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-002-2021年第10期（总第262期）理论探索LILUN TANSUO引 言为适应时代发展与国家要求，同时实现“乐思、善行、健康、得体”的智慧学子培育目标，我校对国家课程进行了校本化开发尝试。
学校根据学科特点、学生的心理认知发展特征和学校特色，在新课程标准的基础上适当优化，在课堂教学、作业设计、教学研讨等方面不断创新。
一、构建“智慧课堂”在国家课程实施过程中，学校主要以构建“智慧课堂”为路径，以“高效灵动”为宗旨，旨在体现“随学而导”的思想，突出精致灵动的风格，从而彰显师生的智慧高度［1］，实现“会思考、善质疑，会实践、善创新，会生活、善交往，会修身、善担当”的课程培养目标。
（一）“智慧课堂”教学模型图1 “智慧课堂”教学模型如图1所示，结合学校培养目标与课堂教学特色，我们将“乐思”作为“智慧课堂”的主题，注重在课堂上培养学生“会思考、善质疑”的学习品质。
课堂上，教师积极营造氛围，激发学生思考质疑；适时指导，推动学生探究解疑；及时表扬鼓励，促进学生实践运用。
这样的师生互动在课堂上呈现良性循环，并形成常态，能够不断提升学生的综合能力。
（二）“智慧课堂”评价方式结合“智慧课堂”教学模型，我们制订了“智慧课堂”观察与评价表，从教学设计、教师教学、学生学习、综合评价四个维度进行观察并评价，以综合反馈课堂教学效果（见表1）。
表1 “智慧课堂”观察与评价表授课教师： 学科： 课题： 班级：观察维度关键点参考指标评价A ＞B ＞C ＞D A B C D教学计划目标教学目标基于课程标准，有针对性，能针对课程内容和学生能力基础来设定活动体现“智慧课堂”核心概念，设计以学生为本的活动资源提供适合于目标有效落实的教具、任务单、音频、视频等教师教学营造氛围教师在教学过程中营造宽松的课堂氛围，创设问题情境引导方法适时点拨，交给学生发现问题的方法，引导学生多方面质疑及时鼓励用欣赏的眼光、鼓励的语言启发学生质疑、思辨、运用学生学习思考质疑学生能积极提出一定数量且有深度的问题探究解疑能用科学的方法自主探究问题，在合作中积极交流、乐于分享实践运用能学会知识，灵活运用学习方法，并拓展延伸综合评价评语：建议：观察者： 年 月 日二、编制和实施“智慧作业”学校通过编制和实施“智慧作业”，反馈学生学习情况，帮助学生巩固所学知识，并向课外延伸与拓展。
一、前言课程建设是学校教育工作的核心，是提高教育教学质量的关键。
近年来，我校在课程建设方面取得了显著成果，现将我校小学课程建设情况报告如下：二、课程体系建设1. 国家课程校本化我校始终坚持国家课程校本化，根据课程标准，结合学校实际情况，对国家课程进行整合、优化和创新。
如，语文课程在阅读、写作、口语表达等方面进行拓展，数学课程注重实践操作和解决问题能力的培养。
2. 校本课程特色化我校充分发挥学校特色，开设了丰富的校本课程，如：艺术课程、体育课程、科技课程等。
这些课程旨在培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。
3. 拓展课程多元化我校注重拓展课程的开发，开设了多种形式的活动，如：学科竞赛、社团活动、研学旅行等。
这些活动旨在拓宽学生的视野，培养学生的实践能力和创新精神。
三、课程实施情况1. 教学改革我校积极推进教学改革，优化教学设计，提高课堂教学效率。
如，采用小组合作、探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师培训我校注重教师队伍建设，定期开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，鼓励教师参与课程开发，促进教师专业成长。
3. 课程评价我校建立了科学的课程评价体系，从学生、教师、学校等多个层面进行评价，确保课程建设不断优化。
四、课程建设成果1. 学生综合素质提高通过课程建设，我校学生的综合素质得到了显著提高。
在各类竞赛、活动中，我校学生取得了优异成绩。
2. 教师专业成长我校教师的专业素养和教学能力得到了明显提升，为学校课程建设提供了有力保障。
3. 学校品牌效应我校课程建设成果得到了上级领导和同行的认可，提升了学校的品牌效应。
五、展望未来，我校将继续深化课程建设，进一步优化课程体系，提高教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
具体措施如下：1. 加强课程资源建设，丰富课程内容。
2. 深化教学改革，提高课堂教学效率。
