下载文档原格式
素质教育概论1.素质：是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的根本品质。
先天获得的遗传素质是后天形成的根本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否开展的条件。
所谓素质，包括身体素质、心理素质、思想道德素质、智力素质、文化素质、审美素质等，即人的可能开发、滋生各种能力的潜能因素、条件以及身体与心理的根本素质。
2.素质教育：就是以每个受教育者已有素质为根底，以尊重受教育者自主性为核心，以社会需要素质为追求，对教育内容、途径、方法、手段进展有方案的运用与实施，将未来社会对人才素质的根本要求，有效地转化为每一个体自我开展的追求，在个性潜能有效得到外化的过程中，逐步形成与开展社会所需要的素质的教育，一般侧重指根底教育。
3.德育：是旨在使受教育者形成一定思想品德的教育，是以一定的社会政治思想道德标准为标准，通过思想教育、道德教育和政治教育，使受教育者成为符合社会思想道德标准的人的一种教育活动。
4.体育：是促进学生身体全面开展，增强学生体质，学习体育知识、技能和培养道德品质的一种有目的、有方案、有组织的教育活动，是素质教育的重要组成局部。
5.美育：是形成年轻一代正确的审美观，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。
6.劳动教育：是提高受教育者劳动素质的教育。
这种教育包括培养受教育者正确的劳动态度，提高他们的劳动能力，养成他们良好的劳动习惯。
7.心理教育：学校教育的开展必须以学生的心理开展水平为根底。
同时又必须以学生良好的心理素质为中介优化教育的效果，最终到达学生素质的全面开展。
心理素质是学生素质构造的核心，也是素质教育的纲和主线。
在素质教育的课程构造中，心理教育应起到统帅、核心的作用。
8.素质教育：就是从人的差异性出发，通过教育过程，使每个人在原有的根底上得到开展和完善，通过人的态度和价值观的变化，形成一种自我鼓励与约束的内在机制。
9.素质教育的主体性：在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以到达发挥学生主体作用的目的。
黑龙江省高等教育自学考试教育管理(040107)专业（独立本科段）素质教育概论考试大纲(课程代码 6763)黑龙江省高等教育自学考试委员会办公室二○○九年十月素质教育概论自学考试大纲一、课程性质与设置目的素质教育概论是黑龙江省自学考试教育管理专业的专业基础课，是为学习教育管理专业的一些应用课程，如课堂教学与管理、中小学教育管理、学校心理健康教育奠定理论和知识基础的课程。
素质教育概论属于应用性比较强的一门课程，在紧密联系我国素质教育的现实进行学习，是本课程的突出特点。
设置本课程的目的要求是：1、了解素质教育的历史源流和当代素质教育的本质特征，明确认识素质教育是我国教育改革和发展的总目标，从根本上有别于应试教育。
2、正确认识素质教育若干基本概念，对素质教育的内涵有明确的认识。
3、系统了解素质教育实践过程中各个环节的目标、内容、途径、责任、评价等问题。
二、课程内容与考核目标导论（一）学习目的与要求了解素质教育提出的时代背景，对素质教育有一个正确的认识。
（二）课程内容第一节素质教育的时代背景第二节本书宗旨、内容与结构（三）考核知识点素质教育提出的时代背景（四）考核要求领会: 素质教育提出的时代背景第一章素质（一）学习目的与要求掌握素质概念的内涵、外延，素质的层次与属性，对素质概念有更深刻的理解，为素质教育的贯彻与实施打下理论基础。
