下载文档原格式
1、桃花源记的教学设计一等奖桃花源记的教案【教学目标】1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。
3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。
【教学重点、难点】1．掌握简单的文言字词。
2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【课时安排】2课时。
【预习要求】熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。
【教学过程】第一课时一、导入新课欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。
今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。
二、作者简介我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》与《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
他受家庭教养与儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋与宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
（可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。
同时也可补充一些陶渊明的诗。
）三、初步感知课文（一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。
豁（huò）然开朗俨（yǎn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo）刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通便要（yāo）还家（二）熟悉课文：1．疏通字词。
师：今天我们要学的是《》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。
我很担心：熟悉的地方哪有风景啊?不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。
今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。
孔子说了嘛，温故而知新。
我们就先来温一温故。
就先试着来背一背桃花源记，有没有信心?
生齐背课文。
师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢?好，你来。
生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。
师：很好，很有条理。
生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。
师：嗯，语言点，不错。
还有吗?
生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。
可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。
我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。
对我们来说，有什么稀奇呢?你觉得呢?
生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。
对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。
«桃花源记»教学实录执教：何剑平整理：何剑平简评：徐思权单位：广东省中山市南头镇初级中学上课。
师：今天，我们来学习«桃花源记»（板书作者、板书标题），请同学们先听录音。
（3分钟完毕）师：这节课，我们先学习文章的第一、二自然段，请同学们拿起书本大声朗读这两段。
（师强调拿起书大声读）（自由朗读完毕，让两名学生分别朗读第一、二段，师在读音、节奏等方面稍作指导后范读，生小声跟读，接着齐读）师：读得不错！接下来，让我们一起学习第一自然段，同学们都拿起笔来，准备把渔人所见的景物及其行踪用图画画下来。
（学生很快准备好笔、纸）师：点明人物身份的句子是……生：武陵人捕鱼为业。
师：“捕鱼为业”按我们现在的话，应该怎样说？生：把捕鱼作为（自己的）职业。
师：请同学们看看这个。
（师把已做好的“小船”、“渔人”亮给学生看，且拼合在一起贴在黑板上。
）师：我们往下看，“缘溪行，忘路之远近。
”从这句话，我们可以发现渔人出了什么问题？生：迷路了！（几乎齐答）师：真聪明！，谁来翻译这句话？（众多学生举手）你来吧。
生1：沿着小溪行走，他忘记了路途的遥远。
师：把“行”译成“行走”妥当吗？再想想看。
生1：（稍作思考地）译为“划船”。
对！译成“划行”更好。
师：很好，请坐下。
（师边说“缘溪行，忘路之远近”边勾画出，小溪、渔人划船等等）师：渔人迷路了，文中没有写他的心理活动，你能为作者设计一下吗？（不久，师提问学生）生2：他心里想：真倒霉，鱼还没钓到多少，反而把自己钓着了。
（生大笑）师：你很幽默，想法也符合渔人的身份。
你呢？生3：渔人见状，心乱如麻，喃喃自语：“呜呼，哀哉！家往何处寻？”（学生边笑边鼓掌）师：善战，善战！此仁兄古文不差，能学以致用矣。
（掌声响起）师：其实，渔人还没来得及想，眼前突然冒出一片美丽的桃花林，这时，他不想回家了！请同学们朗读描写桃花林的句子。
生齐读：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
《桃花源记》课堂实录—部编版语文八年级下册第三单元第9课一、导入新课师：在中国文化史上，陶渊明有两个标签：【屏显】采菊东篱下，悠然见南山。
世外桃源师：去年我们已经解读过陶渊明采菊东篱的悠然，今天，我们随他去探访一下桃花源的美丽。
去年我们学过《记承天寺夜游》，记，大概是一种怎样的文体？生：记是指记叙文。
生：记可以写山水风光，山水游记。
