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小学语文五年级下册《金字塔》教学反思本次教学反思的主题是对小学语文五年级下册第二单元《金字塔》的一堂课的总结与自我审视。
在这一课时中，我主要通过阅读文本、讲解、讨论、任务等多种形式，帮助学生理解明白“人要对自己负责，对别人负责，对社会负责”的道理，引导学生学会尊重生命，珍惜机会，勇敢前行。
此次教学的整体效果较好，但也存在一些值得反思的地方。
一，教学设计搭建不够完美本堂课教学设计先通过运用“导入”和“预习”，激发了学生对本篇文章的学习兴趣，帮助学生理解了“当你决定做一件事情的时候，就像搭建一座金字塔，一层层地积累、提高，选好了方向，就一步一步地实现它。
”这个道理。
学生对主题的理解深化后，我通过“阅读文本，解读语言，品味情感”这一环节，引领学生深入文本内涵，学会阅读的方法和技巧，进一步扩展了学生的阅读量。
第三个环节是“任务体验”，这一环节的设计是让学生感同身受，从自身出发，为孩子们制定了任务：搭建一座相似的金字塔，并且计划行动方案和时间。
这一设计有利于学生进一步巩固、运用所学到的道理和技巧。
尽管这一堂课推荐了运用多种教学方式，但在实践过程中，部分环节的设计可能存在不足。
例如在第二个环节“提问和讲解”环节中，我可能未能充分理解学生的感受和理解情况。
不仅如此，在第三个环节“任务体验”中，我也存在有计划不够详细，安排时间不够清晰的情况。
这些不足之处，实际上会影响孩子们的满意度和学习效果。
因此，在日后我的教学设计时，更需要考虑到孩子们的需求，不断修正，打磨完善。
二，教学方法上的反思在此次教学中，我运用了多个教学方法，如导入、预习、讲解、讨论和任务等。
以任务体验为例子，多元化的任务设计增强了学生对掌握知识点的信心和兴趣。
然而，对于带领孩子们完成每一个任务的过程，我在把控每一个环节时，对每一个步骤的讲解可能不够清晰，导致一些学生在操作时有些困惑。
后来经过我的提醒、指导，学生通过同伴间的合作交流，最终完成任务。
为了避免这样的情况，我需要更加深入的思考和研究各种教学方法，避免可能存在的不足之处和不良后果。
20 金字塔（教学反思）《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。
第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。
这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。
教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。
我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。
我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。
学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）反观整堂课教学，仍有一些遗憾：课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。
如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。
《金字塔》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文五年级下册金字塔夕照教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册金字塔夕照教案与反思第1篇】教学目标：1. 能正确流利地朗读课文。
2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“黏、刃、尘埃”等词语。
3. 学习《金字塔夕照》，了解金字塔的特点，感受短文的表达特点。
教学重难点：1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“黏、刃、尘埃”等词语。
2.学习《金字塔夕照》，了解金字塔的特点，感受短文的表达特点。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．激情导入：同学们，你们都见过哪些有名的建筑？你能用一句话来形容吗？（预设：长城，雄伟壮观；埃菲尔铁塔，神秘······）你们见过金字塔吗？了解吗？今天，我们一起来看一看金字塔是什么样子的吧？播放金字塔相关视频，说说给你留下的印象（预设：神秘、高大······）。
今天，我们一起去文中看一看金字塔有什么特点吧。
板书课题，齐读。
二．初读课文，整体感知。
1.出示自读要求：（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。
（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。