（二）课程内容第一节概念之规范素质概念的内涵、外延第二节个体素质结构个体素质的层次、类别第三节素质的属性自然性与社会性的统一；潜在性与现实性的统一；稳定性与发展性的统一；共性与个性的统一；第四节素质的品第对素质品第的理解（三）考核知识点1、素质概念的内涵2、素质概念的外延3、个体素质的层次4、素质的属性5、素质的品第（四）考核要求1、素质概念的内涵识记：素质的概念领会：素质与人的本质、素养、个性的关系个体素质的特征；个体素质、群体素质、人类素质的关系；2、素质概念的外延识记：个体素质的特征；个体素质、群体素质、人类素质的关系领会：人类素质的特征；一般层次上群体素质的表现3、个体素质的层次识记：个体素质的层次；个体素质各层次的关系领会：个体素质各层次的意义4、素质的属性识记：素质的属性；素质各属性的含义应用：结合素质的属性分析当前我国素质教育中的各种现象。
继续教育公共科目素质教育概论考试附答案继续教育公共科目素质教育概论考试是一项重要的考试，旨在检验考生对素质教育概念和理论的理解和掌握程度。
本文将详细介绍素质教育的基本概念和核心理念，并提供考试常见题型及答案解析，帮助考生更好地备战考试。
一、素质教育的基本概念素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念，旨在培养学生的综合素质和能力，提高其终身学习和发展的能力。
素质教育不仅注重学生的学习成绩，更关注学生的思想道德素养、身心健康和创新能力的培养。
素质教育的目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、素质教育的核心理念1. 个性化教育：尊重每个学生的个性差异，关注每个学生的特长和需求，为其提供个性化的学习指导。
2. 终身学习：培养学生的自主学习和终身学习能力，使其具备不断学习和自我发展的动力和能力。
3. 创新精神：培养学生的创新思维和创新能力，激发他们的创造潜力，培养未来社会的创新人才。
4. 国际意识：引领学生走向世界，培养他们的国际视野和全球意识，提高其跨文化交流和合作能力。
5. 社会责任：培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备为社会和人类发展做出贡献的责任感和使命感。
三、考试常见题型及答案解析1. 单选题：素质教育的目标是培养哪种发展方向的学生？A. 理工人才B. 德智体美全面发展的社会主义建设者C. 商业精英D. 社会精英答案：B解析：素质教育的目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者，而不是单一的理工人才或商业精英。
2. 判断题：个性教育是素质教育的核心理念之一。
A. 正确B. 错误答案：A解析：个性化教育是素质教育的核心理念之一，旨在尊重每个学生的个性差异，关注个体的特长和需求。
3. 名词解释：什么是终身学习？答案：终身学习是指个体在整个生命过程中不断学习和自我提升的过程，具有不断学习、适应和发展的能力。
通过对素质教育的基本概念和核心理念的学习，考生可以更好地理解和把握素质教育的要义和意义，提高应对考试的能力和水平，取得理想的成绩。
素质教育概论考试素质教育是当前教育领域备受关注的热门话题，作为一种新型的教育理念和教育方式，素质教育在培养学生的综合素质、个性发展和创新能力方面具有重要意义。
本文将就素质教育的概念、内容、实践以及对学生的影响进行探讨，并结合具体案例进行分析，从而深入探究素质教育的重要性和价值。
一、素质教育概念素质教育是指在传授知识的基础上，培养学生的道德情感、智慧、身体素质、劳动技能等多方面的综合素质，全面提高学生的素质水平。
素质教育注重学生的个性发展，强调培养学生的创新能力和终身学习能力，使学生在学习和生活中能够全面发展，健康成长。
二、素质教育内容素质教育的内容包括道德素质、智力素质、身体素质、劳动素质等多个方面。
其中，道德素质是素质教育的核心内容之一，培养学生健康的人格、良好的行为习惯和正确的价值观。
智力素质则是培养学生的思维能力、创新能力和学习能力，使他们具备批判性思维和解决问题的能力。
此外，身体素质和劳动素质也是素质教育的重要组成部分，学校应该通过体育锻炼和劳动实践来培养学生的身体素质和实践能力。
三、素质教育实践素质教育的实施需要学校、教师、家长和社会各方面的共同努力。
学校应该制定相关的素质教育计划和政策，加强师生互动，开展各种素质教育活动。
教师要重视学生的个性发展和特长培养，关注学生的心理健康，并通过多种教学方式和评价手段来促进学生全面发展。