3. 加强教师培训，提升教师专业素养。
4. 深化课程评价，确保课程建设质量。
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考李云吉林省珲春市第一中学
国家课程校本化是教育改革的一个重要方面，是由学校根据本地实际
情况设置、改编教学内容，深入展开研究性学习活动，促进学生自主学习、实践探究的教学模式。
国家课程校本化的实施，可以使学校的课程更加紧
贴本土文化，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
学校应加强国家课程校本化的实施，有效利用周边社会资源，在课堂
教学中开展形式多样的实践活动，加强对学生的指导，鼓励他们进行研究
性学习，锻炼分析问题、解决问题的能力。
教师可以设计课堂研究性学习
活动，激发学生思考，鼓励学生发散性思维，通过调查和实践来更深入地
体验课程内容，进行学习和研究。
学校的管理者要加强对教师的培训，使教师更好地掌握国家课程校本
化和研究性学习的基本理念，了解本地特色文化、将其融入到教学活动中，让学生有更多的机会接触实际生活，发展自己的想象力，提高实践创新能力。
此外，学校还应加强课程资源的供给，投入更多的资源来支持本地研
究和创新，提供学生所需要的帮助和资讯，进一步促进学生开展研究性学习。
总之，国家课程校本化的实施，为学生开展研究性学习。
龙源期刊网 德育实施要做到五个“化”作者：崇静来源：《北京教育·普教版》2017年第12期学校非常重视德育活动的实施，尤其重视从整体上进行设计。
经过多年的实践，学校在德育实施方面积累了一些经验，那就是德育实施要做到五个“化”，即德育工作体系化、德育活动课程化、国际课程校本化、德育管理工具化、德育难题课题化。
德育工作体系化。
学校倡导德育工作体系化，目前已经建立了德育的管理体系、德育的课程体系和德育的实施路径体系。
学校建立了德育管理体系，即建立了从德育领导小组到德育主任，再到家委会、班主任、团委、学生会、学科教师、行政后勤人员等，最后到班委会和兴趣小组的管理体系。
学校还不断完善德育内容体系，即建立了包括美德课程、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育和社会主义核心价值观教育在内的德育内容体系。
德育课程的实施途径包括国家课程（德育课程、学科德育），校本课程（社团及校本课程、美德课程），综合实践（社区服务、志愿者服务、社会大课堂）和家庭教育（家校协同）。
德育活动课程化。
将德育活动以课程的形式进行建设，形成德育主题课程。
学校根据每月主题精心组织德育活动，每次德育活动都有明确的德育目标和确定的德育内容，并采用多元智能方式汇报学习成果，以参与度和成果质量进行综合评价，从而使德育活动形成德育课程，丰富德育课程的内容和形式。
国际课程校本化。
学校引进的加拿大美德国际课程，与我国的公民意识教育、中华优秀传统文化教育都有相似之处，是德育的有益补充，同时也开阔了学生的国际视野。
美德课程中原来共有52个美德，学校结合国情、校情进行了优选，突出19个美德开展教育，并进行了校本化研究与实施。
德育管理工具化。
学校研制了《毕业年级学生一周生活学习计划表》，后来经过实践调整为《毕业年级学生一日生活秩序表》。
学生把每天各个学科学了什么、做了什么、收获了什么以及要复习和预习什么逐一记录下来，引导学生对每天的知识进行梳理，做到“堂清日结”。
论国家课程的校本化实施近年来，教育改革一直是社会关注的焦点。
其中，国家课程的校本化实施被视为教育制度的重要改革之一。
本文将从校本化的定义、校本化的原因、校本化的实施措施以及校本化的展望等方面进行探讨。
首先，我们需要明确校本化的概念。
校本化，是指将国家课程标准与学校实际情况相结合，根据学校自身特点和需求进行课程设置、教材选择、教学方法等方面的调整和优化。
校本化的目的是提高教育质量，满足学生的需求和整体发展要求。
那么，为什么要进行国家课程的校本化实施呢？首先，国家课程标准无法完全适应各个学校的差异化需求。
每个学校的师资力量、学生特点、地域文化等因素都会影响对课程的需求和优先级。
通过校本化，学校能够根据自身实际情况进行灵活调整，以更好地满足学生的需求。
其次，校本化可以提高课程的针对性和实用性。
教育应该是贴近生活、开拓思维的过程，而国家课程标准有时过于理论化，难以应用到实际生活中。
通过校本化，可以根据学校所在地的社会背景、学生的兴趣爱好等因素进行调整，使课程更加贴近学生的生活和实际需求。
针对校本化实施的具体措施，我们可以从课程设计、教材选择和教学方法等方面进行调整。