（3）用自己的话说说你眼中的“金字塔”是什么样子的。
（4）课文围绕金字塔写了哪几方面的内容？2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）检查生字词，出示生字促成的词。
采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。
（2）朗读中，重点指导“刃、埃”等词语的读音。
（3）指导“刃”的写法和笔顺。
（4）课文写了夕阳下金字塔的美景，赞扬它是人类智慧的结晶，描写了金字塔美丽、壮观，是人间的奇迹。
（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。
三．精读课文，品味语言。
从课文的描绘中，你看到了怎样的画面？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。
1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。
部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者采用列数字、打比方等说明方法，从多个方面表现一个事物的写法。
3、通过反复诵读原文的语言材料，充分感受埃及金字塔“宏伟而精巧”、“建造科学”的特点，从而深刻领悟这一工程是“埃及的象征，古埃及人民智慧的结晶”。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】：1、懂得作者是怎样写工程的“宏伟”和“精巧”的。
2、从具体的语言环境中感受古埃及人民的勤劳与智慧。
【教学过程】一、选准教学切入点1、请同学们自由地默读一遍课文，思考你对举世闻名的金字塔的什么最感兴趣？2、指名学生汇报。
预设：生1：对它的作用感兴趣。
师：那它有什么用？生2：对它的年代感兴趣。
师：距今有多少年了？生3：对它的位置感兴趣。
师：它在什么地方？生4：对金字塔的外观感兴趣。
生5：对金字塔的建造办法感兴趣。
生6：对金字塔中的胡夫金字塔感兴趣。
3、师总结：这节课我们主要来学习金字塔的外观、胡夫金字塔以及金字塔的建造办法。
（设计意图：让学生自主提问，做学习的主人，同时也对文章内容进行梳理，简单的问题在提出时，就当时解决，将金字塔的外观、胡夫金字塔以及金字塔的建造办法串于一线，熔于一炉，形成板块，突出本课的学习重点。
）二、深入文本，层层展开（一）学习外观板块：1、默读课文第一至第三自然段，画出描写金字塔外观的句子。
2、指名汇报。
3、指导朗读。
4、指名学生概括地说一说金字塔的外观特点。
5、师总结：这些大大小小的金字塔现已成为埃及的象征。
（设计意图：根据学生的认知水平，对学习内容进行整合，降低学习难度。
）（二）学习胡夫金字塔板块师过渡：埃及的金字塔共有多少座，作者重点写了哪座金字塔？这是什么说明方法？（设计意图：两个板块之间，过渡紧密，又轻易将举例子的说明方法得以巩固。
部编版语文五年级下册金字塔教学反思精选３篇〖部编版语文五年级下册金字塔教学反思第【1】篇〗（一）设计意图及创新点本节课是一节略读课文，同时这一课比较特殊，包含了两篇小短文。
教材设计的意图：一是运用自己的方式体会静态描写和动态描写的表达效果，二是初步了解非连续性文本的特点，掌握一些学习非连续性文本的方法。
为了激发学生的学习兴趣，让学生由浅入深地研究文本，创设自主、探究、合作的学习方式，创造性地使用教材。
我创设了探秘金字塔的情境，由探秘小分队的队长小Q带领着学生进行了金字塔的三站探秘。
第一站奋勇争先，利用希沃白板的课堂活动，以游戏的形式检测学生的自学情况。
检测的内容有字音字形，词语意思的理解，学习课文的方法以及了解课文的主要内容。
这一环节的设置在课堂教学中激发了学生的学习兴趣，迅速了解了学生自学的情况。
第二站的设计为利用气泡模版找不同。
思维导图的设计更清晰地展现了两篇文体的不同之处，学生在自学探究下展开任务学习，让思考更加深入，课堂也更有生成性。
第三站设计为参观胡夫金字塔，利用视频让学生直观感受胡夫金字塔，感受到古代劳动人民的智慧和勤劳。
结合课文内容和搜集的资料，大胆猜测建造金字塔时的无限可能，将信息进行整合和运用，极大地调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维，开发了学生的创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
（二）实施过程中的效果以探秘金字塔这一情境贯穿课堂的始终，学生在情境教学中乐此不疲。
开课时的两个课堂活动：对号入座和奋勇争先，充分调动了学生学习的积极性。
学生不仅对探秘金字塔产生了兴趣，还对探索文本的奥秘产生了兴趣，达到了预期的效果。
在小组合作找不同的过程中，气泡模版发挥了很大的作用。
学生在小组合作学习的过程中，进行了有效地自主探究，互相补充，团结合作。
运用小组合作的形式照顾到了不同层次学生的学习。
学生从不同角度找出两篇短文的众多不同。
体会到不同的表达方式会产生不同的表达效果，也在探究过程中也发现了非连续性文本的特点，认识这一新的体裁。