家长应该积极支持学校的素质教育工作，关注学生的学习和生活情况，与学校和教师共同合作，共同促进学生的成长。
社会应该推动素质教育理念的普及，提供相关支持和资源，为学校的素质教育工作提供良好的环境。
四、素质教育对学生的影响素质教育对学生的影响是全面的、深远的。
首先，素质教育可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的终身学习能力和竞争力。
其次，素质教育可以促进学生的身心健康，培养学生健康的生活习惯和积极向上的人生态度。
此外，素质教育还可以促进学生的社会适应能力和创业精神，使他们具备适应社会复杂多变环境的能力和素养。
徐州市专业技术继续教育——素质教育概论整理一、素质教育的概念素质教育是指以培养人的全面发展为目标的教育方式和教育理念。
它注重发展学生的人格、智能、身体、美感、劳动和社会适应能力，追求学生全面协调发展，培养有健全人格、宽广胸怀、良好素质的公民。
二、素质教育的重要性1.适应社会发展需求：社会的发展对人才的要求越来越高，需要具备全面素质的人才，因此，进行素质教育是对社会发展的需要。
2.引导人的全面发展：素质教育强调人的全面素质培养，追求学生的多元发展，使学生具备全面发展的素质。
3.增强人的竞争能力：素质教育注重培养学生的综合能力，提高学生的自主学习和创新能力，增强学生的竞争力。
4.培养公民素质：素质教育注重培养学生的社会责任感、道德品质和公民素质，使学生成为具有社会责任感、积极进取和正直善良的公民。
三、素质教育的实施原则1.个别差异原则：素质教育应根据学生的个别特点和差异进行个性化教育，发展学生的优势和才能。
2.教与学一体原则：素质教育强调教学过程和学习过程相一致，注重培养学生的学习兴趣和学习策略。
3.科学性原则：素质教育应立足于科学教育理论和科学教育方法，注重教学内容的科学性和知识的系统性。
4.教育终身原则：素质教育应贯穿于教育全过程，不仅在学校教育中实施，还应与社会教育相结合，形成终身教育体系。
四、素质教育的具体实施途径1.创建良好的教育环境：学校应提供良好的校园文化氛围，营造积极向上的教育环境。
2.创新教育教学模式：教师应采用多种教学方法，创设多样化的教学场景，注重培养学生的创新思维和实践能力。
3.丰富课外活动：学校和社区应提供多样化的课外活动，如社团、科技创新、艺术等，激发学生的兴趣爱好和专长。
4.强化德育教育：学校应注重培养学生的道德品质和公民意识，开展关于道德、家庭教育、法律意识等方面的教育。
五、素质教育的评价和管理1.综合评价体系：素质教育应建立科学合理的评价体系，对学生的综合素质进行评价，包括知识、能力、品德等方面。
素质教育概论练习题一.填空题1——7章1.(素质教育)是一个具有探索性的教育专业概念,它的提出以及它的含义是社会发展和时代要求的产物,也是我国教育事业发展的必然产物。
2.(全面发展教育)的理念是新中国成立以来教育思想和教育模式的主流。
3.教育要面向(现代化),面向(世界),面向(未来)。
4.素质的特征表现为:整体性与多样性,稳定性与可靠性,内在性与外显性,自然性与社会性,个体性与群体性5.思想政治素质主要包括三方面:一是世界观、人生观、价值观;二是指现代思想观念;三是指政治立场、政治信念、政治态度。
6.品德素质包括社会主义道德、社会公德、家庭道德、职业道德7.社会主义道德包括一是广大公民的基本要求,二是对先进分子;8.智能是知识智力和能力的总称9.心理素质:情、意、信、忍、调10.情是指情感和情趣;意是指坚强的意志;信是指信念和信心;忍是指忍耐力和自制力;调是指心理调试。
11.我国的现代教育包括基础教育、职业技术教育、高等教育和成人教育四个组成部分。
12..基础教育是提高民族素质的奠基工程;职业技术教育是工业化合生产社会化、现代化得重要支柱;高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务;成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,对不断提高全民素质,促进经济和社会发展具有重要作用。
