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Hobbies作业设计优秀案例1. 概述作为一名教育者，我们经常会给学生布置一些有趣又具有教育意义的作业。
其中，hobbies作业是一种非常受欢迎和有效的教学方式。
通过让学生展示自己的兴趣爱好，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新能力和表达能力。
本文将以优秀的hobbies作业设计案例为例，探讨如何设计一份高质量、有趣的hobbies作业。
2. 选题选择一个广泛的hobbies主题，比如音乐、电影、运动、手工艺等，让学生根据自己的兴趣选择具体的主题，这样可以保证学生的参与度和热情。
3. 任务要求给学生清晰明确的任务要求，比如要求学生收集相关信息、制作展示材料、共享自己的体会和心得等。
任务要求要有一定的灵活性和个性化，以满足不同学生的需求和兴趣。
4. 国内外优秀案例赏析以优秀案例作为参考，分析其设计任务、要求和实施效果。
某学校音乐hobbies作业设计中要求学生可以选择自己喜欢的音乐作品进行解读和分析，还可以结合自己的实际情况，比如自己学过的乐器或者参加过的音乐活动等，以展示自己的音乐兴趣和能力。
这样的任务设计既符合学生的兴趣，又具有一定的教育意义。
5. 关键环节分析关键的hobbies作业设计环节，比如如何引导学生寻找合适的主题、如何规范和指导学生的参与和表达、如何进行成果展示和评价。
在这些环节中，教师需要有针对性地对学生进行引导和指导，以确保学生能够真正地在参与过程中获得成长和收获。
6. 教师角色在hobbies作业设计中，教师的角色至关重要。
教师不仅需要充分了解学生的兴趣爱好，还需要在任务设计、指导实施和成果评价上进行有效的引导和指导。
教师应该做到既不过度干预学生的创作和表达，又能够及时给予学生建设性的反馈和指导。
7. 实施效果评估hobbies作业的实施效果评估是一项非常重要的工作。
通过对学生的作业成果进行评价和分析，可以及时了解学生的学习状况和表达能力，也可以为后续的教学工作提供有益的参考和借鉴。
国外教学设计研究现状与发展趋势一、概述教学设计作为教育领域中的核心环节，对于提升教学质量和效果具有至关重要的意义。
随着全球教育改革的不断推进，国外教学设计研究呈现出多元化、深入化和创新化的趋势。
本文旨在综述国外教学设计研究的现状，并探讨其未来的发展趋势，以期为我国教学设计领域的理论与实践提供有益的借鉴和启示。
国外教学设计研究在理念、方法和技术等方面取得了显著进展。
在教学设计理念上，研究者们逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和合作性。
在研究方法上，国外学者注重实证研究和案例研究，通过大量的实践数据和案例分析，为教学设计提供科学依据。
在教学设计技术方面，随着信息技术的快速发展，国外教学设计领域广泛应用了诸如多媒体、网络、人工智能等先进技术，有效提升了教学设计的效率和质量。
尽管国外教学设计研究取得了丰硕的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的持续发展，国外教学设计研究将更加注重跨学科融合、个性化教学和终身学习等方面。
同时，随着全球教育的日益国际化，国外教学设计研究也将更加注重跨文化交流和合作，共同推动全球教育事业的进步与发展。
1. 教学设计的重要性教学设计在现代教育实践中具有至关重要的作用。
它不仅是教师进行教学活动的蓝图，更是提高教学效果、促进学生全面发展的重要保障。
通过精心的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，从而更有效地传递知识、培养学生的技能和价值观。
教学设计对于提高教学效果具有显著影响。