【屏显】记，散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物（记人、记事、记物）。
师：记叙文是要讲故事的。
同学们已经对照课下注释预习过课文了，现在，我们先用自己的话来讲讲故事。
看要求——【屏显】任务一：用三五句话讲清楚故事。
任务二：选择一个你最感兴趣的部分，详细讲述。
师：大家先略略思考，看看你选择哪一个任务。
生：我选任务一：晋太元间的一个武陵人，捕鱼时迷路，误入桃花源，在桃花源中经历了仙境般的生活，流连几日后离开。
师：我特别喜欢你用的一个词“误入”，不由得让我们联想到“误入藕花深处”的李清照式的浪漫。
不论是“误入”桃花源，还是“误入”藕花深处，都是很美好的经历。
谁来挑战任务二？生：我最感兴趣的部分是：桃花源进入的过程，很奇妙，像神话一样，像小时候读过的故事《爱丽丝梦游仙境》。
生：我最感兴趣的地方是：遂迷，不复得路。
明明是误入，是处处志之的地方，但是最终就是找不到了。
师：你可以把这个当作疑问，看看在文中会不会有更好的解释。
生：我喜欢这个地方优美的景色，安适恬淡的生活方式，阡陌交通，鸡犬相闻，男耕女织，怡然自乐。
师：那你想不想去这个地方住一住呢？也许这样的地方现在还有哦。
通过自学，同学们基本弄懂了课文大意，但是我们学习文言文，尤其是《桃花源记》，仅仅了解是远远不够的，我们距离桃花源真正的美丽，还有很长的距离。
二、桃花源·桃师：接下来，让我们跟着渔人的脚步，缘溪行，忘路之远近，来一次深度的桃源行。
跳读课文，找到渔人之眼看见的两个场景，用荧光笔在课本上圈点下来。
（学生们思考片刻，相互交流）【屏显】场景一：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
《桃花源记》名师讲座课堂实录《桃花源记》名师讲座课堂实录师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。
我很担心：熟悉的地方哪有风景啊?不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。
今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。
孔子说了嘛，温故而知新。
我们就先来温一温故。
就先试着来背一背桃花源记，有没有信心?生齐背课文。
师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢?好，你来。
生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。
师：很好，很有条理。
生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。
师：嗯，语言点，不错。
还有吗?生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。
生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。
可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。
我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。
对我们来说，有什么稀奇呢?你觉得呢?生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。
对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。
师：当时那个社会是一个什么样的社会?生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师：哪一个时代文中有提到吗?生：是秦朝(停顿，思考)，东晋。
师：东晋，课文提到哪个词。
生：晋太元中。
师：好的。
她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。
【屏显：晋太元中太元，东晋孝武帝年号。
《桃花源记》课堂实录及评价万邦中学：张晶●教学过程第二课时［教学要点］分步品味，桃源之“美”，桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生书写心中理想的“世外桃源”。
［教学步骤］一、导语设计春日里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫，安乐祥和的生活，令人无限向往，今天就让我们继续走进陶渊明先生的《桃花源记》中，去寻觅那桃源的芳踪。
二、温故知新师：提问解释加点词语含义生：甚异．之，对……感到诧异欲穷．其林，尽头具．答之，详细桑竹之属．，类便扶．向路，沿、顺着及．郡下，到寻．向所志，寻找处处志．之，做标记寻．病终，随即、不久寻向所志．，标记三、熟读课文，创造性的复述。
教师提醒学生：（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文，其他同学点评。
四、整体感知文意师：桃花源给我们留下了深刻的印象，你认为桃花源是个怎样的地方？请用词语加以概括。
生：思考并交流。
明确：美丽、神奇五、品味课文领悟内涵1．寻美师：让我们共同踏着桃花的芬芳，去寻觅桃花源的美，桃花源景色真是美不胜收，文中哪几个自然段有所体现呢？生：一二自然段师：请全体学生齐读生：齐读师：请根据图片寻找相应的语句生：争相回答明确：桃花林：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（风景秀丽）这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……桃花源：①土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（风景秀丽、物产丰富）土地平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……屋舍排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……桑竹青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……②阡陌交通，鸡犬相闻。
（和平安宁）。