13.基础教育是提高民族素质的奠基工程。
要在三方面打好基础。
一是学生身心健康发展大好基础;二是为学生今后进一步学习打好基础;三是为学生就业打好基础。
14.从学习到学习知识这是学习观念的根本改变15.现代社会对课程内容的理解开设心理素质教育课程创设综合课程开发非正式课程创设环境课程16.被誉为中国第一步的教育学《学记》称教育17.人的两种基本属性自然属性和社会属性18.脑力劳动和体力劳动的逐步分离并具有阶级性的是古代教育的特色19.党的十五大确定科教兴国的战略方针20.素质教育是21世纪的发展的要求21.创新教育是知识经济的灵魂22.人的全面发展,最根本的是指人的劳动能力的全面发展,即人的各方面能力尽可能的和社会的发展相统一的发展。
素质教育概论复习提纲1.应试教育的根本区别：二者是既有联系又有根本的区别，是两种不同的价值取向、教育观念办学思想。
2. 广义的教育：泛指影响人们的知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
3.狭义的教育：主要指学校教育，是根据一定社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，对学生所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，把受教育者培养成为一定社会服务的人的活动。
4.教育的功能：具有多维性：具有发展人的功能具有社会政治、经济、文化功能和选择功能。
5.应试教育是在贯彻全面发展教育方针过程中出现的“误区”应试教育的本质，是对教育本质的异化，是对本来意义上教育的否定。
6. 素质教育与应试教育的具体区别（1）对教育本质的认识不同。
育人是教育的本质选拔淘汰式的教育（2）面向的教育对象不同。
不是创造适合儿童的教育，而是选拔适合教育的儿童。
差生观代替差异观（3）选学的教育内容不同。
智育缺乏活动课选修课基础性普遍性时代性（4）运用的教学方法不同。
灌输式启发式（5）教育评价标准不同。
分数考试成绩升学率7. 对素质教育与应试教育相互关系的认识导致素质教育在实施过程中出现许多偏颇，甚至将素质教育简单化、庸俗化，表现：1、认为实施素质教育就是增加活动课、开设选修课，将素质教育单一化。
2、认为素质教育是一门学科。
3、认为实施素质教育就应取消考试，不要负担，甚至有人认为就是淡化智育。
4、面向全体与培养尖子生是相互矛盾、互相对立的。
素质教育是拉平水平，培养特长素质教育与升学是对立的，5、全面发展和学有所长两者是矛盾的。
6、认为素质教育就是全盘否定过去的基础教育等8.马克思主义关于人的全面发展学说是素质教育的理论基础人的全面发展思想的简要回顾亚里士多德：和谐发展；夸美纽斯：健全个人卢梭顺应儿童的本性自由发展；裴斯泰洛齐：在于在使人的各项能力得到自然的，进步的与均衡的发展欧文一、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点（一）人的全面发展的含义（二）人的发展是由社会生产的发展所决定的（三）人的全面发展是大工业生产的必然要求（四）实现人的全面发展的条件心理素质是指稳定体现个体心理品质与风貌，自我意识起核心作用的智力因素和非智力因素的综合。
素质教育概论(整理版)篇一：素质教育概论题目整理第一节无第二节全面传授更有价值的知识一、全面传授更有价值的知识的含义所谓“全面传授更有价值的知识”，是指教育者必须根据时代特点和素质形成的客观规律进行知识传授，既做到知识传授的全面性与丰富性，又保证知识传授的准确性和针对性，真正实现知识传授量与质的辩证统一。