一个优秀的教学设计能够根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的难度和进度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中来，从而提高学习效果。
教学设计在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
在教学设计中，教师需要关注学生的个性差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和活动，以促进他们的全面发展。
阿尔及利亚康斯坦丁大学城项目管理案例阿尔及利亚康斯坦丁大学城项目位于阿尔及利亚东北部康斯坦丁省，占地面积 3 平方公里，建筑面积 88 万平方米，共计 30 个地块，包括 10 个学院、19 个学生公寓及 1 个 800 座位中央餐厅，建成后可容纳 44000 名学生就读，是非洲最大的综合性大学。
该项目是 EPC 总承包项目，单价合同模式，由阿尔及利亚政府投资建设，康斯坦丁省公共事业管理局（direction du logement et des é quipements publics，简称 DLEP）作为业主方代表负责管理。
2007 年 4 月，安徽建工集团有限公司成功中标该项目，2007 年 12 月 10 日，项目正式进入实施阶段。
该项目是安徽建工集团有限公司进驻阿尔及利亚建筑市场以来，成功中标合同额最大的项目。
团队协作突破设计难题EPC 项目总承包与施工总承包项目管理最大的差别在于设计的协调管理， EPC 项目成本控制的落脚点及项目总体施工进度的控制都受制于设计。
作为 EPC 项目总承包商，由于设计施工均在承包范围内，在项目设计阶段就可以最大限度发挥优势，将企业的成熟工艺、新技术、新材料应用融入到项目设计中，将设计、采购、施工这三条主线整体优化，以达到降低工程成本、缩短工程工期、保证工程质量等目标。
从另一方面来说，由于 EPC 总承包项目规模大、周期长，加之中国承包商设计协调管理的经验相对较少，对于阿尔及利亚的设计规范及标准了解不足，康斯坦丁大学城项目在设计阶段也曾遇到很多阻力和风险。
康斯坦丁大学城项目在投标初期，为加大项目中标机率，项目组选择了在阿尔及利亚国家东部具有一定影响力的拉西黑设计院作为设计合作单位；考虑到阿尔及利亚设计理念及建筑特色，拉西黑设计院以设计分包的名义参加该项目投标。
但进入到项目实施阶段之后，设计的协调和管理给项目运行增加了很多阻力，导致项目施工进度严重滞后。
案例4-2出国你管理着12个工程师。
他们接受过的正规训练和工作经验都非常相似，因此你能在做项目时相互替换地使用他们。
昨天，你的上司告诉你，海外一家分公司需要外借四个工程师到国外工作6-8个月。
由于一些原因，他反对这样做，但还是同意了，因为这个要求本应该由你领导的部门来完成的。
你所有的工程师都能完成这样任务。
从当前做的项目和完成未来项目的角度看，没有什么特别理由说哪个工程师是必须留下来的。
稍微有些复杂的事情是，这次的海外工作是要派往一个条件不太好的国家。
问题：1、你如何挑选谁应该去国外呢？2、影响你决策的主要因素是什么？案例分析：诺贝尔奖获得主赫伯特·西蒙将管理者的决策过程描绘为三个阶段：1.智力。
智力阶段包括手机并进行决策所需要的环境条件。
从本案例中，可以提取出这样几个环境条件，其一：要从这12个工程师中挑选4个到国外工作6-8个月的时间。
其二：这12个工程师都接受过正规的训练，工作经验也非常的相似。
其三：没有什么特别的理由说哪一个工程师是必须留下来的。
其四：要派往的海外是个不太好的国家。
2.设计。
设计阶段包含提出、形成和分析可行性方案的过程。
在设计方案的过程中，可采用集体决策的方式，采用集体决策拥有以下几个优势：第一，本案例中挑选哪一些人出国还是需要得到集体的认可。
第二：虽然，为了解决问题，群体决策要比个人决策花更长的时间，但是在本案例中，对于时间的紧迫性要求不是那么强。