小学语文五年下册《金字塔》说课稿及教学反思（一）一、说教材：《金字塔》着重介绍世界奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
这篇文章条理清晰，重点突出，语言平实流畅，描写细致。
借物写人，借“金字塔”建筑，讴歌古埃及人民的智慧和才干以及勤劳。
二、说教学目标及重难点：1.教学目标：（1）自主学习文中的“译、愧”等12个生字，读准字音，理解字义。
（2）指导学生读课文，读准字音，读通句子，理清文章脉络。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，初步体会金字塔的雄伟与神秘，从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。
（4）了解两篇课文介绍金字塔的不同方式，发现两篇课文中相互印证的内容。
（5）搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。
3.教学难点：了解课文主要内容，初步体会金字塔的雄伟与神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧；了解两篇课文介绍金字塔的不同方式，发现两篇课文相互印证的内容三、说学情：小学生对金字塔比较陌生，对金字塔的有关资料了解很少，针对这一情况，教学前，引导学生搜集与金字塔有关的图文资料，目的是通过阅读资料和欣赏图片激发学生强烈的学习欲望，激发学生主动探究的学习精神。
四、说教法和学法：1.说教法：（1）质疑激趣法：本节课开始，我引导学生交流了解我国古代的名建筑，这样通过引导学生了解比较熟悉的事物大大激发了学生的阅读兴趣，激发了学生的阅读期待。
（2）直观演示法：感受古埃及人民的勤劳和智慧是本节课的教学难点。
为突破这一难点，我制作了有效的多媒体课件，让学生通过观察直观形象地了解金字塔，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。
2.说学法：（1）读中感悟法。
在学生理解金字塔的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。
力求尊重学生的阅读体验，鼓励学生个性化的阅读行为。
（2）合作探究法。
在理解不可思议的金字塔这部分时，引导学生结合资料合作探究，培养了他们的合作意识，为突破教学难点，理解古代埃及人民的聪明与智慧奠定了良好的基础。
20 《金字塔》教学反思《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。
第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。
这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
一、教学效果1.学习文章巧妙的构思新颖的角度，具有的现实意义。
在《金字塔夕照》中，作者一方面运用浓重笔墨描述厚重文化遗产，歌颂了人类伟大创造的同时，另一方面也抨击了对古文明的掠夺，思考世界文化的多面现实。
比如他在文中写到：“我曾经到过西方一些著名的城市，在他们的广场上像一把朝天的宝剑样，耸立着古埃及的尖碑，博物馆里陈列着中国的青铜器和瓷器……其实，在我看来，这些并不能给他们增加光彩：相反，恰恰是他们的罪恶掠夺的见证。
”这篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鲜明的。
对西方列强对金字塔的掠夺、埃及人民沦为奴隶充满了强烈的愤怒和谴责。
2.体味文章意境之美。
意境美是得益于其对音乐、美术、摄影等的借鉴上。
作者十分善于捕捉和表现瞬间性、局部性的特色，并且充分运用文字表现色彩、光线及其带来的感受，例如：“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙淡，连尼罗河的河水也泛着金光;而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸的。
”这些文字调动了读者的视觉和听觉，又因循着语言固有的诉诸想象的功能，是语言艺术与视觉艺术交融渗透的产物。
这些极具色彩的景色描写，使得文章信息含量巨大，加上光与影的刻画更细致入微，给人呈现一种立体画面感。
高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境。
二、成功之处1.运用想象。
在教学《不可思议的金字塔》一文时“当时没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢”，学生展开丰富的想象，各抒己见，学生的这种想象衬托了眼前事实，使文章读起来波澜起伏，妙不可言，学生们的想象力得到空前的释放。
《金字塔》教学反思
《金字塔》与我们以前学的课文稍有不同，因为它是由两部分组成的，且其中一篇是我们不曾学过的文体，即非连续性文本，这是一种比较新颖的文体形式。