首先，课程的设计应该注重学生的发展需求和兴趣引导。
根据学生的年龄特点和发展阶段，合理设置课程目标和内容，注重学生综合素质的培养，促进学生全面发展。
其次，教材的选择也是校本化实施的重点之一。
学生是课程的主体，他们的学习效果和兴趣爱好与教材的选择有着密切的关系。
因此，学校可以根据自身条件和需求，选择适合学生的教材，提高学生的学习积极性和主动性。
再次，教学方法的选择也要与校本化相适应。
不同学校的师资力量和教学资源各不相同，针对不同学校的实际情况，选择适合的教学方法，提高教育教学的效果。
最后，我们来展望一下国家课程校本化实施的未来。
随着教育改革的不断深入，国家课程的校本化实施将进一步推进。
为了促进校本化的落地实施，学校和教育部门需要加强合作，建立完善的课程管理体系，提供必要的支持和指导。
新时代学校课程构建“五育融合”背景下的国家课程校本化实施1●庞君芳*摘 要：国家课程的校本化实施是指在遵循国家课程的基础上，基于学校实际情况和学生个性发展的特点和需求对国家课程进行创造性的开发和整合。
“五育融合”背景下的国家课程校本化实施面临在观念、资源、实施等方面与传统课程冲突的困境。
本文以Z校为例，提出应明确实施原则、重构学校课程体系、形成并实施国家课程校本化实施纲要的实施路径。
在此基础上提出厘清课程内容、搭建“五育融合”课程实施平台、明确教学行为策略等要求。
关键词：立德树人 课程整合 五育融合 国家课程校本化实施《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等文件，提出要在落实立德树人根本任务下“坚持‘五育’并举”，在课程方面“增加学生选择学习的机会，满足持续发展、个性发展需要”，以及“重视差异化教学和个别化指导”。
要做到这些，学校应依据自身性质、特点和条件，整体规划、设计学校课程。
经过多年的实践，国家课程的校本化实施虽然取得了一定成效，但也存在一些问题。
本文以笔者跟踪研究的浙江省一所小学（以下简称“Z校”）为例，对相关问题及做法进行探讨。
1本文系浙江省哲学社会科学规划课题“中小学选择性教育的理论和实践——以浙江省深化课程改革为例”（课题编号：19NDJC245YB）的阶段性研究成果，中国教育学会教育科研专项课题“教材专门机构和专业化队伍建设研究——兼论教材的专业化、职业化问题”系列成果之一。
本研究受到浙江省教育科学研究院院长朱永祥研究员的悉心指导。
*庞君芳，法学博士，教育学博士后，浙江省教育科学研究院副研究员。
一、国家课程校本化实施的困境当前我们进行的国家课程校本化实施，强调以“五育融合”为目标，坚持“五育”并举，尊重学生的个性选择，培育学生的综合素养，促进学生的全面发展。
“五育”并举思想贯穿于学校教育的始终，覆盖学生的课程学习、校内外生活等方方面面，有助于激发师生构建校园的物质环境和文化生态，最大限度地开发利用各种教育资源，实现高质量发展的教育。
LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学国家课程校本化实施与校本课程开发的特征、差异性及实践探究周 巧1，张 佳2（1.成都大学师范学院小学教育2022级在读硕士研究生，四川 成都 610106；2.成都师范学院，四川 成都 611130）【摘 要】在新课改背景下，国家课程校本化实施与校本课程开发能够促进学生个性发展和教师专业发展，帮助学校形成办学特色。
学校教师具有国家课程校本化实施与校本课程开发的自主权，在界定国家课程校本化实施与校本课程开发概念之时，需理清二者的基本特征及差异性。
国家课程校本化实施与校本课程开发的基本特征体现在实践依据、支撑系统、课程执行和价值导向上，而在过程和内容上二者又有着明显的差异性。
【关键词】国家课程校本化实施；校本课程开发；基本特征；差异性【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0252-05国家课程校本化实施与校本课程开发强调学校课程既要满足学生的共性发展需求，也要适应不同学校的办学宗旨和学生个体之间的差异性。
这就要求学校教师以校为本、以生为本，创造性实施校本化国家课程和校本课程开发，真正实现课程价值追求。
本文从国家课程校本化实施与校本课程开发的概念界定、二者的基本特征和差异性以及教师参与国家课程校本化实施与校本课程开发的新需求等方面展开探讨。
一、国家课程校本化实施与校本课程开发的概念界定新一轮课程改革开始赋予学校课程开发的自主权，这标志着我国学校课程由单一的国家课程开始走向多元化。