《桃花源记》的教学实录《桃花源记》的教学实录2篇《桃花源记》的教学实录1师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。
(投影显示《饮酒》诗。
学生齐读)同学们读得很整齐，声音宏亮。
谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。
生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。
师：说得很好。
陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。
不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。
这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。
(学生推荐，一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。
(学生推荐，一位学生配乐读书。
投影显示课文及图片)师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。
读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。
你们认为他读得怎么样?生3：有一个字他读错了。
“此中人语云”的“语(yù)”读成“语(yǔ)”了。
师：你听得很仔细。
生4：“夹岸数百步”的“夹(jiá)”，他读成“夹(jiā)了”。
师：到底应该怎么读?(学生争论)查一。
生4：是我读错了，应读成jiā。
师：这个字也是多音字，“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。
《桃花源记》是一篇文言文，同学们一定会遇到不懂的词语，有哪些办法来解决?生5：可以看课文的注释。
生6：可以、词典。
生7：可以查资料、问老师。
师：也可以问同学。
“三人行必有我师”嘛!在座的同学岂止三位。
下面请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，待会儿可以问老师、问同学。
(学生轻声读书，圈点勾画，查阅资料)还有弄不明白的词语吗?可以提出来，我们一起来解决。
生8：“缘溪行”的“缘”是什么意思?师：你打算问谁?生8：问赵强。
赵强：好像是……“顺着”、“沿着”吧?师：你也拿不准?赵强：就是“沿着”的意思。
【关键字】实录王君桃花源记课堂实录王君桃花源记课堂实录第一课时师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。
我很担心：熟悉的地方哪有风景啊?不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。
今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。
孔子说了嘛，温故而知新。
我们就先来温一温故。
就先试着来背一背桃花源记，有没有信心?生齐背课文。
师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢?好，你来。
生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。
师：很好，很有条理。
生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。
师：嗯，语言点，不错。
还有吗?生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。
生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都自相残杀，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。
可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。
我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。
对我们来说，有什么稀奇呢?你觉得呢?生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是自相残杀。
生：我同意刚才那位同学的看法。
对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。
师：当时那个社会是一个什么样的社会?生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师：哪一个时代文中有提到吗?生：是秦朝(停顿，思考)，东晋。
师：东晋，课文提到哪个词。
生：晋太元中。
师：好的。
她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。
【屏显：晋太元中太元，东晋孝武帝年号。
桃花源记教学目的1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）理解文章的叙事线索。
难点：重点句的翻译教学时间:二课时教学过程第一课时一、预习二、导入同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析1．朗读课文。
（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2．请同学们试翻译课文。
（每生翻译一句）3．掌握课文注释的词语。
为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
信然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女古今词义多义词鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方一词多义五、课后练习。
第二课时一、导人上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文分析1．朗读课文，试背诵课文。
2．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