（一）全面传授知识授知对象全面授知内容全面授知途径、方法和手段全面（二）更有价值的知识符合特定对象需求着眼根本培养目标考虑知识的一般意义二、为何要全面传授更有价值的知识知识泛滥需求不一精力时间有限有益知识内化三、全面传授更有价值的知识的方法（一）着眼社会需要和学生特点进行知识传授把握社会需要及其变化结合学生特点（二）立足系统地知识考察进行知识传授（三）采取多种途径、方法和手段进行知识传授四、全面传授更有价值的知识的要求（一）树立整体教育观（二）全面提高教育者素质（三）需要兼顾个别学生情况第三节促使知识深刻内化一、促使知识深刻内化的环境条件（一）教育者言传身教，促进学生对知识的深刻内化素质教育不仅要求教师成为更有价值理论知识的传播者，而且要求他们尽可能成为所传授理论的第一实践人，特别是在教授的学生面前。
（二）形成良好的校风，促进学生对知识的深刻内化促进学生对知识的深刻内化需要充分挖掘和积极发挥学校的综合育人功能。
（三）充分运用社会教育资源，促进学生对知识的深刻内化学校为学生接受、掌握、消化知识提供了良好的客观条件，而社会则为学生实践知识、探索研究和运用知识提供了广阔的空间，社会是学生最终实现对知识深刻内化的重要环境。
（四）组织鼓励科学探索，促进学生对知识的深刻内化学生直接参与丰富的科学探索研究，是他们主动接触自然，深入认识社会和全面了解前人思维的有效途径，也是在某一学科领域获得独立准确的内在价值判断，达到深刻内化知识，形成素质的重要条件。
二、促使知识深刻内化的保障措施（一）架设师生全面沟通桥梁，提供信息共享平台在素质教育过程中，师生交流沟通不能局限于单一课堂，应该是全方位，多层面和具有广泛灵活性的。
继续教育专用训练试题：素质教育概论·多选题【一】(二) 多选题：每题2分，共20题，至少有两个选项正确，多选、少选、错选均不得分1. 在素质教育实践中，“以人为本”的特征具体体现在（）等方面。
人文学科以及科学中的人文精神受到应有的重视 B. 面向全体的核心是教育机会平等培养“完整的人”的目的被普遍认同 D. 教育教学活动中“人的手段”和“人的方法”的普遍运用 2.最佳点对接必须切实兼顾学生整体和个体差异两方面，特别要防止（）倾向。
育阶段，忽视阶段特点常识性知识教育和学习习惯培养为主3. 创造有利于提高法纪责任素质的社会环境的方法是（）。
结合社会发展，不断完善法纪责任要求，让人们自觉提高法纪责任素质 4. 在实施素质教育过程中，要坚持与生产劳动相结合的方法是（）。
指导，特别是要以这些理论的立场、观点和方法来研究新情况，解决新问题适应经济、社会现状及其发展要求，选择与生产劳动结合的恰当内容和形式全面理解和把握劳动技术教育的性质、意义、内容、要求，全面落实劳动技术教育的任务5. 以下有关素质教育与“应试教育”的说法，正确的是（）。
素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生C. 素质教育为了提高国民素质，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征，容易形成模式内化、拒绝内化等偏差“应试教育”是“考什么，教什么，练什么”，一切围绕考试转6. 就学校而言，应从（）上允许和激励学生沿着自己的兴趣爱好发展，容许突现个性，应以不同的规格、标准要求各具个性特点和智慧潜能的学生。
A. 思想观念D. 学科分科7. 素质教育是一种“解放教育”，这意味着（）。
满足学生的学习需求为直接目的学生的主体精神不仅体现在学习活动中，也体现在管理活动、交往活动和其他一切教育活动与学校日常生活中D. 学生的学习活动应在学校的监管中由学生自主探索进行8. 当前，法纪责任素质现状不容乐观的主要表现是（）。
素质教育概论考试发展的新认识。
否p7824. 学会认、学会做事、学会共同生活、学会生存是“教育的四个支柱”，基础教育则是“走向生活的通行证”。
是p12125. 法纪责素质的形成必须依靠教师自觉遵守法纪、勇于承担责任，确保法纪在社会的神圣地位。
否3426. 所谓“更有价的知识”，是指对学生成绩形成、发展具有更大帮助、促进和提高作用的那些准确知识。
是427. 思维和语言密相联，是个体社会素质形成和发展的最重要的生物基础。
是p8728. 素质的自然属，要求学校的自然环境应有利于受教育者的健康成长。
是p21229. 素质教育是面向体国民的教育，对各级各类学校而言，则是面向优秀学生的教育。