因此，在教学中，在引导学生理解课文内容、体会作者情感的基础上，我重在引导学生认识通讯和非连续性文本两种文体的不同特点，拓展他们的知识面。
在理解课文内容时，我从关键语句入手，通过逐段、逐层分析，使学生一步步把握文章的核心。
但是，在教学中仍然存在一些问题，比如对这篇自读课文花费的时间稍多，有些环节稍显多余；关于金字塔的知识拓展面还不够宽，学生的思维没有被充分打开等。
在以后的教学中，我一定注意改进，这样才能不断提高教学效果，让学生真正学好语文。
部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思（推荐3篇）【部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思第1篇】教学目标：1、学习、理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”，以及科学的修建过程。
3、感受古埃及人民的勤劳和智慧。
教学重点：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”，以及科学的修建过程。
教学难点：感受古埃及人民的勤劳和智慧。
教学用具：多媒体课件教学程序：一、谈话导入、激发情趣1、出示烈士陵园塔和海会寺双塔等各种各样的塔，过渡到“金”字，再过渡到金字塔。
2、板书并交流课题说一说从题目中你最想知道什么？（学生交流问题）二、朗读课文，感悟重点1、自主朗读课文。
师：同学们想了解的问题还不少，请带着自己的问题用自己喜欢的方式朗读课文，看谁在读课文的过程中解决了自己的问题。
2、学生交流，自主释疑。
说一说通过朗读，你解决了哪些问题：（1）第一段交流。
（播放课件）让学生用第一段中的词语来描绘你所看到的金字塔。
（2）教师根据学生的回答板书：宏伟、精巧和科学建造3、找出过渡句，体会其作用。
（承上启下）4、学习“宏伟和精巧”部分。
（1）课文哪部分是写金字塔“宏伟而精巧的”？（第3自然段）（2）请同学们用自己喜欢的方式读课文第3自然段，想一想哪些句子写宏伟，哪些句子写精巧？（3）学生汇报：教师指导朗读a、高146米多，相当与40层高的摩天大厦，指导朗读：我们的教学楼只有四层，你想一想，当你站在比楼高出十倍的40层大厦下看这座大厦的楼顶的时候，你怎样看？你会怎么想？同样，站在胡夫金字塔下呢？把它的高读出来，把你的惊叹表达出来。
b、绕一周走一公里：体会到到金字塔底面积很大，用数学来说明；c、230万块，平均每块2、5吨，石头之多，石头之重，三分之一米宽的石路，可以绕地球一圈，要六十万个车皮，如果把这些车皮连起来，也快要绕地球一圈了，把你的不可思议，惊讶不已表达出来。
部编版语文五年级下册金字塔教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册金字塔教学反思第1篇】教学反思本节课我在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句，引导学生抓住课文的要点，读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发。
最后通过教师的点拨指导，使学生在认识上更深一个层次。
【部编版语文五年级下册金字塔教学反思第2篇】关于埃及的金字塔至今仍有许多难解之谜，它一直都牵动着不光考古学家在内的世人的心，对于小孩子来讲，它更显得神秘莫测，但“神秘”不是本课的重点。
在教学中，为了不分散学生的注意力，我把对金字塔的更多了解放在了学完本课之后，课堂上只抓住了“宏伟”和“精巧”。
一、从胡夫金字塔上感受宏伟和精巧这一部分课文用了多种说明方法来表现金字塔的宏伟与精巧。
学生在朗读比较中很容易感受到，同时还学习了几种说明方法。
二、从建造金字塔上深化宏伟与精巧虽然文中对金字塔的建造过程从运输和搭建两方面叙述得很清楚，但学生并不能真正看明白。
1、他们不能真正理解当时生产力低下到何种程度。
2、他们不能真正理解奴隶们的悲惨处境。
如果不对这两点作必要的讲解，他们对于“宏伟”和“精巧“的印象会大打折扣。
在对以上两点有了大致了解之后，我又让他们分别根据课文的描述用简笔画勾勒出运输和搭建的草图。
有几个孩子不只勾出粗线条，而且在一块大石头的前面画了密密麻麻的小人弯着腰拉绳子。
由于教室外面的几十米远处就是一座30多层的大楼，有的孩子还把自己的画拿起来比了比。
我问他们把这些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大楼跟前会想到什么。
学生们不仅想到了文中所说的智慧，还想到了流血、想到了面黄肌瘦、想到了死亡等。
此时再回过头去读关于胡夫金字塔的那一组组数字，孩子们脸上不光只是兴奋和激动了，字里行间多了对金字塔及埃及人民的敬仰。
【部编版语文五年级下册金字塔教学反思第3篇】《埃及的金字塔》是一篇说明文，以清晰的条理，平实的语言，介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。
