“有效课堂”之我见

有效课堂教学之我见一、牢固树立一个全新的教学理念应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。

教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提升课堂教学效率。

但是在实施过程中，无效的现象大量存有，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。

一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。

要深化教育改革，提升教学质量，我们需要有效教学。

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促动学生综合素质的提升。

有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提升学生的自我期望值，有利于提升学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。

有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。

有效教学不但有助于学生快速掌握知识，还有助于提升学生思维、联想、创造等多方面的水平，从而全面提升学生的学习水平，减轻学生的过重负担。

1.努力增强教师的效益意识有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。

学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。

同时我们也要克服“不从学生实际出发，不注重学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存有低效教学的原因，研究提升教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。

2.提升教师实施有效教学的水平课堂教学有效性的提升，是教师课程实施水平提升的重要表现。

当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施水平。

有效课堂之我见
曾经的我和很多教师一样，认为在课堂上教师讲的多、容量大，分析的很透彻、概括的很全面，学生主动地跟着老师的思路走，踊跃的回答问题，这样的课堂就是好的课堂，就是高效的课堂。

通过听联中几位教师的课，我认为高效的课堂不应该是这样的，这实际上是降低了教学内容的思维价值和思维含量。

老师讲的多、分析的多、概括的多，久而久之，学生做什么呢？在老师的全权包办之下，学生就会造成一种惰性，不需要想什么，也想不出什么，只要随着老师的思路走就可以了，顶多加上积极地回答问题就蛮好了，而问题呢反正也是老师提出来的，思考如何回答就是了。

我认为这是被蒙以假象的高效课堂！
高效的课堂要帮助孩子寻找失去的问题意识，现在的教学评价标准排除了孩子的问题意识，所以我们的学生年龄越大、年级越高，问题反而越少。

因此，高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，学生想明白多少，而是通过学习，学生吸收了多少，又产生了多少问题，学生自己又能够提出多少问题，进而需要寻找怎样的解决办法，这才体现“思维效度”的高，才是高效教学的标志。

蒙小高学武。

小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。

“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。

如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。

一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。

同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。

怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。

情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。

其次，情境的创设要有趣味性。

趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。

接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。

学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。

我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。

我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。

”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。

有效性课堂教学之我见作为教师，追求课堂教学的有效性是我们义不容辞的责任。

但是，怎样才能够更好地体现课堂教学的有效性，又是我们值得探讨和深思的问题。

要追求课堂教学的有效性，我认为我们必须要弄清两个问题：首先，要正确理解什么是“课堂教学的有效性”？其次，如何才能让我们的课堂教学效果更好？第一、我们来谈谈“什么是课堂的有效性”？不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？我认为课堂对于学生的效果，可以从对学生影响的时间上分为长期效果和短期效果。

长期效果如学生的人生观、世界观和价值观；短期效果如学会一些基础知识、行为习惯等。

一节课的内容之中，各种内容或者说各个环节，效果是不一样的，我认为这些效果根据对学生的身体和心理产生的不同影响可分为高效、低效、无效和负效。

前三种不必多说，负效是指课堂中对学生产生坏的影响的东西。

如在教学《最佳路径》，我通过研读课文紧紧扣住三个问题来展开教学：格罗培斯受到了怎样的启发？他又是怎样设计出迪斯尼乐园的路径？为什么迪斯尼乐园的路径设计会被评为世界最佳设计？这三个问题是有梯度的，学生逐级找到答案后便会很轻松地了解了格罗培斯的严谨的工作态度，卓越的贡献和超人的智慧，所以能把一种“给人自由，任其选择”的方法运用在路径设计中。

然后，我又让学生从身边的事例出发，如：从百货商场和自选超市的对比中体会被人尊重和相信的感受，从中感悟出尊重他人，相信他人的价值，有助于其形成良好的人生观。

而我听过一位教师在教学《最佳路径》时，他认为是一篇阅读课文，让学生读，读了又读，最后教师几句话点出：“这种给人自由，任其选择的做法体现了一种以人为本的思想，所以被评为世界最佳设计。