所以，当避免失误比强调速度更重要时，群体决策通常要比个人决策更好。
第三，集体的智慧更多，这12个工程师可提出更多的优选方案。
这就又需要使用到名义群体技术——是设计来用于将个人相互影响保持在最小值水平的结构性技术。
列表：先向所有的人阐述背景资料，说明其中的利害关系，请各位工程师根据自己的自身条件来决定是否接受本次出国的任务∙记录：各位工程师在集体会议中阐述自己是否去的充分原因，并得到集体的认可。
3.选择。
知道是选择一种行动方案的过程。
国外生态城市建设典型案例分析从20世纪70年代生态城市的概念提出至今，世界各国对生态城市的理论进行了不断地探索和实践。
目前一些国家已经成功地进行了生态城市建设。
这些生态城市，从土地利用模式、交通运输方式、社区管理模式、城市空间绿化等方面，为世界其他国家的生态城市建设提供了例，研究这些生态城市的规划和管理经验，无疑会对我国的生态城市建设产生积极的指导意义。
一、典型案例（一）巴西库里蒂巴巴西库里蒂巴是南美国家巴西东南部的一个大城市，为巴西第7大城市，环境优美，在1990年被联合国命名为“巴西生态之都”、“城市生态规划样板”。
一是公交导向式的城市开发规划。
在20世纪60、70年代，巴西库里蒂巴市就走上了低成本，人与自然尽可能和谐的生态城市发展道路。
城市拥有逐步拓展的一体化交通网络、道路网络，并采取了致力于改善和保护城市生活质量的各种土地利用措施。
首先，库里蒂巴市通过追求高度系统化的、渐进的和深思熟虑的城市规划设计，实现了士地利用与公共交通一体化；其次，城市还鼓励混合士地利用开发的方式，而且总体规划以城市公交线路所在道路为中心，对所有的土地利用和开发密度进行了分区。
此外，城市在一体化交通网络、道路网络的拓展中，主要是沿着几条结构轴线向外进行走廊式开发。
轴线是公共汽车系统的主要线路，这些轴线在城市中心交汇，构成了一体化道路系统的第一个层次；拥有公交优先权的道路把交通汇聚到轴线道路上。
而通过城市的支路满足各种地方交通和两侧商业活动的需要，并与工业区连接。
同时。
轴线的开发使宽阔的交通走廊有足够的空间用作快速公交用路。
目前，库里蒂巴市尽管有50万辆小汽车，但有2／3的市民每天都使用公共汽车，并且做到公共汽车服务无需财政补贴据有关研究人员估算这足以使得每年减少的小汽车出行达2700万次。
总之。
目前该城市80％的出行依赖公共汽车，其使用的燃油消耗也是同等规模城市的25％。
每辆车的用油减少30％。
这就使得库里蒂巴市虽然人均小汽车拥有量居巴西首位，但污染却远低于同等规模的其他城市．交通也很少拥挤。
国外团队合作课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解国际合作的重要性，掌握跨文化交流的基本原则。
2. 学生能描述国外团队合作的主要模式及其在实践中的应用。
3. 学生能回顾并运用所学外语交流技巧，提升在团队沟通中的语言运用能力。
技能目标：4. 学生通过小组合作任务，提升解决实际问题的能力，包括时间管理、任务分配和协调。
5. 学生能够运用信息技术工具，进行国际团队的远程协作和项目展示。
6. 学生能够在多元文化背景下，展现批判性思维，进行有效的问题分析和决策。
情感态度价值观目标：7. 学生培养对不同文化的尊重和包容，增强全球意识。
8. 学生在团队活动中发展个人责任感，体会合作精神，培养共赢思维。
9. 学生通过模拟国际团队合作的经历，增强未来国际竞争中的自信心和适应力。
课程性质分析：本课程结合当前教育趋势，强调理论与实践的结合，以培养学生的国际视野和团队协作能力为核心。
学生特点分析：考虑到学生处于高年级阶段，具备一定的自主学习能力和批判性思维，能够接受挑战性任务，并渴望实践应用。
教学要求：课程设计需注重培养学生的实际操作能力，结合课本内容，设计互动性强、实践性高的教学活动，确保学生在掌握知识的同时，能够达到上述设定的具体学习成果。