五年级下册《金字塔》教学反思五年级下册《金字塔》教学反思（通用18篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的五年级下册《金字塔》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级下册《金字塔》教学反思篇1本文《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。
在课程目标（阶段目标5~6年级）中明确地指出：对于阅读说明性的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
《新课程标准》中也指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
根据上述，我制定了本课的教学目标：1、引导学生深入语言文字，体会金字塔工程雄伟、精巧的特点。
2、学习作者描写的方法，尝试练笔。
3、引导学生从课文中感受古埃及人民的勤劳与智慧。
4、指导有感情地朗读课文。
在课堂上，我努力去达成教学目标。
文章的第三小节，以胡夫金字塔为例，向我们介绍了埃及金字塔的宏伟与精巧。
如果仅仅体会到这一点，我认为还是不够的，还应该透过文本，读出埃及人民的勤劳，读出奴隶制度的残酷，在情感上深深地震撼学生，引起学生的思考，这样才是真正地读懂了文本。
所以，我紧扣"平整"一词，进行引导，让学生联系前文，想象奴隶的艰辛，感受工程的浩大，再读最后一句时，学生的情感就自然流露出来。
课上完后，我感到自己有很多不足的地方，以下只是我感触最深的几点。
1、读的深度不够，教者对读的指导不得法、不得力。
教师在指导朗读的过程中，把握不住时机，指导的方式方法不得当，读的方式单一。
在学生思考的过程中把握不住契机，引导缺少方法。
2、课堂的评价缺乏。
教者不知怎样评价学生的阅读表现，把握不住评价的时机。
3、没有关注学生阅读习惯的培养，尤其是课堂上激发学生的读书兴趣，鼓励学生主动阅读，边读边想，还做得很不够。
实验部编版五年级语文下册第20课《金字塔》教案（定稿）一、教学目标1.知识目标：了解埃及金字塔的历史背景和建造过程，认识金字塔的形态特点。
2.能力目标：培养学生观察、分析和总结的能力，增强学生的团队合作能力。
3.情感目标：激发学生对历史文化的兴趣，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1.学习金字塔的形态特点。
2.认识金字塔的历史背景和建造过程。
三、教学难点1.理解金字塔建造的原理和技巧。
2.理解金字塔在古埃及文明中的重要地位。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过介绍金字塔的图片和视频，引入金字塔这一主题，激发学生的兴趣。
2. 学习金字塔的形态特点（15分钟）讲解金字塔的结构和形态特点，让学生了解金字塔的外观和建造原理。
3. 认识金字塔的历史背景和建造过程（20分钟）介绍金字塔在古埃及文明中的重要性，讲解金字塔的建造过程和相关历史事件。
4. 分组讨论（10分钟）让学生分成小组讨论金字塔的建造原理和技巧，并分享自己的观点和总结。
5. 情感体验（10分钟）通过互动游戏或小组表演等形式，让学生体验古埃及文明的魅力，并激发他们对历史文化的兴趣。
6. 拓展延伸（5分钟）提出一些问题让学生思考，引导他们进一步了解金字塔在世界历史和文化中的地位。
五、作业布置要求学生写一篇小结，总结今天学习到的金字塔的知识，并表达对古埃及文明的看法。
六、教学反思在教学过程中，需要注意引导学生思考和分析，培养他们的观察和总结能力，同时要激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和感受金字塔这一古老文明的奇迹。
部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思３篇２０２４〖部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1、学习本课生字词语，在阅读过程中理解并积累“象征、宏伟、巍然屹立、傲对长空”等词语。
2、了解作者用列数字和作比较的说明方法来介绍金字塔的宏伟精巧。
3、能根据提示把金字塔的建造过程复述正确、清楚。
4、体会金字塔是埃及的象征，感受古埃及人民的智慧。
【预习作业】1、读课文，自学生字，再选择下列带点字的正确读音。
轮廓（guō kuò）砌上去（qìqiè）矗立（zhí chù）倾斜（qǐngqīng）2、从课文中找出下列词语的近义词。
屹立（）锐利（）显现（）3、读课文，想想你对埃及金字塔有了哪些了解？请你用一句话写一写。
埃及金字塔【说明】三年级的学生，已有一定的预习能力，如扫清字词障碍、初步了解课文内容等已有一定的自学能力，但仍需要老师的指点和引领。
本课的课前预习仍注意指导学生在预习中关注课文中容易读错的字音进行辨析与选择，用找近义词的方法理解较易理解的词义，同时通过思考题引导学生读文后捕捉作者介绍的金字塔的相关信息，初步了解课文内容，为授课打下基础，以力求达到课前、课中及课后的一致性。