”学生仿佛囫囵吞枣，不知其中滋味，这样的教学我认为是无效的。

负效课堂教学我认为主要是教师的一些不好的生活习惯或情绪带进课堂，学生随之模仿甚至全盘接受，形成不良习惯。

一次我从五年级新接手一个班，学生的作业很乱，错了字随手就涂了一大个黑圈或者画一大条，我批评他们，他们可不服气了：以前我们老师在黑板上就这样做的。

课堂教学有效性之我见一、创设有效的教学情境如何创设有效的教学情境？一要选取现实的生活情境。

教师可直接选取教材中学生熟悉的生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的以学生生活素材为内容的情境。

二要构建开放的生活情境。

教师可对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习的过程，引导学生发现问题，鼓励学生大胆猜想、探究、验证，不断积累、拓展新的数学知识，形成生活经验。

三要创设多元的生活情境。

教师可通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合。

四要创设生活情境。

真正让文本化“静态”数学课堂变成生活化“动态”数学课堂。

二、挖掘有效的教学内容挖掘有效的教学内容是提高数学课堂教学有效性的重要的因素。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言，知识的有效是指新观点、新材料。

第一，学生的知识增长取决于有效知识量。

第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。

第三，学生的思想提高取决于有效知识量。

第四，教学的心理效应取决于有效知识量。

只有通过知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

因此，在数学教学中，教师要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认知和情感上均有所发展。

三、探究有效的合作学习随着新课改的深入，合作学习方式越来越多地引入课堂。

学生在集体中的相互作用是很大的，因为他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些兴趣、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，是学生取长补短、展示个性的舞台。

合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，它的理念是完全正确的。

那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。

对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。

只有那些学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度发挥学生之间优势互补的作用。

其次，在具体操作中教师应注意：①分工明确。

让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己、展示个性的机会。

有效课堂之我见近年来，对课堂有效性的研究成为新课改之后教师研究的热点。

怎样的课堂才是更有效的，才是更有有益于教师、学生身心发展的，更有益于提高教师、学生能力和素质的呢？不同的教师有着不同的见解。

笔者根据自己的教学实验，觉得和谐课堂是最有效的课堂。

下面我浅谈一下对和谐课堂的看法。

一、有效课堂的误区近些年来，绩效考核、末位淘汰、竞争上岗等词汇进入了大多数基础教育学校，迫于这些现实生活中生存的压力，很多教师把课堂的有效性与教学成绩紧密联系，导致出现了很多有效课堂的误区。

