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高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨在高中语文课程中，学生通常会接触到大量的文学作品，既有诗歌、小说、散文等各种文学体裁的片段阅读，也有整本书的阅读。
而在这整本书的阅读在语文教学中占据着非常重要的地位。
本文将从高中语文课程视域出发，探讨整本书阅读在语文教学中的意义和应用方式。
整本书阅读是一种全面且系统的阅读方式，相比于片段阅读，更加能够展现出作者的思想、情感以及作品的整体思路和结构。
整本书的阅读能够帮助学生更加深入地理解作品，掌握作者的写作意图和写作技巧。
通过整本书的阅读，学生可以领略到作品的完整魅力，并且能够更加全面地了解其中的文化内涵和历史背景。
整本书的阅读可以培养学生的综合素养和批判思维。
在整本书的阅读过程中，学生不仅需要理解作品的情节和人物，还需要分析作品的结构、风格和意义。
通过阅读整本书，学生可以培养批判思维和综合素养，提高他们的文学鉴赏能力和批评思维能力。
整本书的阅读可以拓宽学生的视野和世界观。
文学作品是人类智慧和情感的结晶，通过阅读整本书，学生可以接触到各种各样的文化、思想和价值观。
这些作品中蕴含的人生智慧和人类情感可以帮助学生更好地认识自己、认识世界，拓展他们的视野和世界观。
在高中语文课程中开展整本书的阅读活动，需要教师有计划地选择适合学生阅读的作品，并合理安排阅读时间和方式。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择一些代表性的文学作品，如《红楼梦》、《诗经》、《西游记》等，引导学生进行整本书的阅读。
教师还可以指导学生进行文学作品的解读和讨论，培养他们的批判性思维和分析能力。
在整本书的阅读过程中，教师还可以适时组织一些阅读活动，如读书分享会、读书心得交流等，让学生能够分享自己的阅读体验和理解，激发学生的思考和讨论。
教师还可以通过提供一些扩展阅读材料，引导学生进行相关的文学研究和写作，提高学生的写作能力和创造力。
整本书的阅读在高中语文课程中具有重要的意义和价值。
通过整本书的阅读，可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的综合素养和批判思维能力，拓宽他们的视野和世界观。
高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨高中语文课程从一直以来都是培养学生综合语言能力的重要课程之一，而“整本书阅读”作为其中的重要内容之一，受到了越来越多的关注和重视。
在传统课程中，学生通常是通过分段阅读、节选阅读的方式来接触文学作品，很少有机会真正地完成一本完整的书籍阅读。
在当今社会中，学生面临的信息量越来越大，而对于阅读的需求也越来越重要。
对于高中语文课程视域下的“整本书阅读”进行探讨，将有助于学生更深入地理解文学作品，提高阅读的深度和广度。
通过整本书阅读，学生可以更加深入地了解文学作品所揭示的深层次的意义。
在传统的课程教学中，由于时间的限制，学生通常只能对文学作品进行篇章阅读，很难触及作品的整体主题和意义。
而通过整本书阅读，学生可以更好地理解作品的整体结构和情节脉络，从而领悟到作品所蕴含的更加丰富和深刻的意义。
在阅读《红楼梦》这样的名著时，通过整本书的阅读，学生可以更清晰地把握故事情节的发展，理解其中所反映的历史背景和人物命运，从而更好地领悟到作品所蕴含的深刻内涵。
整本书阅读有利于培养学生的综合阅读能力和文学鉴赏能力。
在整本书阅读的过程中，学生需要不断地分析、推理和归纳，从而培养其综合阅读的能力。
通过对全书的阅读，学生可以更好地感受到作者的语言艺术和文学技巧，从而提高其对文学作品的鉴赏能力。
这对于学生的语言表达和写作能力的提高有着重要的促进作用。
通过对文学作品整体结构和语言表达的把握，学生可以更加准确地理解和把握作品的内涵，从而在写作时更加得心应手。