【教学时间】1课时至1.5课时【教学过程】一、简介埃及，引入课题。
1、（板书：埃及）你知道埃及吗？学生简单交流。
2、（板书：金字塔）金字塔是埃及的象征，一说起金字塔，人们自然就会想到埃及。
今天，我们要学习的课文就是第25课，一起读课题：《埃及金字塔》。
二、反馈预习，整体进入，了解文章内容，理清介绍顺序。
1、预习了课文，你对埃及金字塔有了哪些了解呢？请你用一句话来说说。
出示：埃及金字塔根据学生交流随机归纳课文相关内容，板贴卡片。
位置形状作用名字由来建筑特色建造方法历史地位2、你们真了不起，预习了课文后，就已经了解了这么多的内容。
作者是怎样把这么多内容一步一步介绍清楚的呢？打开书，读读课文，根据作者的介绍，为黑板上的这些卡片排顺序。
备课素材【教材分析】全文条理清晰，重点突出，语言平实流畅，描写细致。
介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
借物写人，借“金字塔”建筑，讴歌古埃及人民的智慧和才干以及勤劳。
两篇课文在结构、内容上都有许多相似之处，许多内容互相印证。
【作者介绍】穆青(1921---2003)，新华通讯社原社长、当代著名新闻记者穆青，他的新闻作品、新闻主张和新闻实践，均为20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。
【与文章相关的资料介绍】古埃及古埃及，四大文明古国之一，位于非洲东北部尼罗河中下游地区，是典型的水力帝国，受宗教影响极大，举世闻名的金字塔就是古埃及人对永恒观念的一种崇拜产物，也是法老的陵墓。
除了金字塔以外，狮身人面像、木乃伊也是埃及的象征。
古埃及文明形成于6000年前（公元前4000年）左右，古埃及前王朝开始于5500年前（公元前35世纪）左右时美尼斯统一上下埃及建立第一王朝，终止于公元前343年波斯再次征服埃及。
金字塔金字塔在埃及和美洲等地均有分布。
现在的尼罗河下游，散布着约80座金字塔遗迹。
最大的是开罗郊区胡夫的三座金字塔。
狮身人面像狮身人面像，是一座位在卡夫拉金字塔旁的雕像，外型是一个狮子的身躯和人的头。
位于埃及开罗西萨市南郊沙漠中，在金字塔的前方，为著名的景点。
古埃及人在“大金字塔”附近建造了一座“人面狮身像”。
至今仍然没有人确定建造这座由“狮身”与“人面”组成的巨大石雕的原因。
一些人相信“狮身人面像”可能是金字塔的守护神，另一些则认为它是古埃及伟大文明的象征。
尼罗河尼罗河是一条流经非洲东部与北部的河流，自南向北注入地中海。
尼罗河长6670公里，是世界上最长的河流。
尼罗河从苏丹首都向北穿过苏丹和埃及，所经过的地方均是沙漠。
从古代开始埃及的文明就依靠尼罗河而形成和兴旺。
除海港和海岸附近的城市外埃及所有的城市和大多数居民住在阿斯旺以北的尼罗河畔，几乎所有的古埃及遗址均位于尼罗河畔。
20 金字塔（教学反思）
《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。
第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。
这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。
教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。
我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）
对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。
我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。
学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。
如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。
以后，改变这样的课堂现状，刻不容缓。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，如下环节需要改正:
（1）板书时，板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨，这是不对的。
第一，只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总重，而是每块的重量，所以，可以纠正为：230万块×2.5吨。
（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流，你可以回到古埃及时代，面对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么？请以“我想对您说”为开头，写一段话。
应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群体，不是一个个体。