1.强压式课堂在强压式课堂中，教师有绝对权威，学生在课堂上必须严格遵守纪律，必须及时完成教师的教学任务，否则就会受到严厉的批评或者其他惩罚。

这类教师以“严师出高徒”作为自己对学生要求严厉的借口，不顾学生的感受，无视教育规律，使学生长期处于压抑、紧张的状态中，摧残学生的身心健康。

教师的强压方式，虽然有可能短时间提高学生成绩，但长此以往，势必让越来越多的学生排斥，师生之间处于对立状态，并最终会导致师生矛盾的彻底激化。

2.疲惫式课堂以疲惫式课堂进行教学的教师认为，学生的成绩是训练出来的。

教师在课堂上大量采用练习、测验、提问、背诵等教学活动，整堂课学生需要进行大量的计算、思考、记忆、阅读，一堂课下来，学生身心疲惫。

当学生再进行下一堂课时，便无精打采，无法集中注意力。

这类课堂可能有助于当堂课，但却耗费了学生大量的体力、精力，非常不利于下一节或者下几节课的学习，可谓得不偿失、拔苗助长。

3.分数量化课堂有的教师将企业的绩效考核方式应用于自己的课堂，将课堂提问、测验等活动给学生打分并记录。

并将这些课堂表现的得分与学生的奖励相联系，甚至与学生能否顺利配合教师上课相联系，学生迫于压力不得不与教师配合，争取得到好的评价。

其实，这类分数量化的行为不是真正让学生得到发展、进步，而是在要挟学生，长期下去无疑会滋长学生的功利之心，误导了学生学习的真正目的。

4.无效的小组合作课堂小组合作确实是一种不错的教学模式，学生之间年龄相仿，思维相近，学生之间的讨论有可能比教师的讲授更有效。

有效课堂教学之我见教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提升课堂教学效率。

但是在实施过程中，无效的现象大量存有，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。

一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。

要深化教育改革，提升教学质量，我们需要有效教学。

1.努力增强教师的效益意识有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。

学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。

同时我们也要克服“不从学生实际出发，不注重学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存有低效教学的原因，研究提升教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。

2.提升教师实施有效教学的水平现。

当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施水平。

为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提升教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。

如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何注重学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。

课中：如何注重全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何注重课堂教学目标达成，即时组织课堂教学效果检测。

课后：如何注重学习困难生，实行有效补差和个别辅导活动。

要通过这些现实的教学问题的解决，持续提升教师实施有效课堂教学的水平。

二、从三个方面对有效课堂实行衡量教学取得了预期的效益；教学提升了学生的素质；教学促动了主体的参与。

打造有效课堂之我见课堂对教师来说，就是教学方式，高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

作为教师，是课堂改革的最直接的一环。

所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：一、教师方面1、课前准备的重要性紧盯教学内容是教师准备的一方面。

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。

备好教学对象。

课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。

这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂是补充剂教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

有效课堂之我见找到合理话题，让英语交流成为可能。

交流是语言学习的终极目标，对于小学英语的学生而言，找到合适的话题就显得尤为重要，他们所能掌握的词汇量由于学习年限的局限而显得的比较有限，所能理解的语言内容也因年龄的关系而变得范畴狭小，他们所能做的是尽力配合老师，完成老师要求他们学习的语言内容，这样的一种过程，成年累月，让我们觉得学生显得比较被动，这种被动的学习地位并不是不可能改变，教师可以通过自己的教学活动改变这一状况，让学生成为学习英语的主体，找到合适的话题就是其中重要的环节。

一、在生活中找话题话题来源于生活，来源于情境，话题来源于情境，而情境来源于生活，目前的英语教材在编写过程中已经充分注意了话题和情境的结合，教材与生活中的结合，教师的作用就是恢复教材本来的意图。

回归生活，实现教学语言运用的真正目的。

教材中创设郊游、购物、开聚会、游戏等情境，在生活中孩子们也经常进行郊游等活动，学生们对活动中应当运用的语言也相当熟悉，只是将它转换为英语的问题。

如:六年级 unit 4 My holiday 即有关假期的话题，在教学时间上这正好是Christmas前后，因此符合文章的情境，在教学中，教师可以用what date is it today?询问教学当天的日期，然后以一句似乎经学生提醒的语气说：Oh, Christmas is coming. I’m getting very excited. Let’s talk about the holiday.来引入话题。

二、在旧知中找话题所有知识都有其横向或纵向联系，也旧知包括英语学科中的旧知。

数学、语文、音乐、生活等各方面的旧有知识储备，这些知识储备都可以是话题的来源，以旧代新几乎是所有学科在认知过程的不可或缺的重要方式，英语学科同样也不例外。

我们常常通过一贯旧有句型引出新授句型，如：四年级Unit1中有一句What’s in the classroom? Unit2 what’s in you schoolbag? 通过前后对比学生很容易学会后者。

有效课堂教学之我见课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识，学生学习知识的场所，是师生、学生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。

有效课堂教学是学校教学活动的根本追求，也是提高教师教学质量的重要渠道。

近年来，我在新课程理念的指导下，在提高课堂教学的有效性方面做了一些探索。

一、课前准备的有效课前准备是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件。

备课中，应面向全体学生，注重每一个学生充分发展，因材施教，课前准备注意以下两点：1、深入钻研教材。

熟悉课标对各年级段的具体要求。

熟悉教材内容，每一单元，每一课，每一课时的教学目标，任务和要求，教学重、难点，在课堂教学中，时时以预设的目标为指针。

同时还要选择合适的教法和学法，充分考虑到学生的主动性学习，师生成为学习的共同体。

最后还要设计合理、有效的教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。

2、了解分析学生。

要根据学生的年龄特点和认知水平，最大限度地体现因材施教的原则，发展学生的创新能力。

一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师的引导或重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