“国家课程校本化实施”与“校本课程开发”等概念应运而生，但是许多人对这些概念的理解不清晰，甚至出现混乱的现象，如有人认为国家课程校本化实施与校本课程开发就是脱离国家课程意志随意进行的课程开发与实施，这些错误或片面的理解导致学校教师在实际教学中出现了各种问题。
为避免因概念理解上的错误而造成一系列问题，有必要进一步理清国家课程校本化实施与校本课程开发的概念及其之间的关系。
国家课程校本化实施方案一、背景介绍国家课程校本化是指根据国家教育部门的要求，将全国统一课程标准与各地实际情况相结合，制定符合本地区特色和需求的课程方案。
校本化的核心理念是教育服务地方、服务学生，使教育更加贴近实际情况，提高学生的学习效果和满意度。
二、实施目标1. 确保全面、均衡、适度发展：校本化方案要根据不同地区教育资源的差异，确保每个学生都能接受到适度的教育，不仅为学生提供必备的知识和技能，还要培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 强化学校整体实施能力：校本化方案要引导学校从课程的设计、教材的选择、教学方法的运用等方面提高教育质量，增强学校整体实施能力。
3. 维护社会和谐稳定：校本化方案要充分考虑社会多元文化的特点，促进学生之间的交流与合作，培养学生的宽容与理解，从而维护社会的和谐稳定。
三、实施步骤1. 制定工作计划：学校教育部门应根据教育局的要求，制定校本化实施方案的工作计划，明确任务分工和时间节点。
2. 收集信息和数据：通过问卷调查、专家访谈和实地观察等方式，深入了解学生和教师对课程的需求和意见，收集相关的信息和数据。
3. 制定校本化方案：根据收集到的信息和数据，学校教育部门与各学科教师团队合作，制定适合本校的校本化课程方案。
4. 审核和修订方案：制定好的方案需要由学校领导班子和教育局进行审核，并根据意见进行适当的修订，确保方案的科学性和可行性。
5. 培训教师：校本化方案的顺利实施离不开教师的积极参与和专业能力的提升，学校应组织相关的培训活动。
6. 实施和监督：根据修订后的方案，学校教育部门和各学科教师团队共同实施，并进行阶段性的监督和评估，及时发现问题并加以解决。
四、实施效果评估1. 定性评价：通过学生和教师的反馈，了解他们对校本化方案的满意度和改进意见，评估校本化方案的实施效果。
2. 定量评价：通过考试成绩、学生综合素质评价等数据指标，评估校本化方案对学生学习成果和发展潜力的影响。
622014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，深化课程改革、落实立德树人根本任务，要求统筹各学科，特别是语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
为落实文件精神，深圳市宝安中学（集团）初中部（以下简称“宝中初中部”）依托广东省校本教研基地项目及深圳市课题“基于国家课程校本化实施的学科育人路径实践探索”，围绕如何发挥学科的独特育人功能和价值展开研究，结合学校38年办学特色，提出了基于学科育人的校本课程综合化实施方案。
从工具指向到价值实现：校本课程的理性回归得益于国家课程自主权的部分下放，宝安中学（当年是初高中一贯制学校）于2002年自主开发了“应急避险”校本课程（最初名称是“学会生存”），以此培养学生的生命安全意识，帮助学生掌握基本的减灾避险知识与技能，提高应对突发安全事件或特殊状况的能力。
“应急避险”课程弥补了当年国家课程中关于生存教育的空白。
学校自编教材《应急避险》于2007年获得“广东省第六届普通教育教学优秀成果奖一等奖”“广东省第二届哲学社会科学优秀成果奖三等奖”，2009年获得“深圳市首届教育教学科研成果一等奖”，2012年获得“深圳市科技进步奖”，2014年获得教育部颁发的“首届国家级教学成果二等奖”。
但由于教材编写、课程设计、授课等均由非安全教育专业的本校教师开发和执行，课程实施的实际效果难以保障，使得“应急避险”这一课程在学校逐渐被边缘化，甚至一度停止开设。
要真正发挥校本课程独特的价值意义，促进学生全面而有个性的发展，校本课程必须从工具指向向价值实现转变。
从根本上讲，课程价值是校本课程的基本价值，服务学生是课程建设的初衷和目标，其他价值意义都是校本课程的衍生价值。
只有确保课程价值的实现，才能有其他价值意义的发挥，因此，学校要明确，校本课程需要服务学生的知识扩展目标、技能提升目标、个性发展目标，即要确保学生发展的价值主导。
国家课程校本化实施方案国家课程在一定意义上来说具有“普遍共性”，由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。