整本书阅读有助于培养学生的批判性思维和思辨能力。
在整本书阅读的过程中，学生需要对作品中的情节、人物、语言等进行深入的分析和思考，从而激发其对作品所蕴含的意义进行批判性的思考。
通过整本书阅读，学生可以培养其独立思考的能力，从而更好地理解和把握作品的核心意义，同时也可以提高其对文学作品的思辨能力，使其在日常生活中更加理性地思考问题，形成自己独立的价值观和思想体系。
探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”显得尤为重要。
它既是对传统文言文阅读的延伸和拓展，又是对学生综合素质的培养与提升的一种有效途径。
对整本书阅读进行深入的研究和探讨，有助于更好地推动高中语文教育的发展，为学生的全面发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义整本书阅读有助于培养学生的综合素养和情感认知能力。
通过深入阅读文学作品，学生能够感受到作品所传递的情感和价值观，从而提升情感认知水平和人文素养。
整本书阅读还有助于学生拓展视野、增长见识，培养学生的人文精神和审美情操。
整本书阅读对于促进学生的综合素质发展和个性塑造也具有积极意义。
通过深入阅读文学经典，学生能够接触到不同的文化背景和思想观念，激发学生的思想活力和创造力，帮助他们建立正确的人生观和价值观，塑造积极健康的人格品质。
整本书阅读可以帮助学生建立自信心和自尊心，提升学生的人际沟通能力和社会适应能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
整本书阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教育方式，有助于培养学生全面发展的人才。
2. 正文2.1 整本书阅读的理论基础整本书阅读的理论基础主要包括以下几个方面：首先是认知心理学方面的理论支持。
认知心理学认为，阅读是一种认知活动，读者在阅读过程中通过对文字的理解和推理来构建意义。
整本书阅读强调通过对整本书的全面阅读和理解来促进学生的认知发展，提高他们的思维能力和阅读素养。
其次是教育心理学的相关理论支持。
教育心理学研究表明，整本书阅读可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和自主学习能力。
再次是文学理论的支持。
文学理论认为，文学作品是一种复杂的符号系统，需要通过全面的阅读和理解才能领悟其中的深层内涵和意义。
整本书阅读可以帮助学生更好地理解文学作品的艺术特点和文化内涵。
整本书阅读的理论基础既包括认知心理学、教育心理学的相关理论支持，也包括文学理论的理论支持，这些理论构成了整本书阅读教学的理论基础，为高中语文课程中整本书阅读的实施提供了理论依据。
高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨高中语文课程中，“整本书阅读”一直是一个重要的教学内容，它是学生接触和理解文学作品的重要途径，也是提高学生语文素养的有效手段。
在当前信息爆炸的时代，“整本书阅读”更显得尤为重要，不仅可以培养学生对文学作品的浓厚兴趣，更可以提高学生的阅读理解能力和批评鉴赏能力，促进学生的文学修养和人文素养的全面提升。
本文将从高中语文课程视域下的“整本书阅读”入手，探讨如何更好地进行整本书阅读教学，以及整本书阅读在学生语文素养提升中的重要作用。
一、整本书阅读在高中语文课程中的地位和作用“整本书阅读”是指学生在语文课程中通过阅读整本作品来进行文学鉴赏和文学体验。
与片段式阅读相比，整本书阅读更能帮助学生深入理解作品的内涵和艺术特点，更能让学生领略到作家的创作意图和思想情感。
整本书阅读在高中语文课程中具有非常重要的地位和作用。
整本书阅读可以培养学生对文学作品的浓厚兴趣。
在整本书阅读的过程中，学生可以全面深入地了解到作品的情节、人物、风格、主题等方面，这些内容将会激发学生内心对文学作品的浓厚兴趣，使他们对文学作品产生浓厚的情感共鸣和审美享受。
