言运用能力。
二、情境创设的原则1.与学生生活经验相关：情境创设要与学生的生活经验相吻合，这样能够引起学生的兴趣，也有利于学生更好地理解和运用所学的知识。
2.情境明确清晰：情境创设要具有明确的目的和清晰的情境背景，这样能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
3.情境真实可信：情境创设要尽可能真实可信，使学生能够身临其境地感受语言的应用场景，从而更好地掌握语言知识和技能。
4.情境互动性强：情境创设要具有一定的互动性，让学生在情境中进行真实的交流和互动，培养他们的语言表达和交际能力。
三、如何进行情境创设1.选择合适的情境：根据教学内容和学生的实际情况，选择一个与学生生活经验相关的情境进行创设。
比如，在教授英语对话时，可以设置一个购物场景，让学生扮演买家和卖家进行对话练习。
2.提供情境材料：根据创设的情境，提供相应的材料，如图片、视频、音频等，以增加情境的真实性和可信度。
3.设置任务和角色扮演：根据情境的要求，给学生设置相应的任务和角色扮演，让学生在情境中进行真实的交流和互动。
比如，在购物情境中，可以要求学生模拟购买商品的对话。
4.引导学生思考：在情境创设的过程中，要引导学生思考相关问题，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
比如，在购物情境中，可以引导学生思考如何选择商品、如何讨价还价等问题。
5.总结反思：在情境创设结束后，要引导学生进行总结反思，让他们回顾所学内容并对情境创设进行评价，从而提高对语言知识和技能的理解和运用能力。
浅谈“创设情境”在英语教学中的作用浅谈“创设情境”在英语教学中的作用《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动,引导学生主动地去体验、感知、参与和合作,在实践和合作活动中完成学习任务。
为了实现这一目标,创设情境法可谓行之有效。
我们在进行初中英语教学时,往往采用多种方法进行教学活动情景的创设。
以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。
一、创设生活情境,激活学习经验英语来源于生活,又高于生活。
因此英语教师应善于密切联系学生的现实世界,想方设法创设学生的生活情境,探究其中的英语知识,这样可以把学生的生活经验变为英语学习的知识源泉。
例如,在学习七年级下册Unit 11 What do you think of game shows? 时,教师在上新课前,拿出一些时尚好玩的东西,如手机、手表、围巾、mp3、品牌球鞋、小宠物、中央电视台名主持人画像等,这些生活中很常见的,先将学生的眼球牢牢吸引住,再让学生来谈谈他们对这些东西的看法,在教师的引导下,每个学生都会用上本课的重点句型：What do you think of the mobile phone/ watch/ …?I love it. I like it. I don’t like it. I don’t mind it. I can’t stand it. 这样整个教学活动中学生人人参与、个个动脑思考,而且富有创造性。
这样的课堂的确是充满活力的课堂。
二、创设问题情境,引发探究热情创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。
为了能更好发展学生的思维,培养学生的创新能力,教师应该在课堂教学中创设有效的问题情境,激发学生通过动手实践去发现问题、提出问题,从而解决问题。
这样的课堂不但有效,更能引发学生的探究热情。
如：人教版Unit 12 Lesson 46 是一篇题为 The universe and man –made satellites 的课文,是一篇科技小品文。
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
谈情境创设在初中英语教学中的应用摘要：高效率、高质量的课堂是一名有经验的教师在不断实践中摸索出来的，教师在某些程度上起到引导作用，在英语教学很多教师采用严厉地死记硬背来要求学生，其实那是一种不恰当的教学方法。
好的教学方式需要教师结合学生学习特点与本身科目的特点来一步步探索优质的教学方案，现在比较可取的一种英文教学方式是情景教学法。
关键词：初中英语情境创设教学策略教师应该在教学的过程中精讲为学生提供更多的开口说英语的机会，让学生做到运用英语互相沟通。
因此，笔者在教学中十分注意把新知识融入一定的语景中，为他们创设轻松愉悦、贴近生活的学习语境，使学生带着愉快、喜悦的心境学习，激发他们的学习兴趣，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、学生特点与情景内容相结合处于初中阶段的学生大多活泼好动、叛逆心理强并且拥有求知欲、好奇心强。
教师在设定情景的时候一定要抓住这个阶段学生的身心特点。
然后去了懈他们喜欢什么，平时关注什么，对什么有兴趣。
只有掌握到这些。
教师在设定情景对话的时候才可以激发学生的兴趣，吸引他们参与到情景中。
比如：上海版初中牛津英语课文第一单元那段关于旅行的对话。
“simon.which place are we going to visit？ we are going to visit tulle summer palace on august.”关于这段关于旅行的对话，老师大可以根据学生的旅行经验进行设置。
将同学分为几个小组，运用本课所学的句型和用法，来自己设定所在情景。
老师可以提供学生某些不认识的字词。