语文优质课评比实录一等奖桃花源记课堂实录Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT《桃花源记》课堂实录温州永嘉县瓯北五中谷雪雅师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。
我很担心：熟悉的地方哪有风景啊不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。
今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。
孔子说了嘛，温故而知新。
我们就先来温一温故。
就先试着来背一背桃花源记，有没有信心生齐背课文。
师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢好，你来。
生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。
师：很好，很有条理。
生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。
师：嗯，语言点，不错。
还有吗生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。
生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。
可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。
我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。
对我们来说，有什么稀奇呢你觉得呢生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。
对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。
师：当时那个社会是一个什么样的社会生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师：哪一个时代文中有提到吗生：是秦朝（停顿，思考），东晋。
师：东晋，课文提到哪个词。
生：晋太元中。
师：好的。
她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。
【屏显：晋太元中太元，东晋孝武帝年号。
共21年。
期间爆发大小战争60场。
】太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊！战争的直接后果就是——（屏显）一起读一读看。
【屏显：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
”“兵戈既未息，儿童尽东征。
”】生齐读。
师：感觉有点轻描淡写啊！战争后果怎么表现再来试一遍。
生再读。
师：来说说看。
你觉得要突出哪几个词呢生：我觉得应该突出那个“尽，无，露，既”。
师：哎，这四个词，你把这四个字突出来，给大家读一读。
生读。
师：有感觉了吗一起再来试试看。
生齐读：白骨露于野。
（师参与领读）师：我们的渔人就来自这样的乱世。
文章刚才那位同学说就是以渔人的行踪为线索的。
今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源。
让渔人最惊叹的会是什么呢来看二三段。
找一找你的发现。
可以在旁边做一做批注。
【屏显：你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢】生默读课文，动笔批注。
师巡视指导。
（约两分半。
）师：大家看得非常认真。
有了自己的想法之后还不够。
再跟同桌跟前后的同学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个丰富和互补。
（生交流，约一分半。
）好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢来，分享一下吧！好多同学愿意。
好的，这边开始。
师：如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。
生：我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”。
我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。
看到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。
渔人对这里的生活非常向往。
师：与外界形成鲜明对比的是哪个场景这句话中是哪个词生：怡然自乐。
师：（惊讶）哦他刚才读的是这个句子吗（学生沉默）你刚才读的是哪个句子生：其中往来种作。
师：对，个句子，哪个词语生：我觉得应该是“悉如外人”。
师：有疑问有思考非常好，请坐。
他抓到这个句子。
然后，这边来。
生：其实我读的是一样的句子。
但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作”，因为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。
而在这个桃花源里，人们都安适愉快，自得其乐，然后外面都是战争不断的。
这里人们的往来种作，在外面的世界是很少见的。
你同意她的意见吗（面朝前一位学生）对，他由衷地笑了。
谢谢你，请坐。
后面来。
生：我选了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通”师：（打断）正音“舍”。
再来。
生重读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
这句与外面的世界进行了鲜明的对比，外面的世界是战乱，非常的黑暗，这里的生活非常美好，和平，宁静。
师：美好，和平，宁静。
从这个句子当中，哪里看出来生：阡陌交通，鸡犬相闻。
说明他们这儿十分的宁静。
鸡和狗的叫声是互相听得见的。
师：你能不能读一读，让我们感受一下宁静的氛围呢。