否7230. 学生教学成绩的提高是他们实现对知识深刻内化的关键条件。
否(一) 单选题：1、（B）概念一转化成普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启，人类教育会步入一个崭新的历史发展阶段。
(A) 应试教育(B) 素质教育(C) 高等教育(D) 初等教育2、（D）是指在素质教育教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交流。
(A)高效快递(B) 质量传递(C) 高质课改(D) 高质效传递3. 教育方法历来是教的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的(A)与教育水平，决定着教育果并直接影响学生乃至社会的发展进步。
(A) 教育思想(B) 教育水平(C) 教育验(D) 教育方法4. 在国家、民族、阶级和党都存在的社会，影响人们正确行动的首先是（A）。
(A) 政治思想(B) 思想素质(C) 个人行为(D) 社会行为5. （B）是对教育者的基本职业要，身教育是对这种基本职业要求的进一步提升。
(A) 深爱学生(B) 忠诚职位(C) 严于律己(D) 铸造忠诚6 在素质教育具体方法体系中，教育的首项任务是如何对（C）进行科学取舍和深刻加工。
(A) 教学经验(B) 素教育(C) 教育内容(D) 教学方法7. 素质教育的（D）是“大教育”的组成部分，是适应社会教育化、教育社会化的需要的新观念。
素质教育的时代背景：1国民素质已成为综合国力的核心2全球性发发展困境呼唤人的革命3社会各界对素质教育的期待4素质教育10年探索成果令人振奋。
综合国力的要素包括：资源力、政治力、经济力、科技力、国防力、教育力、文化力、外交力等。
资源力是前提，政治力是核心，经济力是基础，科技力是关键，国防力是保障，教育力是根本本书宗旨，内容于结构：本书以素质教育为论述对象，首先面临的是素质教育的定位问题。
本书是一部理论读物，作者期待它能够大体确定素质教育的内涵、外延、性状、特点，从宏观和微观层次初步揭示素质教育发展的机制和发展趋势素质教育概论为21世纪初叶素质教育的推进发挥的功能：1反映与解释功能2指导和规范素质教育实践的功能3理论对于观念具有改造功能4预见功能5转化为实践能力的功能人的本性可以分为：生性与习性。
生性即天性，先天性因素。
习性是后天习染而成的本性有学者将生性称为“第一天性”将习性称为“第二天性”素质乃一二两种天性和合金素质是主体，以先天秉性为基础，在外部环境和教育影响下，以自主活动为中介，在对人类文明接纳、加工、整理的过程中形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平，它外化为个体在实践活动中的态度和行为的基本倾向与稳定特点，素质与人的本质的区别与联系：区别：人的素质不是抽象思维的结果，而是直接感知的对象，是一种可以直接的、实际的使用的力量。
联系：人的本质是对人的素质的抽象，而抽象的结果，即对人的本质的正确认识，能够帮助人们更全面、更深刻的反观素质自身，能够为研究人的素质与素质发展以及素质教育提供正确的理论指导素质与素养的区别与联系：素养和修养都不包括先天成分，都是后天通过习染而获得的知识、技能、技巧等经验系统，具有较大的可变性。
素质即包括先天的遗传素质，也包括后天习得的素养、学养、修养，具有较大的稳定性，在某些特殊的具体义域中，素质也指后天习得的成分，在此情况下则与素养通用素质与个性：素质包括个性与共性，显而易见，个性是素质的下位概念，它只是素质的一个方面的属性，不是素质的全部属性人类素质的结构及其特征：1在生理上，劳动使人形成了区别于猿的重要特征2在生理基础上逐渐形成抽象思维能力，这是人区别于其他动物的最重要的心理学特征3人在劳动中结成的一定的社会关系，使人逐渐称为社会性的动物群体素质主要表现在三个方面：1群体成员的生理特征2体心里气氛或群体精神个体素质的主要特征：1社会性2独立性结构—功能方法：是借助于事物的结构和功能的特点来分析事物的方法，它旨在揭示事物内部的构成方式和事物同环境相互作用的动态过程，并力求从结构与功能的相互关系上去考察事物人的自然生理素质：是指人的生理组织状况，特别人人脑神经系统结构状况，它具有生理解剖的特性，可以通过热的生物基因的遗传方式而得以保持和延续，是在先天遗传和后天获得的基础上表现出来的人体形态结构和生理机能的相对稳定的状况和特征。