在实施过程中为了更好满足学校、学生的需要，就必须根据不同学校的学生地域、文化等因素的差异对国家课程的进行“二次开发”。
国家课程校本化实施，是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识，其本质是学校根据实际情况实施国家课程的过程。
在国家课程校本化实施过程中，提高国家课程的适切性，让课程实施更好地促进学生发展，促使学校形成办学特色。
一、组织机构国家课程校本化实施领导小组组长：沈俊涛副组长：刘四红、孙力银成员：王恒、储成冬、薛宣华、田志成、各学科组长、各备课组长二、推进国家课程校本化的依据1.基于教情。
每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。
正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打上自己的独特烙印。
2.基于学情。
每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。
这些不同的学生带进课堂的“经验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。
而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。
3.基于校情。
同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。
4.基于地方。
我校位于风景秀丽的AAAA级国家森林公园宝华山下，具有独特的佛教资源和自然资源、人文资源。
随着经济的迅猛发展，宝华镇外来务工人员急剧增加，就读我校的外来务工人员子女也逐年增加。
关于国家课程的校本化国家新一轮课程改革背后的深意在于授予学校和教师更大的课程自主权。
课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。
开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。
从课程的现实化角度而言，只存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。
如果从2001年6月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新一轮课程改革已走过了12年的时间。
应该说，课程改革取得了重要成果，突出表现在以下几个方面：在课程价值方面，人们更加重视创新精神、实践能力和社会责任感的培养；在教学方式方面，人们更加重视自主、合作、探究教学；在课程管理方面，人们更加重视学生个性，尊重学生对课程的选择权；在课程自主权方面，人们更加重视校本课程的建设。
但是，围绕人们对课程改革本质的认识，仍存在许多值得探讨的问题。
关于课程改革的本质:我们知道，国外许多学校教师上课有课程大纲，却没有统一的教材，至于用什么教材教，则属于教师的自主权。
我国长期以来形成了以纲为纲、以本为本的教学格局。
这里的“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，这里的“本”就是国家规定的统一的教材。
教师的教学要依“纲”扣“本”，可以说教师没有任何课程自主权。
国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准，课程标准成为指导教师教学的最重要的依据。
至于选用什么教材，则由当地教育行政部门组织教师选用。
“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标志性口号。
从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”；从过去的“以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，改革背后的深意就在于授予学校和教师更大的课程自主权。
关于国家课程的校本化:课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。
之所以要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面：一是基于教情。
每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。