生读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
师：哪个字让我们感觉到宁静呢生：相闻的“闻”字吧！师：“闻”字，这是她的感觉，先请坐。
我们一起来读一读，哪一个字让我们感到了深深的宁静生自由读该句。
师：有感觉了好，说说看。
生：我觉得是“相”字，重点不在于闻，而在于相闻，可以互相听得到。
师：你读读看，把“相”字突显出来。
生读“阡陌交通，鸡犬相闻”。
师：有感觉吗很好，咱们一起来读读。
阡陌交通——预备起。
生齐读师：相字还要稍稍地拖长一点。
师读“阡陌交通，鸡犬相闻”。
再来一遍。
生齐读。
师：嗯，这是一种乱世当中难得的宁静啊！刚才她觉得渔人最惊叹的是这一点。
再来。
生：我选的是“便邀回家，设酒杀鸡作食”。
现的是桃花源里的人热情大方的性格，把外面的人当作自己的亲人来看待。
师：能抓住具体的句子生：设酒杀鸡作食。
师：设酒杀鸡作食，什么感觉请你来说说。
该生沉默，师：哦，她想给你补充一下，可以吗生：我感觉设酒杀鸡作食，有一种热情，很喜庆。
师：热情和喜庆的感觉出来了。
真不错。
刚才我们两位同学关注到了这个动词的品味，“设酒杀鸡作食”，热情是人与人之间交往的一种温度。
体现的是桃源人的人情味，在这个段落里还有哪些词能让我们感受到桃源人的人情味呢生：我觉得“余人各复延至其家，皆出酒食”还能体现桃源人的热情好客师：落实到词上生：皆。
因为渔人到桃花源的时候，不是只有一家人邀请渔人去他们家做客，是整个村的村民都邀请他去各自的家里去作客。
师：真不错，她抓住了一个字“皆”字来谈感受。
再来。
生：“村人闻有此人，咸来问讯”里的“咸”字，说明村民对渔人十分的热情，一听到有渔人这个人，都来问消息。
师：抓住了一个“咸”字。
生：我选的句子是“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。
这里的“乃”字是竟然的意思，就可以体现在世外已经过了汉朝了，到了晋朝了。
到了世外桃源的时候，他们都不知道，体现了他们非常的惊讶。
师：他们能够对远道而来的渔人非常直接地表达自己的惊讶。
多有人情味，多么淳朴的一群人啊！生：我选择的是“自云先世避其实乱，率妻子邑人来此绝境来此绝境，不复出焉”，他们把自己以前的事毫无保留的告诉了渔人，表现他们非常的热情，对渔人一点也不怀疑。
师：这点我们真的都没有发现的，自己把自己的底细主动告诉了别人，真厉害，还有生：我选的是“黄发垂髫并怡然自乐”，这句话把桃源中的环境与当时的社会现状形成非常鲜明的对比，渔人由战乱不断的社会来到这个安宁祥和的地方，惊讶在世界的某个角落还有如此美妙的地方，希望自己像他们一样生活幸福。
师：你的表达很有条理，能不能学一学刚才的方法，抓一抓字呢生：“黄发垂髫”说明老少都是很幸福的，“怡然自乐”说明他们的生活幸福，安适愉快。
师：刚才这位同学关注到了一个“并”字，你能在他的启发下，有新的发现吗生：“并”字表现不仅指老人小孩。
黄发垂髫表明老人和小孩过得很愉快，很享受。
师：他有灵感，他觉得“并”有东西在，但是还不能表达，慢慢想，有些同学都有新的发现了。
生：“并”又要回到当时的社会环境了，因为当时师战乱的时代，老师也为我们展示了当时的社会环境，当时小孩子很小就要去打仗，更不用说是大人了，但是在这个世外桃源中处处都是和谐的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字体现了桃花源中的人的和谐，师：“并”字说明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好几个词，有“咸、皆、悉”，既然他们都是同意的，我能不能换成其他的词比如说“黄发垂髫并怡然自乐”中的“并”换成“皆”呢可以吗试着读读看，可能秘密就藏在我们的朗读之中。
有感觉吗有点迷惑是吗给大家一点点提示：师出示甲骨文中的并字师：看一看，这是并字甲骨文，像什么一样生：我觉得应该是不能的，老师从图上看的话是两个人，表示两点，黄发垂髫就是老人、小孩，没有青年和壮年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我觉得不能换。
生：我同意他的看法但是从甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自乐的，不仅是老人和小孩。
师：人人，他比你的范围大了，还有吗生：从文字上看出他们手牵着手，就好像是他们和睦相处。
师：手牵着手，我快乐着你的快乐，你快乐着我的快乐，有一句歌词是“我要和你一起慢慢变老”如果变成“我要和你都变老”味道就不对了，是不是从最不起眼的词上发现了字里行间的风景和奥妙，得一字而境界全出，真厉害，咱们一起来读读这个句子，“黄发垂髫并怡然自乐”，像这样不经意的字上的风景，还有吗仔细的搜寻，有点困难，课堂上我们是学习的伙伴，我们可以相互帮助。
我就发现，大家刚才提到了一个比较熟悉的句子师出示：“便要还家，设酒杀鸡做食”，我们刚才抓住了动词“设”“杀”“邀”三个字，但是有一个常被我们忽略的字，哪个字我们一起来说一下生：“便”。
师：“便“这个字，什么意思生：于是，就。
师：它表示的是生：表示的是，渔人到那边之后，他们就立刻把他邀请到家中去。
师：它有这样一种过程，那我们来看看原来的吧。
师出示文字：请同学来读句子，见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
师：在这个地方，你发现，他们立刻把陌生人邀请到自己的家里，什么样的感觉啊生：感觉到村中人的热情好客。
师：很好，热情好客，除此之外，我们还感觉到了村人对外人的信任，在这里我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗师生共同填空。
（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。
（）具答之。
（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。
师：为了我们初学者方便，我们会把这些词都放进去，可以吗读读看，想想，我可以把这些词保留进来吗生：不可以，我觉得如果把这些省略的词都加进去的话，会显得多余师：多余，不简洁，那么在表达情境上，有区别吗试着读读看生读加上主语的文字。
师：什么感觉生：我感觉有点别扭。
师：他感觉到别扭，其他同学有什么感觉吗在表情境方面生：我觉得加进去之后有一种特别多余的感觉。