主要包括四个方面：身体形态、生理机能水平、运动能力水平、对外部环境和外部刺激的适应能力人的生理素质不仅具有生物属性、也具有社会属性心理素质：是在生理素质的基础上，通过后天的外部因素的影响而逐步形成起来的，是自然因素与社会因素的结合心里素质的结构分智力因素和非智力因素智力因素包括：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力非智力因素主要包括：情感、意志、性格等社会文化素质：人的社会文化素质是社会历史文化通过社会遗传在个体身上的积淀，又是社会现实生活通过社会文化在人身上的内化社会文化素质的构成要素（三个层次）：1科学素质2道德素质3审美素质个体素质层次、类别的关系：第一，素质的三个层面统一于人的一身，其中任一层面的缺陷都可能影响另外两个层面的正常发展，以致影响素质的整体水平。
第二，素质的三个层次有机地存在于人的机体之中，相互渗透融为一体，相互促进。
第三，素质的三个层次之间并非并列关系，它们各自具有不同的地位和作用。
第四，素质的三个层面在人的综合素质中的地位和作用不是固定不变的，而是动态发展的，不同的时代具有不同的重点素质的属性：一、自然性与社会性的统一。
二、潜在性与现实性的统一。
三、稳定性与发展性的统一。
四、个性与共性的统一自然性与社会性的统一包括：1人自身包含着自然成分2自然条件对人的生存和发展具有决定性的影响素质的社会性是指素质发展过程中形成的社会特征素质的社会性具有：阶级性、民族性、历史性和时代性素质的自然属性与社会属性统一的含义：1是指两者总是不可分割的交织在一起2在自然属性和社会属性中，社会属性占据着主导地位，连人的自然本性也打上社会的烙印，3素质的自然属性与社会属性的统一还导致了素质的多样化素质的潜在性是指在相对安静的情况下的素质不易被发现的素质的外化：人的素质在一定的场合以一定的形式显示出来，这就是素质的外化。
外话：指主观的，内部的心里活动向外部活动形式的转化素质的现实性的表现：1表现在人的外部形象上2表现在人的实践活动中素质具有可测性和可比性人的素质的潜在性和现实性统一的含义：第一是指人的遗传生理素质中潜藏着巨大的能量，这种能量在为被发现和开发时，处于沉睡状态，一旦以正确的形式加以开发，就会被唤醒，成为现实的能量。
第二是通过开发而实现的人的能力，在一般情况下也是潜在的，只有在相应的实践活动中才能表现出来素质的相对稳定性：是指人的素质在绝大多数情况下都会以比较固定的方式表现出来人的素质为什么具有相对稳定性：第一是因为个体的遗传素质是内部的、与生俱来的，具有极大的稳定性，第二，在历史和现实、环境与主体等构成的社会时空坐标系中，每个人都各自有一个确定的、相对稳定的定位点，这个定位点决定了它的素质必然具备某个时代、阶级、民族、地域、家庭等稳定的环境特点。
第三，人的素质是个体内化了的，以某种机能系统或结构形式在个体内部固定下来的概括化了的东西，素质一旦形成，就会在各种活动中经常的、稳定的以某种固定的方式表现出来素质的品第：是表示素质的结构、功能、等级的量的概念，可以用优秀、良好、较好、好、一般、差等来表示。
素质的品第既可指综合素质的等级，也可指单项素质的等级素质发展的含义：就是指人的主体性的张扬和自由度的扩大。
具体的说，一是人对社会的支配的能力得到提高并促进生产力不断发展，使社会对人的约束和和强制逐渐减轻，人逐渐成为社会的主体。
三是人对自身支配能力得到提高，成为自我的主体素质发展包含人类素质发展、群体素质发展和个体素质发展人的素质发展既指“内源性”素质发展，也指“内化性”素质发展。
内源性素质：是指个体有机体内原来就存在的生理结构，及其特征。
内化性素质：是指人在出生时并不具有，需要在社会环境的影响下，通过学习和社会实践活动，将人类长期积累的文化成果内化为已有并积淀于身心组织之中的素质。