二、课堂实施的有效有效的课堂教学最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学，使学生想学、爱学、乐学。

1、创设生动有趣的活跃的学习气氛。

可以采用有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生的学习兴趣。

2、建设民主公平安全合作的教学环境。

保障课堂交流的有效进行，需要营造一种民主、公平、安全、合作的教学气氛，让师生、学生真诚沟通。

所谓“民主”，是指允许每一个学生充分发言，不压制任何一个学生的发展。

所谓“公平”，是指学生与学生之间，学生与教师之间，坚持平等，教师不轻视任何一个孩子。

高效课堂之我见_有效课堂之我见有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

无论课改到哪里，有效教学始终是我们教师永恒的追求。

而学生的发展是衡量教学成效性的最终标准。

那么，如何在小学数学课堂教学中促进学生发展？也就成了有效课堂教学需要解决的一个重要问题。

笔者认为要提高课堂教学的有效性，应当注意以下几个因素。

一、了解学习起点，引发学生产生认知冲突教师应该是引发儿童认知冲入的人，学生在接触某一新知之前，他并不是一张白纸，每一个儿童天生就是一个学习者，一定的生活背景与学习经验已经使学生形成了旧有的知识体系。

比如教学圆的时候，学生对于圆已经有了一定的表象，但学生的这种认知仅仅停留在一个较低的层面，只是能感知到，但体会不深，而教师的作用就是要引导学生感受未认知信息的价值，引发深刻的思辨。

这样教师的讲就能促使学生二次体验、二次思辨，教学便能静静地领着学生逐步从自我认识向未知领域探索、迈进。

基于这一点，我想，教师准确了解了学生的学习现状，才能找准学习的起点。

才能把握哪些内容是自己能学会的，而哪些内容需要相互讨论，哪些内容需要教师点拨和引导，而在课程实施的过程中，教师的身份便是充当事端的挑起者，不断制造矛盾冲突，经过追问，连续调起学习风波，动用学生已有知识经验不断向未来领域探索，使学生始终处于积极的思维状态，这样带来的效果便是学生的第二发展水平得到提高，所谓第二发展水平就是经大人引领下的探索，第二发展水平被提高以后，第一发展水平即自我探索、认知能力自然被提高。

教学只有立足于学生，着眼于学生的最近发展区，作必要的夯实与勇敢的突破才是扎实有效的教学。

二、把握轻重缓急，给学生智慧的生成留足空间课堂的进行如同一首激越的乐曲在演奏，只有处理好轻重缓急，听来才舒心感人。

课堂上要有思维的起伏、悬念的顿悟、智慧的沉淀；课堂上有时要教师带着学生走、有时扶着走、而有时有让学生自己走；有时重点难点部分教师要浓墨重彩加以突破，有些部分只需轻轻一点，淡化处理。

打造有效课堂之我见不可否认，新课改以来，有些教师引导下的课堂，学生的学习热情、学习方式等有了很大改观，但一堂课下来，教学目标究竟完成得怎样?如何避免只追求形式和表面，忽视实效和本质呢？结合本人对新课程理念的学习及教学实践经验，我认为，要打造有效课堂，以下几点不容忽视：1、教师要把好备课关。

熟话说不打无准备之仗，课堂教学也如此，课准备得越充分，教学效果也就会越好。

而要想实现充分备课，就要对课程标准、教材、学生、教学方法、教学手段、课堂提问、板书设计等这些基本要素进行准确合理地分析。

分析单元教学内容与本节教学内容间的过渡、迁移与整合；分析这个教案或教材是为什么样的学生而设计的；分析不同年龄阶段、不同性别的学习者认知特点及差异；分析学生通过学习应达到怎样的三维目标；分析最好用什么方法来教授有关的教学内容；分析采用何种教学媒体或资源更有效；分析周围的自然环境、社会环境等对学生的学习会有怎样的影响；分析用什么方法和标准来衡量学生的学习效果2、让教师退出来、让学生动起来，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

