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人才培育论点ARGUMENT123“职教二十条”背景下铁路特色学徒制 人才培养模式创新与实践——以西安铁路职业技术学院为例文/刘飞现代学徒制和企业新型学徒制虽然出自不同的政府部门，实施对象主体也有所不同，但目的都是培养高素质技术技能人才。
两种模式独立施行虽可行，但在实施的过程中存在一定的困难。
基于此，本文探讨了“职教二十条”背景下铁路特色学徒制人才培养的创新与实践模式。
一、研究背景国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”）指出：“借鉴‘双元制’等模式总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
”陕西省教育厅印发的《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（陕教高办〔2017〕18号）提出：“探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
”通过以上的两个文件可见，若在发挥现代学徒制和企业新型学徒制两种模式各自优势的同时，实现其融合发展，则可发生化学反应，产生一加一大于二的效果。
因此，研究与实践现代学徒制和企业新型学徒制的融合发展，对提高企业生产力、学校人才培养质量具有重要的理论意义和实践价值。
二、高职院校学徒制分析现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要内容，对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。
与普通的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
作为以高职院校为主的一种职业教育模式，现代学徒制受到了教育部门和高职院校的大力推行。
分析现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制1. 引言1.1 研究背景在这种背景下，校企教师的互聘互用管理机制变得至关重要。
通过校企互聘互用，可以有效地整合校园和企业的资源，提升教育质量，加强学生的实践能力，促进人才的培养。
校企教师互聘互用管理机制还存在一些问题和挑战，需要深入研究和探讨。
本文将从这一视角出发，对现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制进行深入分析和探讨，旨在为这一教育模式的发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制，通过对该机制的介绍和分析，总结其优势和实施方式，进一步探讨其在教育领域中的应用和发展前景。
具体目的包括：1. 分析校企教师互聘互用管理机制在现代学徒制中的作用和影响，为教育机构和企业提供参考和借鉴；2. 探讨校企教师互聘互用管理机制的优势所在，揭示其对教学质量和学生就业率等方面的促进作用；3. 探讨校企教师互聘互用管理机制的实施方式，并对其可能存在的问题提出建议，以促进其更好地发展和推广；4. 提出对未来发展的展望，为相关领域的研究和实践提供指导和参考。
1.3 研究意义现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制是当前教育领域的一个重要课题。
通过对这一管理机制进行深入研究，可以帮助我们更好地理解和应对当今教育体制变革中面临的挑战和机遇。
研究这一管理机制的意义主要体现在以下几个方面：校企教师互聘互用管理机制有助于促进校企合作，实现资源共享和优势互补。
通过校企合作，学校可以借助企业的实践经验和技术支持，提高教学质量和学生就业竞争力。
企业也可以通过与学校合作，获得人才培养和技术创新方面的支持。
校企教师互聘互用管理机制可以提升教师的教学水平和实践能力。
通过与企业教师的互动交流，学校教师可以了解最新的行业动态和技术发展，及时调整教学内容和方法，以更好地适应社会需求。
研究校企教师互聘互用管理机制还可以促进教师成长和发展。
教师在校企合作中不仅可以获得新的教学思路和方法，还可以提升自身的专业技能和实践能力，从而更好地适应教育改革和发展的需要。
构建产业工人技能形成体系造就一支高素质的产业工人队伍——《新时期产业工人队伍建设改革方案》系列解读（三）素质是立身之基，技能是立业之本。
《新时期产业工人队伍建设改革方案》（以下简称《改革方案》）提出“构建产业工人技能形成体系”，着力提升产业工人的技能素质。
中央文件第一次使用“技能形成体系”概念，用来改革完善职业教育和职业培训等相关制度体系，重新建构有利于产业工人技能素质提升的体制环境，是《改革方案》的一个理论创新和制度创新，体现了党和国家对推进产业工人队伍建设改革的重视和决心。
一、“技能形成体系”内涵丰富技能形成体系是源自演化经济学的一个学术概念，是指国家协调社会各部门、各相关主体的利益关系，以达成社会合作的方式，培育社会经济发展所需技能的系统性制度安排，包括责任分担的技能投资制度、标准化与可转移的技能供应制度、科学公正的技能评价和资格认证制度、公平可信的技能使用制度（包含薪酬体系、集体协商、学徒制等）及多方支持的社会合作制度等。