通过整本书阅读，学生会逐渐形成自己的文学品味，培养自己的文学情趣，提高文学素养。
整本书阅读可以提高学生的阅读理解能力和批评鉴赏能力。
整本书阅读要求学生全面理解和感悟作品的内涵，要求学生对作品进行深入的分析和评价，这就需要学生具备较高的阅读理解能力和批评鉴赏能力。
通过整本书阅读，学生可以锻炼自己的文字理解能力、逻辑分析能力和文学鉴赏能力，提高自己的思维品质和文学修养。
整本书阅读可以促进学生的人文素养和综合素质的提升。
文学作品是人类思想和情感的宝库，通过整本书阅读，可以帮助学生更好地理解和感受人生的伟大和深刻，提高自己的人文修养和情操品质，增强自己的审美能力和人文情怀，形成积极的人生态度和价值观念，这对学生的人文素养和整体素质提升具有非常重要的意义。
从高中语文课程视域来看，整本书阅读是一种非常重要而且有效的教学手段，在学生的语文素养提升中具有不可替代的作用。
高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨1. 引言1.1 整本书阅读在高中语文课程中的重要性整本书阅读是高中语文课程中非常重要的一环，它不仅是学生学习文学知识的基础，更是培养学生全面发展的关键。
通过整本书阅读，学生可以深入了解一个作品的整体结构和主题思想，进而更好地领悟作者的用心和意图。
这种全面阅读方式有助于学生形成完整的文学阅读体验，从而提高他们的阅读能力和理解能力。
在整本书阅读的过程中，学生还可以培养批判性思维和创造性思维，通过对作品的分析和思考，激发学生的思维活力，培养其独立思考和批判思维能力。
整本书阅读不仅可以提升学生的语文能力，还可以促进学生的人文素养和审美情趣。
整本书阅读在高中语文课程中的重要性不言而喻。
只有通过深入阅读整本书籍，学生才能真正领悟文学的魅力，提升自身的学术素养，成为具有文学修养和人文情怀的全面发展的人才。
1.2 整本书阅读对学生语文能力的提升意义整本书阅读对学生语文能力的提升意义可以从多个方面来分析。
通过整本书的阅读，学生能够更好地理解作品的情节、主题和人物性格，从而提高对文学作品的整体把握能力。
这种全面的阅读不仅可以帮助学生更深入地理解文学作品的内涵，还可以培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
整本书阅读可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
在阅读整本书的过程中，学生需要细致地品味每一个细节，分析作者的语言运用和表达技巧，从而提升自己的语文表达能力。
通过整本书的阅读，学生还可以积累丰富的词汇和语法知识，提高自己的语言运用能力。
整本书阅读不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，还可以提高他们的阅读理解能力、语言表达能力和文学鉴赏能力。
在高中语文课程中加强整本书阅读的实践具有重要意义，可以有效提升学生的语文能力，培养他们成为全面发展的人才。
2. 正文2.1 整本书阅读与片段阅读的区别整本书阅读更能够帮助学生理解作者的观点和意图。
通过通读整本书，学生可以更加全面地了解作者的写作意图、人物塑造、情节发展等方面，而片段阅读则可能使学生错过了一些重要的内容，导致对整个作品的理解不够深刻。
高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨
首先，整本书阅读有助于学生拓展阅读能力和阅读素养。
在整本书阅读教学中，学生
需要不断地进行长时间的阅读，这可以减少学生阅读中的分心和干扰，从而提高阅读效率
和集中度。
同时，针对不同阅读材料的特点，教师可以设置不同类型的阅读任务，例如摘抄、归纳、总结或评价等，这可以促使学生对阅读材料进行深入体验和思考，从而培养学
生的批判性思维、创新性思维和审美意识，提升学生的阅读能力和阅读素养。
其次，整本书阅读有助于增加学生对文学作品的深入理解和感知。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生关注文学作品的各种元素，如情节、人物、语言、风格等，从而使