后续教学设计和评估将以此为基础，确保目标的实现。
二、教学内容本课程依据课程目标，科学系统地选择以下教学内容：1. 理论基础：学习国外团队合作的基本原则、模式及其在实践中的应用，涉及课本第三章“国际团队协作理论与实践”。
- 了解国际团队的定义与特点- 掌握跨文化沟通的理论与技巧- 分析国际团队合作的成功案例2. 技能培养：提升实际操作能力，包括外语沟通、信息技术运用等，参考课本第四章“跨文化沟通技能”与第五章“信息技术在团队协作中的应用”。
- 外语沟通技巧训练- 信息技术工具操作指导- 时间管理与任务分配策略3. 案例分析与模拟实践：结合课本内容，设计实际案例分析及模拟国际团队合作项目，涵盖课本第六章“国际团队协作案例分析与实践”。
美国Big6模式案例big6的任务设计和表述Big6是一种已经在国外得到普遍应用的信息问题解决模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力，其全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Infor mation Problem-Solving），由美国麦克.艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍伯.伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者在1988年首先提出的。
世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用各种资源来帮助解决问题或完成任务，例如可以帮助你写作研究报告，可以帮助你在作研究时组织资料等。
根据美国教育学者的说法，所谓Big6，确切地讲是取其6个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成（B-I-G-S-I-X）,如下面黑体字母所示：1、B e sure you understand the problem.Task Definition确切地了解探究的问题——任务定义2、I dentify source of rmation Seeking确认信息资源——信息搜索策略3、G ather relevant information.Location & Access获取相关信息——定位和搜索4、S elect a e of Information选择一个答案——运用信息5、Integrate the ideas into a product.Syn-thesis把观点整合到作品中——整合信息6、eXamine the result.Evaluation检查结果——评价以上每个步骤又包括两个阶段：1、任务定义（1）定义信息问题的任务；（2）确认完成这项任务所需的信息。
2、信息搜索策略（1）讨论研究可能的资源的范围；（2）列出资源的优先顺序。
3、定位和搜索（1）查找资源；（2）从资源里发现信息。
4、运用信息（1）阅读信息；（2）摘录信息。
5、整合信息（1）从多个资源中组织信息；（2）表达信息。
6、评价（1）评价问题解决的过程；（2）评价问题解决的结果。
从以上的分析可以看到，Big6的主要步骤实际上包括：任务驱动——寻找方法——搜集信息——运用信息——表达信息——评价信息，充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。
台湾中小学教育界还为学生们提供了一个口诀（定问题、找策略、取资料、详阅读、能综合、会评价），帮助他们记住这6个步骤。
目前国内对Big6的应用，只将Big6方案中的“检索和获取”环节理解为信息技术教育的培养目标，把会上网、会下载素材组织成作品看成就是具备信息素养，事实上Big6给我们提供了一个问题解决的分析框架。