单个劳动者获得技能、提高技能和使用技能或许是单纯的个体行为，一大批劳动者获得技能、提高技能和使用技能则是集体意义上的社会行为，需要协调和平衡政府部门、教育与培训系统、企业（资本）以及劳动力等利益主体之间的博弈，生成一种有利于技能传递和形成的体制环境。
德国技能形成体系被公认为是工业化国家的成功范式，具有两个关键特征：工业技能资格由国家统一认证和企业培训由工会全程监管。
作为德国技能供应制度的标志，“双元制”学徒制培养模式卓有成效：一是企业是职业教育和培训的主体，通过厂办技校、设立学徒工实训车间的培养方式，产教融合、工学一体；二是培养成本由企业和学徒工双方分担，政府通过设立公立技校和促进义务职业教育方式补贴部分成本，行业协会和工会通过集体协商签订合同保障学徒工收入待遇；三是联邦职业教育委员会、企业联合会、工会、政府联合进行技能考核评价和技能资格认证；四是通过立法由工会监督学徒工的培训质量。
10.16638/ki.1671-7988.2019.06.066国内外现代学徒制评价体系综述*孙环（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安710300）摘要：现代学徒制评价体系是检验绩效的标准，可以反映出项目执行的效果，有利于客观地反映出学徒职业能力的提升，体现学徒制教育对企业效益提升的重要作用。
文章基于戴姆勒铸星教育项目的现代学徒探索研究，将国内外现代学徒制评价体系发展现状进行综述，为今后探索现代学徒制评价体系奠定基础。
关键词：现代学徒制；评价体系；戴姆勒铸星教育项目中图分类号：U461 文献标识码：A 文章编号：1671-7988(2018)06-195-03A review of modern apprenticeship evaluation system at home and abroad*Sun Huan（Shaanxi National Defense Industry V ocational and Technical College, Shaanxi Xi'an 710300）Abstract:The evaluation system of modern apprenticeship is the standard to test the performance, which can reflect the effect of project execution, help to objectively reflect the improvement of apprenticeship's professional ability, and reflect the important role of apprenticeship education in the improvement of enterprise's benefit. Based on the exploration and research of modern apprenticeship in Daimler casting star education project, this paper summarizes the development status of modern apprenticeship evaluation system at home and abroad, and lays a foundation for the exploration of modern apprenticeship evaluation system in the future.Keywords: Modern Apprenticeship; Evaluation System; Daimler Starcasting Education ProjectCLC NO.: U461 Document Code: A Article ID: 1671-7988(2019)06-195-03前言根据《教育部办公厅关于公布第二批现代学徒制试点单位和第一批试点年度检查结果的通知》（教职成厅函【2017】35号）文件，陕西国防工业职业技术学院被立项为第二批现代学徒制试点单位，汽车工程学院戴姆勒铸星教育项目被确定为现代学徒制试点子项目。
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示王小娟德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。
该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。
这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。
1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。
双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。
2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。
德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。
简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。
在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。