学生对文学作品有更为深入的理解和感知。
此外，学生还可以通过整本书阅读了解文学作
品的发展历程、主题和风格特点等，从而加深对文学作品的理解和感知。
然而，整本书阅读也存在一些教学难点和挑战。
首先，整本书阅读教学需要教师具备
较高的阅读能力和阅读素养，能够进行深入思考、准确评价文学作品，并针对不同学生的
阅读能力制定相应的教学策略。
其次，整本书阅读教学需要密切配合其他教学方法和策略，如听说训练、阅读技能训练等，从而较好地达到课程目标。
最后，整本书阅读教学还需要
教师及时跟踪和评价学生的阅读情况和反馈，及时调整教学策略和方法，从而使学生能够
真正受益。
高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨【摘要】在高中语文课程中，整本书阅读是一种重要的学习方式。
本文从整本书阅读的重要性、在课程中的地位、具体方法和技巧、对学生的价值以及对语文素养和综合能力的作用进行深入探讨。
整本书阅读不仅能够增强学生的阅读能力，更重要的是能够培养学生的批判性思维和综合分析能力。
推广整本书阅读在高中语文课程中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解文本，提升学习效果。
通过整本书阅读，学生能够积累知识，提高综合能力，对未来的学习和发展产生积极影响。
展望未来，整本书阅读将在高中语文课程中发挥更大的作用，为学生的全面发展和提升语文素养做出更大贡献。
【关键词】高中语文课程、整本书阅读、重要性、地位、方法、技巧、学生的价值、语文素养、综合能力、推广、必要性、积极影响、发展前景。
1. 引言1.1 高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨高中语文课程一直以来是培养学生语言文字能力、文学修养和人文素养的重要教学环节。
在这个视域下，“整本书阅读”成为了一个备受重视的教学方式和方法。
整本书阅读，顾名思义，就是指学生完整地、系统地阅读一本作品或著作，从而全面地理解和把握其内涵和意义。
在传统的语文教学中，学生更多地接触的是片段式的阅读和解析，往往只是对文本进行零散的、局部的理解和分析。
而整本书阅读则能让学生更好地把握作品的整体结构和思想主旨，全面深入地领悟作者的创作意图和内涵，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
通过整本书阅读，学生不仅能够提高语文素养和阅读能力，更能够培养综合分析和综合评价的能力，提升语言表达和思维逻辑能力。
整本书阅读也可以激发学生对文学的兴趣和热爱，促进其心灵的成长和个性的塑造。
在高中语文课程中推广整本书阅读，具有重要的意义和价值，有助于提升学生的综合素质和人文精神，培养具有批判思维和创新能力的优秀人才。
2. 正文2.1 整本书阅读的重要性整本书阅读的重要性在高中语文课程中占据着重要的地位。
探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”一、教育理论与整本书阅读教育理论对于教育教学有着重要的指导作用。
在高中语文课程中，教学内容的选择和教学方法的运用都需要有一定的理论指导。
而“整本书阅读”作为高中语文课程的教学手段之一，其实施必然是建立在相应的教育理论基础之上的。
整本书阅读注重的是文本的整体性。
在教育理论中，整体教育是一个重要的理念。
整体教育强调对学生进行全面的、整体的素质培养，而不是片面地培养某一方面的特长。
而整本书阅读则强调对文本进行整体的把握和理解，而不是对文本进行零散的、片段的阅读和理解。
整本书阅读强调的是学生的主体地位。
在教育理论中，主体地位理论是一种重要的教育观念。
主体地位理论认为学生是学习和教育的主体，是具有独立思考能力和创造力的个体。
而整本书阅读则是通过让学生对文本进行深入的、主动的思考，来培养学生的独立思考能力和创造力。
整本书阅读强调的是文本与现实的结合。