素质发展总体趋势：从宏观上看，人类素质发展与人类社会发展是同时起步的，同步前进。
在社会发展早期，人的素质水平低，不能想象会有自由充分的发展。
随着社会的进步，人的全面发展的社会条件和社会环境逐步具备和完善，人将逐步全面的展示自己的本性。
与社会发展速度时快时慢一样，人的素质发展不是绝对匀速人类素质的发展也不是直线的。
和社会发展状况一样，人的发展的历史也包含者无数的倒退、曲折、包含着无数个人乃至整个阶级、整个民族不可避免的痛苦、牺牲。
人类及群体发展机制影响因素分析：1自然因素2社会因素3人的自我塑造自然因素包括：1自然演化为人类素质的形成和发展提供了基本条件2自然进化推动了人类体质、神经系统，特别是大脑的发展和完善，从而催开了地球上最美丽的思维之花3自然环境的多样性造成人类社会和人类自身的多样性4人类素质和群体素质之所以能在代代相传中发展、提高，其机制在于遗传和变异社会因素包括：1社会政治、经济制度的影响2社会生产力水平的影响3社会文化的影响4现实的社会生活实践的影响人对自身素质改造与完善的途径：1通过社会实践活动2通过文化和教育3通过其他“返身”活动影响个体素质发展机制的因素：1遗传与成熟的作用2营养、保健与医疗的作用3环境的作用4教育的作用5自主活动的作用影响个体素质发展机制的诸因素的关系：第一，个体的生命时间十分短暂，其自然进化过程主要浓缩在为时十个月的胎内生活中，社会因素则是促进个体发展的主要因素。
第二，由环境和教育的作用引起的个体身心发展的需要，同个体原有素质水平之间的矛盾，是个体素质发展的动力也原因。
第三，遗传和成熟是个体发展的生物基础，而调动个体自身发展的主动性、创造性，则必须通过个体自觉自主的活动。
第四，个体发展的有限性与人类发展的无限性，构成了人的素质发展的无限性与有限性的统一。
影响个体素质发展的群体，有家庭成员、学校师声生、同龄群体、工作单位的同事等群体对个体素质的影响：首先是因为个体存在一定的受动性。
群体对个体的影响是一个潜移默化的过程，是在个体社会化的过程中不知不觉的产生的，也可以说，是个体社会化的过程。
群体存在的一个重要条件就是它的一致性，表现在群体成员在行为、情绪和态度上的统一个体对群体素质的影响：个体对群体素质的影响可分为一般影响和特殊影响、自发的影响和自觉的影响、汇聚式影响和独立性影响等。
个体对群体素质的影响的最基本、最普遍的形式是，社会所有成员在各自的岗位上发挥自己的主观能动性，创造出优秀、丰富的物质或精神产品，为包括自己在内的社会成员的全面发展创造条件素质发展的价值：1本体价值2社会价值素质发展的本体价值是指素质发展对于人自身的意义、价值人将自己不断发展的素质外化为社会实践素质发展的社会价值在社会中的体现：1在生产力发展领域2在社会政治经济制度方面素质教育的起源：首先，素质教育的提出是整个社会对人、对人的素质的高度重视的必然产物。
其次，素质教育的提出也是教育自身发展的必然趋势素质教育分为三个阶段：元教育时代、异化教育时代、复归教育时代素质教育的本质：是以提高国民素质为目标的教育素质教育与应试教育的区别：第一，素质教育的目标是提高国民素质，而应试教育的目标是为应试而教，为应试而学。
第二、素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾。
第三、素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒走，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。
第四、素质教育为了提高国民素质，凡有助于发展学生身心素质的科目，活动都受到高度重视，强调潜能开发，而应试教育则是考什么、教什么，一切围绕考试转。
第五、素质教育着眼于提高全体国民素质，因而必然要通过各级各类教育的衔接与统合，促进每个公民的终身发展，而应试教育目光短浅、过分注意学生眼前的考试成绩难以顾及今后的发展，违背了教育规律素质发展与教育的关系：一是塑造说，这种观点把人的发展过程完全归结为对人的塑造过程。