职业素养4月2日多选题基本信息：[矩阵文本题] *1. 下列关于储位编码说法正确的是（）。
*A. 能够提高货品存取的准确性(正确答案)B. 能够提高货品进出库、上架及查询的工作效率(正确答案)C. 常见的储位编码有三种(正确答案)D. 方便盘点(正确答案)2. 以下属于储位管理原则的是（）。
*A.存储空间明确(正确答案)B.储位不须编码C.储位数量合理(正确答案)D.变动更新及时(正确答案)3. 下列关于堆码的原则说法正确的是（）。
*A. 按照先进先出的原则管理(正确答案)B. 不同类别的货品必须混存混放C. 不要轻易改变货品存储的位置(正确答案)D. 在库位不紧张的情况下，尽量避免货品堆码的覆盖和拥挤(正确答案)4. 订立合同中的包装条款，应该注意以下问题（）。
*A. 考虑包装的特点和不同运输方式的要求(正确答案)B. 考虑包装能否吸引顾客的注意从而提高销售额(正确答案)C. 包装费用的规定要明确具体不要笼统(正确答案)D. 对包装的费用要做出明确具体的规定(正确答案)5. 以下属于出库复核的方法是（）。
*A.提货员互核B.专人复核(正确答案)C.自我复核(正确答案)D.保管员互核6. 属于出货作业流程的内容是（）。
*A.复核(正确答案)B.拣选(正确答案)C.合流(正确答案)D.库存分配E.点货上车7. 属于订单处理作业流程内容的是（）。
*A.复核B.拣选(正确答案)C.合流D.库存分配E.点货上车(正确答案)8. 配送车辆的选用需要考虑（）。
*A.货物性质(正确答案)B.客户属性(正确答案)C.成本效益(正确答案)D.运输条件9. 在仓库存储区作业的子流程为（）。
*A.入库验收(正确答案)B.库存盘点(正确答案)C.库存安全(正确答案)D.补货(正确答案)10. 托盘按构造特点进行分类可分为（） *A.单面托盘(正确答案)B.双面托盘(正确答案)C.九脚托盘(正确答案)D.川字托盘(正确答案)11. 下列属于货架规划内容的是：（）。
国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知文章属性•【制定机关】国务院•【公布日期】2019.01.24•【文号】国发〔2019〕4号•【施行日期】2019.01.24•【效力等级】国务院规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知国发〔2019〕4号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：现将《国家职业教育改革实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。
国务院2019年1月24日国家职业教育改革实施方案职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。
但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候。
没有职业教育现代化就没有教育现代化。
为贯彻全国教育大会精神，进一步办好新时代职业教育，落实《中华人民共和国职业教育法》，制定本实施方案。
总体要求与目标：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。
牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。
新时代中国特色学徒制制度特征及优化路径作者：韩永强李鑫来源：《职业技术教育》2024年第01期摘要中国特色学徒制制度是现代学徒制在新时代中国的制度实现形态，是中国特色学徒制政策发展的逻辑起点。
以2012-2022年中国特色学徒制政策文本内容为依据，从政策视角对新时代中国特色学徒制制度进行分析表明，中国特色学徒制制度是中国特色职业教育和培训制度改革发展的必然结果，它建立在新时代学徒制本土化实践试验的基础上，融汇聚力政校行企等多元主体参与学徒人才培养，最终为中国式现代化提供技术技能人才支撑。
针对中国特色学徒制制度构建中所面临的难点，未来还需进一步优化顶层设计、强化制度供给，协调各方利益、构建共治网络，引导行业参与、增强校企合力，完善质量体系、提升应用价值，由此推动中国特色学徒制实现高质量内涵式发展。
关键词中国特色学徒制；制度；政策；校企合作；优化路径中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）01-0040-07一、问题的提出目前，我国已建成全世界规模最大的职业教育体系，从“职业教育现代化”迈向“中国式职业教育现代化”发展新征程。
走“中国式职业教育现代化”发展道路，理应“聚焦本土问题、立足本土实践、生发本土理论、建构本土话语”[1]。
基于此，中国特色学徒制作为新时代我国职业教育的基本模式之一，是推进中国式职业教育现代化的重要选择。
2021年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出要“探索中国特色学徒制”。
2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确规定“国家推行中国特色学徒制”。
由此，中国特色学徒制正式成为国家法定制度，成为我国现代职业教育体系建设的长期任务[2]。
制度主义认为：“制度在社会中具有更为基础性的作用，它们是决定长期经济绩效的根本因素。