在教育理论中，教育要立足于现实生活，要与学生的生活经验结合起来，让学生在学习中能够得到身心的双重满足。
而整本书阅读则是通过让学生在阅读文本的过程中与现实生活进行联系，来培养学生的现实思考能力和实践能力。
从教育理论的角度来说，整本书阅读是符合当今教育理论的发展趋势和需求的。
高中语文课程的课程设计是整个教学工作的重要基础。
在高中语文课程的课程设计中，整本书阅读也应该占有一定的分量。
合理的课程设计可以为整本书阅读的实施提供有力支持，使其能够更好地融入到高中语文教学中去。
整本书阅读需要有针对性的课程设计。
每册教材中都会涉及到多部文学作品的选读内容，这就需要教师们在课程设计中有选择地、有针对性地去安排每一部作品的整本书阅读。
通过有针对性的课程设计，可以让学生对每一部文学作品都能够有一个系统的、全面的了解。
整本书阅读需要有多样性的课程设计。
高中语文课程的课程设计不能一味地强调知识的灌输，而应该注重学生的实际需求和学习方法。
在整本书阅读的课程设计中，应该多样化地运用不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和特点，从而使整本书阅读的效果更加显著。
高中语文课程视域下的“整本书阅读”1. 引言1.1 高中语文课程视域下的“整本书阅读”高中语文课程视域下的“整本书阅读”是指在高中语文教学中，教师引导学生全面深入地阅读整本书籍。
整本书阅读不再是简单地读几篇章节或片段，而是要求学生系统地、完整地阅读一部作品，领略其全貌、深入其内涵。
整本书阅读不仅是学生提高语文素养、扩展知识面的重要途径，更是培养学生批判思维、人文情操和审美情趣的有效手段。
在高中语文教学中，整本书阅读旨在培养学生对文学作品的深度理解和综合分析能力，提高学生的文学鉴赏能力和审美情操。
通过整本书阅读，学生能够深入研究作品的情节、人物、主题等方面，增进对文学作品的感悟和理解，提升对文学艺术的欣赏水平。
整本书阅读也是学生综合运用语文知识、提升语文素养的重要手段，对学生的语言表达能力、文字理解能力和批判思维能力等方面都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 整本书阅读的重要性整本书阅读在高中语文课程中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助学生更深入地理解文学作品的内涵和艺术特点，还可以培养学生的批判性思维能力和分析能力。
通过整本书阅读，学生可以更好地领略作品的整体结构和主题思想，从而更好地领会作者的用心之处。
整本书阅读可以帮助学生建立对文学作品的系统性认识，让他们更好地理解作品中的人物形象、情节发展等方面。
通过对整本书的深入阅读，学生还可以对作品中的隐喻、象征等修辞手法有更清晰的把握，从而提高自己的文学鉴赏能力。
整本书阅读在高中语文课程中的重要性不可忽视。
通过对整本书的深入阅读和分析，学生可以更全面地理解文学作品，提高自己的批判性思维能力和语文表达能力。
这不仅有助于学生成为更有文学素养的人，也有助于他们在语文学习中取得更好的成绩。
2.2 整本书阅读的方法与技巧整本书阅读的方法与技巧是非常重要的，它可以帮助读者更好地理解和把握整本书的内容。
以下是一些常用的方法和技巧：1. 全面阅读：在进行整本书阅读时，首先要进行全面的阅读，了解整本书的结构、主题和主要内容。
高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨
在高中语文课程中，整本书阅读是一种重要的教学方式，它通过让学生阅读一整本书籍，从整体的角度去感受和理解文学作品，有助于学生提升阅读能力、培养文学情趣以及扩大视野。
下面从几个方面来探讨在高中语文课程视域下的整本书阅读。
整本书阅读能够提升学生的阅读能力。
传统的语文教学中，通常只会选取课本中的片段来阐述文学知识，而整本书阅读则要求学生从头到尾阅读一本完整的作品。
这种阅读方式对学生的理解能力、逻辑思维能力、综合分析能力都提出了更高的要求，因此可以锻炼学生深入阅读的能力。