麦克.艾森堡2003年重新阐释什么是Big6时认为Big6是：（1）解决信息问题过程模式；（2）21世纪必备的一套6项基本技能；（3)学习和教授信息与技术技能的途径。
附录：回家的方法（学生设计）1、定义任务回家：徐州——沭阳。
回家的基本要求应该是：舒适方便+时间短+路费少2、信息搜索策略（1）到火车站咨询。
（2）到老乡那里讨教。
（3）反思自己的亲身经历。
3、定位和搜索从徐州到沭阳可以用三种方式：（1）徐州（汽车）——沭阳（2）徐州（火车）——新沂（汽车）——沭阳（3）徐州（火车）——东海（火车）——沭阳4、运用信息以上三种方式各有优缺点：（1）很方便，不需转车，但价格昂贵，是后者的两倍。
（2）费用少，可以节省一半车费，但需要转车，比较麻烦，而且坐汽车会晕车。
（3）最舒服，不会晕车，但所需时间最长。
5、整合信息由于我晕车，所以首选乘火车；但又急于回家，所以到新沂后，我要选择汽车；考虑到车费问题，我必须转车，虽然有点麻烦，但苦于囊中羞涩。
所以最后选择回家的方案是徐州（火车）——新沂（汽车）——沭阳。
此后，我就打点行李，准备按此方案回家。
6、评价回家后，我惊喜地发现，不但没有晕车，而且比平时提前半个小时回家，费用也比以前少了。
此时我正得意呢，手机响了，原来舍友关心我，问到哪里了？有没有晕车？我高兴地告诉他，我已经在家看电视了。
英国英国现行开设的信息与通讯技术课程的主要目的是培养学生的信息技术能力。
信息技术能力就是有效地分析、处理和呈现信息模拟、检测和控制事件，包括：使用信息资源和信息技术工具解决问题；使用信息技术工具和信息资源支持各种背景下的学习；理解信息技术对工作和社会的影响。
英美两国是以任务类型来划分教学单元，他们更加重视学生运用计算机解决实际问题和完成任务的能力。
比较有影响的是Jane Willis，他勾划出了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务活动阶段，完成任务准备报告计划阶段，分析和再练习阶段④法国LAMAP科学教育计划给我们的启示/post_9_90431_1.html一．为什么要在学校教授科学技术知识他们（法国）的教学目标和重点是科学精神的培养和科学态度的追求。
主要有四点：1．培养学生对物体的客观表述和积极观察，形成对事实和别人观点的尊重；2．塑造思维模式，鼓励提问，刺激想象力；3．学习从经历中学到知识；4．加深对世界和对科学的理解，形成理性品格和对事物保持好奇心。
二．做中学项目是对中国幼儿园、小学科学教育实践层面的深层推动1．确定新的科学教育观2．开展对操作方法的研究“做中学”在我国开展的意义何在？去年世界科学与数学教育研讨会上，第一次接触这个项目，我们认为，这个项目的一些活动我们已经开展了。
但韦钰部长说不要认为我们对这个问题已经理解了，我们已经做到了。
我们要先去理解，看他们与我们的区别，要善于在实践的层面和理论的层面看他们给我们的启示。
去年胡起恒老师区法国进行考察后，5月份回来开会，朱慕菊司长就说：“做中学项目是对中国幼儿园、小学科学教育实践层面的深层推动。
”多年来，我们已经开展了科学教育，但更多是停留在理性层面，实践层面研究远远不够，我们重视理念，但理念的深层发展和实践层面很欠缺。
82年刘末更先生早已提出这个问题——探究学习，这与法国的距离不远，而我们没有做好的原因就在于过于形而上学。
过于在理论层面上，没有在实践层面开展。
因此我们要在实践层面进行改进，同时，不仅要在实践层面，还要有理念上的深层次推动。
法国LAMAP项目的定位在于：科学教育观——培养科学精神和科学的价值观。
在法国参观幼儿园时，我们看到2岁半的孩子在研究水的沉浮。
问幼儿园园长，为什么这么做。
他们解释说他们的目的不是培养诺贝尔奖获得者，而是要为学生开辟科学的道路，让他们把科学作为生活的准则，而且在这个过程中更为重要的是他们还特别强调民主的思想，这些都有助于中国幼儿园和小学的科学教育在深层面的推动。