”[3]中国特色学徒制作为我国技术技能人才培养的重要教育制度，通过学徒人力资本投资，促进技能型人力资本的形成和积累，实现高质量技术技能人才供给，以此推动经济社会发展。
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。
本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。
2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。
3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。
4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。
德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。
1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。
1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。
1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW 和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。
1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。
这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW 扩大了国际影响力。
实现了校企合作共同培育人才的目标。
由于BBIW 项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW 化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。
2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。
实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。
基于德国双元制模式的现代学徒制招生招工一体化研究①——
—以陕西铁路工程职业技术学院建筑装饰工程技术专业为例
刘斌，祝和意
（陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南714000）
［摘要］对德国职业培训市场的招生制度进行分析，总结其与我国现行招生制度的区别。
结合陕西铁路工程职业技术学院现代学徒制试点工作经验，提出借鉴德国职业培训市场的我国现代学徒制招生招工一体化实施路径和
解决方案。
［关键词］德国职业培训模式；现代学徒制；招生招工一体化
［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）15-0058-02
德国双元制的成功，促使西方各国从二十世纪七十年代开始纷纷推行“现代学徒制”改革，目前在欧盟28个成员国中，24个国家在中等教育层面开展了严格意义的现代学徒制，14个国家在高等教育层面开展了广泛意义的现代学徒制。
我国的现代学徒制试点工作从2014年开始启动，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）将其列为职业教育模式创新的重要举措。
从目前两批次试点单位的推进情况可以看出，作为现代学徒制核心要素的“招生招工一体化”仍无法实际落实，现行的招生制度、学校与企业的利益分歧和学生（学徒）的认同感是制约其制度设计和顺利实施的重要因素。
本文结合陕西铁路工程职业技术学院（下称“陕铁院”）建筑装饰工程技术专业的现代学徒制试点经验，借鉴德国职业培训市场的招生制度，探索现代学徒制招生招工一体化的实施路径和解决方案。
一、德国职业培训市场的招生制度
德国职业培训市场是整合职业教育各参与主体（教育行政部门、行业协会、企业、学徒、培训学校）的资源，贯穿从招生、培训、考核、就业、质量管理等职业教育全过程的制度设计。
它是社会资源市场化配置的结果，兼顾参与各方的利益诉求，形成了能被各方接受的职业教育标准。
值得注意的是，基于德国健全的利益代理及合作机制，培训市场建立了一套平等而通畅的协作与谈判体系，由工会（雇员代表）、行业协会（雇主协会、雇主代表）、州政府和联邦政府四方共同投票，制定和修订职业教育各环节的标准。
德国职业培训市场的招生制度的制定以企业为主，学校为辅，招生过程由多种机构共同参与，主要有以下几个环节：（1）发布培训岗位：由行业协会和教育行政部门参照企业的需求量，根据经济发展与技术进步、适龄青年数量和学校的培训能力进行调整，发布岗位的数量和种类；（2）寻求培训岗位：在充分宣传的基础上，德国的初中毕业生可通过两种途径寻求岗位，一是直接向企业申请，二是向劳动部门申请，由劳动部门向企业推荐；（3）测试与选拔：通过材料审核的学生参加由企业组织的测试与选拔，行业协会和职业教育专家负责制定标准和监督程序；（4）签订合同：通过选拔的准学徒或未成年人的法律代理人与企业签订“职业教育培训合同”，合同文本由国家统一制定，内容包括培训期限、地点、双方义务、学徒报酬、休假及结业条件等；（5）学校分配与注册入学：各地区行业协会将企业提供的学徒与岗位信息汇总后报至当地教育行政部门，再分配至对应的职业学校进行组班并制定教学计划，然后学徒到职业学校注册入学。