组长和组员由学生自由组合，对他们感兴趣的旅行进行编制对话，老师可以提前询问学生他们对怎样形式的旅行感兴趣.是家长陪同还是自驾游之类的，到了旅游地点都喜欢做什么。
根据学生的回答。
老师可以设定几个大部分都感兴趣的场景，提供相应的句型。
生词可以让学生查阅字典，比如，一个学生去了中原古都去旅行，可以让几个队中原古都感兴趣的同学和他组成一组，对他们感兴趣的问题进行英文提问。
创设课堂教学情景与初中英语教学[摘要]创设良好的课堂教学情景,对优化教学有着不可低估的作用.教师应想方设法创设良好的课堂情景,提高英语教学的教学质量: (1) 以情动情,引起师生情感的共鸣. (2) 发扬民主,建立和谐的教学气氛. (3) 组织活动,诱导学生多种感官参与.[关键词] 课堂教学情景初中英语教学作用途径所谓课堂教学情景是指在课堂教学中,由教师、学生、教材和教育手段等因素之间相互作用形成的教育氛围,其中,教师起关键作用.是创设情景的主导者和调节控制者,而情则是联络要素的纽带,前苏联教育家苏霍姆斯林基指出,教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦,就英语教育而谈,一般通过真实的语言环境,以置身体验来激发情绪,营造气氛,增强语言的感受力,从而达到熟悉\掌握语言的目的,我们本身就缺少语言环境,学习费时大,收效小,如果在课堂上,我们不能营造一种轻松愉悦的情境,那么学生对所学知识的理解将会是很迟钝的,这样就会导致学生生理及心理疲劳,从而降低学生学习的主动性和积极性.因此,创设良好的教学情境,对优化教学有着不可低估的作用.(一)创设课堂教学情境在初中英语教学中的作用1.有利于融洽师生关系,激励学生的学习动机,提高学习的积极性.课堂教学中教师是主导,学生是主体,教师的“教”,归根到底是为了学生的＂学＂，所以教学中应该创设平等、民主、和谐的气氛，真正把学生放在主人翁地位，这样师生之间就会互相乐于接受，产生心理相容，思想沟通，情感交流的积极向上的教学氛围，人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生．学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，由信任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课程产生兴趣，亲其师、信其道，从而形成强大的内聚力．正如前苏联心理学家赞可夫说：＂教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效．＂学生的进步是与教师对学生的关心是离不开的，与学生之间融洽的情感交流是分不开的．因此，教师应多用＂Please, would you ……＂等字眼，使学生感到亲切和倍受尊重．例如，学生生病后归校，教师说：＂Are you better? I’m happen to see you again……”,使学生感受到老师无时不在关心着自己．老师因此得到学生的信任和尊重．2.有利于激发学生情感,克服和消除学生生理疲劳\心理疲劳,提高教学效果.初中生告别儿童时期,向着成熟发展,情绪强烈,感情丰富,但情绪易波动.如果取得好成绩,往往沾沾自喜,忘乎所以;如果成绩不佳,则垂头丧气,嫉妒他人.情感的两极性很容易导致心理障碍.情绪对智力活动的影响具有双重性,愉快的情绪有利于智力操作活动,沮丧\愤怒等消极情绪不利于智力活动.教学情境往往是通过情感这一特点,对学生智力活动施加影响,再不同的情境中可以有不同的情绪和情感.初中阶段学生的注意力集中的时间是有限的,到了一定程度就会出现精力涣散、注意力不集中的现象.再课堂上,老师如果只是照本宣科、干巴巴的讲授,学生本能的好奇心、参与欲望和创造能力受到压抑,导致课堂气氛沉闷,学生的生理、心理也极易疲劳,严重影响他们的情绪和学习效率.例如,讲解JEEC Book I Lesson 54时,先播放一段圣诞节音乐Silent Night, 然后教师给学生讲述圣诞节的背景知识,使学生对圣诞老人有所了解,再进入课文.这样就充分调动了学生学习的积极性.又如,在导入FEFC Book I Lesson 46时, 先将一名同学的英语书藏起来,然后请这名同学和另一名同学表演对话:S1: Where is my book? Do you know?(边说边找)S2: Sorry, I don’t know. Is it in your bag?S1: No, it isn’t.S2: Is it under the chair?S1: No, it isn’t.S2: Is it in your desk?S1: Oh, yes, it is, thank you.教师由此引出新句型I can’t find-----Where is my book? I can’t find it.如此创设情景,使课堂气氛活泼,使学生在真正的语境中感受到新句型的意义和用法.学生因此能够在教师的引导下积极参与教学过程.从中受到感化和熏陶,激发学习的无限热情.学生的感知、记忆、想象、思维等智力活动,以及动机、心趣、意志、性格等非智力因素都处于最佳的水平状态,就会大大的提高学习效率和学习效果.由此可见,创设积极、和谐、融洽的教学情景,可以提高教学活动的效果,促进个体的发展.(二)创设良好的教学情景的途径1.以情动情,引起师生情感的共鸣苏霍姆林斯基曾指出: “我们教给学生的不是什么与人截然不分的东西,他们是同人的情感世界融合在一起的”. 可见,教学不仅仅是教与学的关系,同时也是师生情感的交流,因此教师对教学事业和学生的热爱,是情景教学的源泉.只有真情才能点真情.学生能否进入积极的课堂教学情景,首先取决于教师本身积极的情绪状态.