在整本书阅读过程中，学生需要不断思考、推理、总结，从而增强了学生的阅读思维能力和学科素养。
整本书阅读有助于培养学生的文学情趣。
通过阅读整本书籍，学生可以感受到文学作品的完整性和艺术魅力，增强对文学的兴趣和热爱。
在阅读《红楼梦》时，学生可以感受到其中的情节发展、人物刻画、意象运用等，从而对古典文学有更深入的理解和欣赏。
通过阅读整本书籍，学生可以体验到文学作品给人们带来的美的享受，激发学生对文学的兴趣，培养学生的文学情趣。
整本书阅读有利于学生扩大视野。
通过阅读一本完整的作品，学生可以接触到不同的文化、历史和社会背景。
在阅读《围城》时，学生可以了解到20世纪40年代的战争背景和城乡差异，从而了解那个时代的文化氛围和人们的生活状态。
通过阅读整本书籍，学生可以扩大自己的知识面，开阔自己的眼界，了解到不同的文化、思想和社会现象，从而培养学生的综合素养和批判思维能力。
基于语文课程视野下整本书阅读的价值及策略探析作者：田雪晴来源：《新智慧·中旬刊》2018年第03期【摘要】在新课标中所提出的“整本书阅读”学习任务群，以一个阅读策略交互运用的综合性阅读过程出现在教育工作者的视野之内，在规定的课时安排下高质量的阅读语言典范、内涵丰富的指定作品，不论是对教师还是学生而言，都无疑是一个全新的挑战。
那么准确界定整本书阅读的概念、探析其对提升语文核心素养的价值意义、指出其中存在的问题所在并找到对应的解决策略，才能将整本书阅读的目的落到实处，改变目前中小学生不尽如人意的阅读现状。
【关键词】语文课程整本书阅读价值及策略在2017年版的《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读”作为一个独立的任务群，贯穿必修、选择性必修、选修这三个高中语文学习不同阶段。
旨在通过阅读完整的名家名著，拓宽学生的阅读视域，找寻适合自己的阅读习惯，建构起独立的认知体系与阅读经验。
“整本书阅读”并不是一个近几年才提出的新概念，在十九世纪二三十年代，早就有教育家提出对学生的阅读教育提出整体性的改革方案并做出了详实的论述。
面对长久以来众教师学者和教育家对阅读教学问题的关注，不难发现其地位和重要程度在整个高中语文教育发展史中都可见一斑。
面对新媒体语境下技术飞速发展的大时代，语文教育对学生整体阅读能力的培养变成了一个三缄其口的难题。
各种网络平台的新奇有趣的数据信息大量占据了学生们的业余时间，使得真正具有文学价值的经典名著备受冷落。
即使我们对互联网大行其道给学生们造成的负面效应口诛笔伐，也依然无法挡住学生们成为海量信息浪潮下被淹没的牺牲品。
那么在碎片化阅读盛行的今天，我们应该如何应对其弊端给学生带来的负面影响和浮躁心态，叶圣陶老先生早在76年前就给出了将“整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的答案。
整本书阅读的提出既是对积弊已久的碎片化阅读最好的武器，也是对学生了解经典名著、体会作者笔下的人生况味最行之有效的基本途径。
一、整本书阅读的定义及必要性何为“整本书阅读”？在对这个概念进行界定的过程中，有学者认为应该从结构主义二元对立的角度进行阐释，站在与“篇章阅读”相对立的立场之上，对其进行整体性的考量。
自2017版《普通高中语文课程标准》发布以来，广大语文教育工作者对于“整本书阅读”这一学习任务群的研究与实践也展开了各自的研究与实践。
笔者认为，从当前的教育环境中看去，整本书阅读是应试教育不能被取代的情况之下提高学生语文素养与语文能力的一种方式，也是学生充分感悟“语文生活”的必要条件；从语文课程与教学观中看去，整本书阅读应作为一种在教师引导下对经典著作进行导读教学的阅读课型；从学生学习观的角度看去，整本书阅读能够对当下的中小学生应对语文考试起到一定程度上的积淀作用，也是对学生的阅读方法与能力进行培养的重要途径。
清代著名教育家唐彪在《读书作文谱》中曾有言道：“从古未有止读四书一经之贤士，亦未有止读四书一经之名臣，故欲知天下之事理，识古今之典故，欲作经世名文，欲为国家建功立业，则诸子中有不可不阅之书，诸语录中，有不可不阅之书，典制、志记中，有不可不阅之书，九流杂技中，有不可不阅之书。