下面我将结合案例做具体的介绍，看看法国是如何解决实践问题和解决深层次的理念问题的。
注意看他们采取什么样的方法？三．空气是物质吗？（1）盒子中藏的塑料袋里有什么？（2）关于空气我们知道什么？（3）我们能抓住空气吗？（4）怎样证明塑料袋中装有东西？（5）如何把塑料袋中的空气移到瓶子里？首先，把水、空气、石子等分别装在塑料袋里，让后把塑料袋放在暗箱子里面，然后让孩子伸手进去摸，问学生摸到了什么，有什么感觉。
然后问学生一些对空气的认识，最有意思的是后两个部分，（在只有空气的袋子里），老师就问学生们，怎样证明塑料袋里有东西，学生们就说如果有东西，可以倒出来，但是孩子们（试验一下）倒不出来。
之后，孩子们说有东西就可以看得到，但是却看不见袋子里面的空气，老师问孩子为什么，孩子们说空气是看不到的。
那这样问题就出来了，因为事实必须是可见。
那怎样才可以看见呢？这时有的孩子就想起，自己洗澡时有气泡，气泡可以看得见。
于是，孩子们就想，动手试验，用一个盛水的盆子，把塑料袋按在水里，但是却看不到气泡。
于是，他们继续想怎么办，后来想出来把塑料袋放到水里之后再弄破，这样就可以看见气泡了。
之后的活动是，试试能不能把塑料袋里的空气盛倒瓶子里。
有的孩子提出用勺子舀，试了之后不行，有的孩子就说不行的原因在于动作不快。
之后，有的孩子就想出新的方法，用一根导管把空的塑料袋和另一个塑料袋连起来就可以了。
但是，塑料袋中的空气不能转到瓶子，因为瓶子里已经有气了，瓶子中的空气已经满了。
这样，孩子们经过反复试验，发现把二者倒过来，就可以了。
请大家想想（其中的道理，对比一下我们），我们小学自然课本第5册的一节课压缩空气。
我们的设计是什么样的？里面设计了一个实验，在广口瓶里放一个纸团，用橡皮塞塞住，学学生实验之后，提几个问题，问学生看到了什么现象，让孩子把瓶塞松一松，问他们看到了什么？（塞紧之后又看到了什么？）请大家比较一下，我们的教材这样设计编写，孩子们实际在进行什么样的实验？其中的问题值得深思。
这样通过实例研究法国LAMAP的项目，体会如何把科学教育的目标转化为实际的课堂教学活动。
所以，下面我就谈谈法国LAMAP这个项目本身给我们的一些启示四．启示启示1：由一般化的摸索向精确的把握事物的方向的方面前进。
法国的LAMAP项目是基于小学课堂探究性学习中存在的问题而发起的，而我们国家去年颁布了国家科学教育标准，明确了小学科学教育的目的是探究，但我深感我们的课堂对科学教育的探究还远远不够，问题很大。
问题在于对科学探究的理解以及如何实施上。
例如，赴法之前看到一堂课（关于蜗牛的课），一周之前，老师把蜗牛发给学生，学生们提出了20多个探究的问题，比如蜗牛有眼睛吗？它怎样找食物？它能承载多重？等等。
老师让孩子们分别汇报之后，就开始让孩子设计实验进行探究，分头去寻找答案，再进行讨论。
我们当时觉得这个活动是很好，但是回来之后再看，就有很大问题。
我们看起来是在探究，但却没有真正的探究，只是做个样子，没有真正接触探究的本质，因而失去了教育的最好契机。
我们带着孩子探究知识但没有让孩子走进知识，虽然有了想法，但是没有深入进行。
但是，法国的老师却已经脱离了这个层面。
他们已经把一般化的摸索向更精确的方向发展，让孩子们体验科学家的工作，（在活动中）展开他们的科学思维过程。
比如气体如何转移，如何真正证明里面有东西。
过去的（科学教育）只是知识的灌输，而孩子的思维和发展没有空间和余地，老师直接引向结论，没有一个中介，而这个中介就是活动。
通过活动，通过中介，孩子们的问题才有平台得以展示，才能更深化发展。
活动过程中，孩子们是在提问、假设、验证和观察的过程中不断探索发现的，同时活动的过程中还要能够去激活思维。
因此，没有这个平台（活动），我们的教育只能从知识走向知识。
做到这一点（在活动中探究，同时要精确的把握事物的方向），必须走出一些误区：（1）把探究引入一个明确的方向。
法国LAMAP项目中问题引发的探究活动必须能够引发新的知识，如果没有就不能算作成功。