其中“测试与选拔”环节分为四个步骤：（1）审核材料：主要审核学生的学历、在校学业成绩、工作（实习）经历和对申请岗位的认知情况；（2）面试：通过“一对一”或“一对多”的谈话形式，学生和企业了解双方的需求和期望；（3）适应性测验：企业大多采用各自标准化的试题，由职业教育专家和心理测验专家共同负责，考查与申请岗位相适应的基础能力；（4）体检：一般性体检和岗位要求的特殊性身体适应性体检。
二、现代学徒制招生招工一体化实施路径
与我国现行的招生制度相比，德国职业培训市场的招生制度具有以下特征：（1）招生计划由行业协会和教育行政部门共同确定，参照企业的人才需求量，保证“入口”与“出口”基本匹配；
①本文系陕西高等教育教学改革研究项目“基于现代学徒制的建筑装饰工程技术专业培养模式改革与实践”（课题编号：17GY020；主持人：祝和意）的研究成果。
作者简介：刘斌（1985—），男，山西吕梁人，硕士，讲师，研究方向为建筑装饰工程技术。
祝和意（1979—），男，陕西旬阳人，硕士，教授，研究方向为教育教学管理。
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（2）招生过程由企业组织，由行会定标和监督，企业与教育专家共同实施，企业的参与度高，保证录取的学生符合企业需求；（3）学生先与企业签订合同后注册入学，明确了职业教育中企业的主体地位，为后期的学徒管理奠定基础。
陕铁院建筑装饰工程技术专业借鉴德国职业培训市场的招生制度，探索了一条符合本专业的现代学徒制招生招工一体化实施路径。
（一）构建“学校—行会—企业”协同育人平台
作为服务地方经济的专业，陕铁院建筑装饰工程技术专业在开展校企合作的过程中发现，本地区的建筑装饰企业数量多、规模小、人才流动性大、效益不稳定，缺乏校企合作的热情和持续性，无法保证长期深入的校企合作。
学校与行业协会（陕西省室内装饰协会）合作建立了“学校—行会—企业”三方参与的校企双主体协同育人平台，行业协会遴选优质企业进入平台并代理企业利益，全程参与招生、制定人才培养方案、工学交替教学、双证融通考核和就业等现代学徒制培养环节，负责与学校共同制定标准并监督协调实施。
（二）多方参与的招生招工过程
（1）确定招生规模：学校与行业协会依据企业的人才需求量、岗位种类、学校招生计划和在校生数量共同确定招生规模；（2）招生宣传：学校和企业共同参与，通过集中宣讲、个别咨询和实地参观等方式对现代学徒制培养模式进行宣传；（3）组织报名：有意向的学生向学校报名，只选岗位，不选企业，工学交替教学结束后，通过双向选择确定顶岗实习企业，避免教学内容仅为某一企业服务，增加教学的普适性，鼓励人才流动；（4）测试与选拔：行业协会制定选拔标准，学校制定测试方案并组织实施，企业参与实施过程；（5）组建班级：学校将学徒分配至具体企业，按岗位组建班级。
（三）招生招工方式的多种实现路径，兼顾非学历教育
根据企业对人才需求的远期和近期计划，现代学徒制招生招工方式可分为：（1）严格意义的招生招工一体化方式：即招生招工同时进行，充分发挥高职分类招生政策的灵活优势，行业协会和企业参与招生过程，实现学生（学徒）入校即入职；（2）广泛意义的招生招工一体化方式：即先招生后招工，选拔在校学生进入企业开展工学交替教学，实现学生到学徒身份的转变；（3）非学历教育的招生招工一体化方式：即先招工后招生，选拔企业员工进入学校开展理论教学和专项技能训练，提升员工的职业技能。
三、基于高职分类招生的现代学徒制招生方案
陕铁院在建筑装饰工程技术专业现代学徒制试点工作中开发了基于高职分类招生的招生招工一体化实施方案，实现了招
生招工同时进行。
在分类招生计划中将“现代学徒制方向”单列，学校与用工企业深入中学进行宣传，考生在现场确认环节增加专业报名资格测试，以现场谈话的形式确认考生是否理解相关政策。
招生考试分为三个环节：（1）文化素质笔试：总分300分，由教育行政部门统一组织；（2）职业适应性测试：总分100分，采用标准化试题，学校和行业协会共同开发测试题目，其中岗位基础能力占50%、学习能力占30%、身体素质占20%，测试评委由学校教师和行业协会推荐的第三方企业专家（非用工企业）组成；（3）面试：总分100分，采用逐个谈话的形式，学校、行业协会、用工企业三方共同制定考核范围、评分标准和题库，其中沟通能力占30%、个人素养占30%、心理素质占20%、团队协作能力占20%，评委组成情况同上。
学校推荐行业协会代表和用工企业代表担任后两个环节的监督仲裁组成员。
录取工作完成后，学生注册入校，学校将学生分配至用工企业并组建班级，然后学生到企业参加为期4个月（5月至8月）的体验式培训，企业支付相应报酬。
新生报到后（9月），培训合格的学生签订“学校—学生—企业”三方协议，完成学生到学徒身份的转变，培训不合格的学生转入普通教学班。
四、结语
现代学徒制在我国才刚刚起步，配套的政策法规尚未完善，在现有的政策框架下，进行符合各专业、各地区实际情况的制度创新具有现实意义。
陕铁院借鉴德国职业培训市场的招生制度，探索实施的现代学徒制招生招工一体化方案符合本专业、本地区的实际情况，具有推广的价值。
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◎编辑张慧
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