”早在上个世纪初期，叶圣陶和胡适先生就在《新学制课程标准纲要》对整本书阅读提出过标准化的考量，其纲要明确提出，“毕业最低限度的四项标准”，其中第一条为“精读和略读，都要从指定的名著中选八种以上。
”又如1923年颁布的《初级中学国语课程纲要》中，也对整本书阅读进行了明确的规定：“略读整部的名著（由教师指定若干种），参用笔记，求得其大意；大半由学生自修，一部分在上课时讨论。
”直到新中国成立之前，语文教育领域对于整本书阅读的概念都处在一种模糊的、不自觉的形式上进行标准化的界定，阅读方式大多以略读为主，在具体篇目与阅读程度上也没有明确要求。
自二十一世纪《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在教学建议部分提出“多读书，读好书，读整本的书”以来，整本书阅读开始进入一个自觉的阶段，在语文教学中也开始备受重视起来。
纵观历史的进程，整本书阅读经过了古人对博览群书的重视、近代对略读形式的探讨以及当代对多元化阅读行为的界定，贯穿始终的一直教育工作者对学生阅读能力的培养与语文素养的积淀。
从语文课程的视野中看去，整本书阅读的活动所涉及到的语文能力远高于单篇课文的阅读，其广阔的阅读视野、多角度的文本意义、合理阅读策略的建构，都存在于教师所布置的阅读任务之中。
对于提升学生的阅读品质，展开复杂的言语实践活动也有着及其重要的意义。
与学习语文教材中的单篇课文相比，整本书阅读更能够遵循其阅读习惯，也更加贴近生活中自然的阅读状态，促进他们完整阅读过程的形成。
在近几年的高考语文中，对学生在阅读题和作文材料题中独立分析文本和解决问题的能力有了更高层次的要求。
而学生在整本书阅读的过程中，既要进行信息的检索与分析，还要对文本进行思考与解读，对于快速选择阅读策略、梳理文本脉络、领会作者意图、感悟文本主题等各个阅读活动所涉及到的能力都能得到一定程度上的磨练与提升。
在整本书的阅读过程中，学生要做到的不仅仅是“读完”这么简单，更要做到“读透”、“读精”。
从阅读过程中拓展生活经验，体味多样人生，从而形成属于自己的阅读方法，提升对长篇文本乃至名著经典的审美能力。
从而达到工具性与人文性的高度统一。
毫无疑问的是，多读书、读好书是语文学习最基本的要求，也是学生提高人文素养，形成“大语文观”最有效的途径。
然而从当前的教育环境中看去，在功利化的社会环境和现行的教育体制当中，教师们面对小升初以及中高考的压力，不得不在语文课堂上从实际的考试和激烈的竞争条件出发，对学生展开急功近利的题海战术。
中小学生的课业压力十分繁重，没有时间读书，更别提对整本书进行规范化成体系的阅读，对语文学习的兴趣也大打折扣，甚至产生厌烦和抗拒心理。
但是对语文课程的厌烦与抗拒，就会导致学生在语文课上的效率降低，最终的结果就是考试成绩的降低，从学生的心理上来讲就会增添更多对语文教师和语文课的失望情绪。
周而复始，就会成为语文教学中的恶性循环。
语文教师对成绩的把握体现在对于学生的严格要求之中，这本身没有问题，有问题的地方在于教师往往会忽略提高语文成绩的源头，即对学生语文能力的提高。
北京大学中文系教授、教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏在谈到对于未来几年的语文高考命题形式中曾说到，“现今有些地区中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。
”因此对整本书阅读的重视，也是在当下应试教育不能完全取消的大环境下对学生成绩提高的一个必然要求。
虽然对于语文学习来说，整本书阅读很难在中学生的整体压力重担下占据有力的位置，也不易在有限的教学时空下进行操作。
但是在语文课程建设体系中，要达到对学生阅读速度和阅读质量的高度提升，对教师和学生来说这都是不可或缺的一环。