教师的心情是课堂的晴雨表,教师只有保持良好的心境、丰富的情感、自若的神态、开朗的性格、乐观向上的精神,充分发挥情感教育的迁移性、感染性、可异性等功能,学生才能再潜移默化中自然而然受到感染并引起共鸣.其次,课堂教学情景的创设取决于教师的情感与教材结合的程度.教材是连接教师与学生的中介,离开了教材,师生的情感活动就成了无水之源,无木之本.因此,教师必须认真钻研教材,吃透教材,努力把无感情因素的教材赋予学生乐于接受的情感因素,让它像一根线牵着师生的心,引起师生心灵上的共鸣.(1)结合教学内容揭示英语的语言美,促使他们热爱英语,例如, 在呈现JEFC Book II Lesson 86 中的pocket, address, husband, wife等词时,教师可结合实物,利用学生已学过的词汇将呈现内容编入通俗易懂的小故事中让学生体会:“Last Sunday, one of the girls in our class helped an old woman. Today I got a letter of thanks. Let me see, Where is the letter?(找信) Oh, it’s in my pocket,(手伸进口袋) Where is the letter from? Let’s see the address.(让学生看信的地址) It’s from the NO.4 people’s Hospital.(从信中抽出一张照片) Oh, here is a photo. There are two old people and their children. They are Mr Blank’s family. The old man is Mr Blank. He’s the old woman’s husband, father of the children. This is Mrs Blank, She is Mr Blank’s wife, mother of the children.”通过以上通俗简单的叙述,学生对于pocket, address, husband, wife等词有了感性认识, 为进一步掌握这些词汇并很好的理解课文打下了坚实的基础,并从侧面引导学生乐于助人.(2)向学生提供生活中的具体例子,使学生感觉到其实生活中他们也可以用英语表述一件完整的事情.激发学生学习英语的热情.例如,在学习JEEC Book I Lesson 114时,让学生了解市场上商品的价格,然后在课堂做模拟买卖商品的游戏,星期天到市场买菜,到文具店买等.学生在这样的情景中学习,必将乐意融融.(3)通过巧妙提问,循序诱导,激发学生学习英语的积极性和主动性.例如,JEEC Book II Lesson 98, 在讲解something, anything, nothing, somebody, anybody和nobody时,学生已学过some和any的用法.教师可首先提出这样的问题:T: Are there any students in our classroom?S: Yes, there are. There are some students in our classroom.T: Is there anybody in the classroom?S: ------T: Yes, there is somebody in the classroom.教师在黑板上面画一间房子, 问:T: Is there anybody in the house?S: -------T: No, there isn’t anybody in the house. There is nobody in the house.教师再拿一只装满水的瓶子, 问:T: Is there any water in the bottle?S: Yes, there is some water in the bottle.T: Is there anything in the bottle?S: ------T: Yes, there is something in the bottle.教师将装满瓶子的水倒掉,问:T: Is there anything in the bottle now?S: ---------T: No, there isn’t anything in the bottle. There is nothing in it.现在来看课文, 回答问题:T: Can B hear anything?S: No, he can’t. He can hear nothing.T: Are there any people on the island?S: No, there isn’t any people on the island.T: Is there anybody on the island?S: No, there isn’t anybod y on the island. There is nobody there.现在让学生通过以上的练习进行推理总结,归纳出something, anything, nothing, somebody, anybody和nobody的用法. 通过循序诱导能总结出相似的用法.使他们幸福不已,内心产生强烈的成就感.长此以往,学生学习兴趣必将越来越浓,学习动机也越来越强.(4)捕捉学生学习过程中的闪光点,提高学生的学习信心,激起他们继续学习的热情. 例如, 当平时不爱发言的学生大胆的回答一个问题时, 教师应抓住时机,给予高度表扬得到老师表扬“Well done!” “Y ou are very clever!” “very good!”的学生内心产生一种成就感和对老师的信任感。