正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打上自己的独特烙印。
二是基于学情。
每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。
这些不同的学生带进课堂的“经验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。
而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。
三是基于校情。
同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。
关于校本课程的开设近年来，不少校长十分重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。
但是，这里有几个问题有必要提出来与大家探讨：一是校本课程不是课程改革的主要任务。
不少校长谈到课程改革时，其核心似乎都指向了校本课程，校本课程俨然成为学校课程改革的主要任务。
我认为，这是一个严重的误区。
说到底，校本课程是国家课程的一种有效实施方式，或者说是国家课程校本化实施的具体体现。
二是开设校本课程的目的要清晰。
开设校本课程必须有清晰的教育价值定位。
校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异与个性发展，等等。
三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。
有不少校长认为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。
这是学校课程建设观的一种扭曲。
学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面的个性的自主的健康的发展。
舍此，学校不应该有任何自身的功利目的。
关于学校课程体系:不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少地方课程、多少校本课程。
国务院关于基础教育改革与发展的决定中曾经指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
”显然，这里讲的是三级课程管理，而不是所谓的三级课程。
任何课程，不论是国家课程，还是地方课程，都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义。
因此，从课程的现实化角度而言，只存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。
在这里，学校课程体系的建构，其逻辑框架必须回到国家课程领域中去。
任何一个国家课程领域，都存在三种课程形态，即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。
国家课程校本化的夷陵之路课程是人类生命意义上的历代创造之积累、选择、重组和更新，是人类过去经验有选择、有组织地作用于当下的中介，也是社会的主流价值有意识、有目的地作用于学习者个体的中介。
它本身就是文本化的文化，所以，如何经过筛选、组织，进入学校教育教学，即公共课程经过校本化，在教育教学中落实具体的育人价值，是所有教育工作者面临的重要课题。
一、国家课程校本化的必要性分析国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程具有统一规定性和强制性。
正是由于这种特点，国家课程在实施方面必须走校本化之路：1、目前的课程体系仍旧是学科课程为主，综合课程不足；仍旧是知识课程为主，动手课程不足；选择性有增强但与学生适应还有差距。
课程的设置要面向现代化、面向世界、面向未来。
目前这种单一的以国家课程为主的课程模式，已经远远不能适应飞速发展的现代化建设的需要。
过去有360行的说法，目前据中华英才网2006年发布的各类职位分析，仅叫得出名字的职业就有1838种，随着社会的进步，一直会有新的职业产生，有些职业还没有被定义，也许就在每一分钟，每一钞钟都会有一种职业在消失或者在生成。
社会需求的多样化与课程设置的单一性之间存在着严重的矛盾。
2、国家课程注重的是普适性，很难考虑到学校、学生的个别差异，满足多样化的需要。