二、整本书阅读对提升语文核心素养的价值尽管学界对语文核心素养的表述不尽相同，但在教育部所制定的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，还是对语文核心素养的内容做出了明确指示：“语文核心素养主要包括‘语言建构与运用’、‘思维发展与提升’、‘审美鉴赏与创造’、‘文化传承与理解’四个方面。
这四个方面是一个整体，语言的发展与思维的发展相互依存，语言文字作品是人类重要的审美对象，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。
”整本书阅读作为一个综合性的阅读过程而言，对语文核心素养的这四个方面都能起到详实的作用。
接下来，笔者将从语文核心素养的四个方面分别论述整本书阅读对语文核心素养的提升。
首先，语言的建构与运用作为语文核心素养的基础，在语文学习中具有不可取代的地位。
从语文课程的学习观来看，学生对于语言的学习是一个动态、开放的过程，而教材中提供的文本仅仅通过教学中典型规范的言语作品与定向规范的语文实践，难免不能使学生突破“语文教学中就篇章讲篇章的狭小格局”，从而达到语言建构与运用的目的。
而在整本书阅读的过程中，由于阅读对象是一部完整的文学作品，文本本身所具有的连续性与各种表达方式、修辞手法的交替出现，更加有利于提高学生对语言的敏锐力和掌控力，拓宽学生的阅读视野，打破其单边的思维模式，加强语文认知能力的培养与阅读共同体的建构。
其次，美国人类学家本杰明·沃尔夫认为：“语言决定人们的思维方式，语言提供人们认识世界、思考问题的‘陈规’，即既定规则，对于人来说，每一种语言都代表和创造一个不同的现实（世界图景）。
”学生从语言的运用中得到思维的锻炼与提升，不得不承认的是，我们在任何一门学科的教学中都需要锻炼学生的思维能力，但作为最直接接触语言文字的语文学科而言，其对学生的思维发展训练更具有工具性和方法论层面的现实意义。
通过对整本书的阅读，学生运用其丰富的联想和想象能力，结合当下的时代语境与文本中的时代背景进行融合，从而生成自身对作品的理解与感悟。
在传统的以单篇课文为主的阅读教学中，学生的思维很容易停留在对文本碎片式的解读中，“只讲聚合思维，很容易形成思维定式，使我们的认识永远停留在前人的水平上，不利于产生新的理论、新的思想。
”但是整本书阅读除了文本中各个语文因素的横向比较，还有内容的纵向展开，文本形式与结构的纵横交错形成立体的网状结构。
比起单篇课文的阅读而言，对于培养学生整体性的发散思维和创新性思维无疑都更加具有优势。
第三，在人教版高中语文必修四中，把朱光潜先生的《谈美》作为名著导读中的规定书目，从一定程度上表现出了高中生对美的认知与需求。
“朱光潜用了更多的篇幅谈论审美活动中常常遇到的现象和规律，还讨论美学上的‘移情作用’以及审美活动中常见的现象。
”倪文锦教授在谈及语文学科的三大表征时曾提到过“无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。
”这无疑与语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”这一要素是同质异构的关系。
学生通过阅读完整的文学作品获得审美发现，从而对作品展开具有个性化的审美鉴赏，并用口头表达与书面语言表现美和创造美。
在整本书阅读的过程中由点及面，逐渐形成独特的美学追求，发展自身的审美能力。
在当今现实社会对语文教育的影响之下，中学生对我国优秀文化的传承与理解也成为了其必备的语文核心素养之一。
最后，语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
通过对语言文字的学习与鉴赏，使学生对语文核心素养中“文化传承与理解”的拥有自己的认知与见地。
在目前中学的语文教材中，中华优秀传统文化的部分往往被进行“碎片化”的解读和分析，使学生无法理解蕴含在其中的深厚的文学底蕴。
相反，如果我们对诸如《论语》、《中庸》等名篇名著进行整本书阅读，就会使学生对中国人历来追求的仁义礼智信的思想文化观念有立体的全方位的理解与思考，作品中的文化内涵也会在阅读中得到彰显。