国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节；主要面向所有学校，容易与学校办学条件脱节；主要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节，容易与学科发展脱节。
国家课程必须面向全国和面向全体学生，必须确保所有学生学习的权利，从而获得一个积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度，因而国家课程的标准不就宜太高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学生都能达到国家课程的标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外，这也是国家课程最显著的特征。
但是，受到家庭环境、文化背景、民族习惯、政治信仰等多方面的影响，学生及其家庭在教育资源的选择，学生的培养目标，对未来发展的期待等方面存在着不同的需求，因而必须有足够多的课程满足这种多样化的需求。
我国的新课程改革必然要求国家课程校本化。
3、目前，新课程改革在实际操作的层面主要集中于课堂教学的改革，即技术层面的革新，很少涉及到课程的层面。
这与长期以来受到应试教育的深刻影响有关。
在课程的选择方面，仍然坚持着以考试为主的价值取向，把考试需要的科目看得很重，称之为“主科”，而那些不需要考试的科目自然就成为了“副科”，这种状况可能丧失基础教育的整体价值，导致教师为考为教，学生为考而学，而学生的发展则成为了一句空话。
如果任由这种状况自由发展，新课程改革可能走向夭折。
对于教师的专业成长而言，过于局限于技术层面的发展，过于依赖于国家课程的权威，也阻碍了教师的全面发展。
二、国家课程校本化的目标定位国家课程校本化不是简单的校本课程。
目前，大多数教师习惯于使用“校本课程”这个概念，它主要是指学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，这主要是以学生的需求和学生的兴趣为导向，开发出的特色课程，如时事论坛、活动课程、专题讲座等。
但是校本课程的开发同样也包括学校对“国家课程”因地制宜、因校制宜、因人（学生）制宜的创造性的改编和再开发，这是一个动态的过程。
为了区别于上述概念，用“国家课程校本化实施”更为准确，它的基本含义是：在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行动策略。
国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。
意即国家课程在学校文化基础上的融合与建构。
这样，每个课堂都是一个课程实验室，每个教师都是一个课程实验者，他们通过自己的课堂教学实践时时刻刻检验、发展并具体化国家的课程理想，并形成合乎本校特点的课程理想与实践。
国家课程校本化的功能在于为国家课程的实施提供具体的符合学校特色与学生特点的“课堂教学特色说明书”。
新课程的实施虽然也有由专家提供的“产品说明书”，即教学参考书可以遵循，但是真正起作用的只能是学校及教师在落实国家课程的过程中通过研究学校本身的条件和特点，研究所教学生的发展需求的基础上内在生成的具有本校特色的“说明书”，即国家课程的校本化、班本化、人本化（内化到教师个人知识与能力结构的课程）。
这样，教师就不仅仅只是国家课程的被动实施者，而是课程改革的积极参与者。
三、国家课程校本化的三大引擎新课程改革需要良好的内外部环境才可能顺利实施，从外部环境而言，主要来自于政府主管部门的政策和决心，需要各种综合配套政策的落实。
但是教育改革是一个关系千家万户的民生工程，只能是一个渐进的过程。
每一所学校在改革中扮演什么角色，改革能够推进到什么程度，则主要取决于内部的动力。
这里讲到三大引擎，主要是从内部来分析的。
（一）领导引领一所学校能不能够在新课程改革中有所作为，关键取决于学校领导能不能洞彻教育的责任，能不能洞彻教育发展的规律，能不能洞彻学校文化的历史使命。
新课程改革包含着多项艰巨的任务，就高中阶段而言，我们面临着如课程多元化问题、高效课堂问题、教育教学评价问题等，哪个问题才是基础性的问题？能够对其他问题的解决起到带动作用呢？夷陵中学首先选择了从课程入手，把国家课程校本化实施作为突破口，以此带动高效课堂的发展。
为此，夷陵中学从组织机构和管理制度两个方面作为切入点，形成了具有夷陵特色的新课程改革领导体系。
在组织机构上，成立校长领导下的由夷陵名师组成的教学科研处，统一管理教研组和备课组，负责新课程的专题研究，其主要职责是研究国家课程校本化的具体方案以及师资培训，为课程改革提供理论支撑和人才支撑。