首先，我们必须转变观念。

那种认为学生主宰课堂会浪费时间，会影响学习成绩的想法是要不得的，新时期，我们需要的是既要高分，又要高能的全面发展的人才。

其次，要相信学生，大胆放手。

鼓励学生大胆质疑，积极思疑，自主释疑。

当然，在此过程中，教师要积极地为学生自主学习创造条件：为学生营造民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；为学生提供学具、学习资料等；鼓励学生小组分工、合作探究；培养学生的创新思维，使学生的思维不断向深度和广度发展；教师要尊重学生，有足够的耐心，为学生提供充分的探究时间；关注差生的学习过程和效果总之，只有把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学生才能变被动学习为主动学习，学习热情才能高涨，学习效果才能更好，不仅打造了有效课堂，还更好地实施了素质教育。

3、实现信息技术与课堂教学的有机整合。

信息技术以其文、图、声、像同步的特点，为广大教师所青睐，课伊始，利用它创设直观、动态的导入情境，能激发学生的学习兴趣，并以饱满的热情投入到新知的学习中；新知探究中，利用它展示知识结构、呈现思维过程，丰富的感知、表象有助于学生对重点知识的掌握和难点知识的突破；巩固、拓展知识时，运用信息技术可以变换练习题形式，使学习不枯燥，同时可以加大练习量，实现了课堂教学的高效，同时也减轻了课业负担。

方法创新性
鼓励教师创新教学方法，探索适合学生的个性化 教学方法。
有效的课堂管理
课堂秩序维护
确保课堂秩序井然，避免学生分心或干扰他人学习。
时间管理
合理安排课堂时间，充分利用每一分钟，提高课堂教学效率。
学生参与度
鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的 学习兴趣和动力。
03
提高课堂有效性的策略
指导学习方法
教授学生有效的学习方法，培养其良好的学 习习惯。
提供学习资源
为学生提供丰富的学习资源，鼓励其进行自 主学习。
强化课堂互动
提问与回答
鼓励学生提问，并给予充分的回答，促进课 堂互动。
小组合作
组织学生进行小组合作，促进彼此之间的交 流与合作。
利用多媒体手段
利用多媒体手段，如在线讨论、互动白板等 ，增强课堂互动效果。
有效课堂之我见
目录
• 有效课堂的概念 • 构建有效课堂的要素 • 提高课堂有效性的策略 • 有效课堂的评估与反思 • 案例分享与启示
01
有效课堂的概念
有效课堂的定义
有效课堂是指教师在课堂上通过有效的教学方法和手段，使 学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展，实现教学目 标的过程。
有效课堂要求教师关注学生的个体差异，根据学生的实际情 况和需求，采用合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和主 动性，提高学生的学习效果。
不足的有效课堂案例则提醒我们，教师在教学中应该避免过于注重知识传授和表面形式，要深入思考教学方法和手段的有效 性和适用性，注重学生的实际需求和个性差异，提高教学的针对性和实效性。同时，教师也需要不断反思和改进自己的教学 实践，以实现有效课堂的持续发展。
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有效优秀的课堂授课之我见作为教师努力使自己的课堂变得优秀而高效，创立一个其喜洋洋的课堂气氛，使师者乐于教、学者乐于学，这样才能更好的激发学生的学习兴趣，提升授课效率，从而达到有效授课的目标。

那么如何使课堂变得优秀而有效呢？一、教师个人涵养是高效优秀课堂的先决条件。

教师是推行优秀、高效课堂的主导者，要使课堂优秀，教师的因素比较重点。

教师应具备以下特点：1.独到的人格魅力新时代的教育者应是活力勃勃、精神饱满、妙趣横生、积极进步且对学生表现出极大的关心和珍爱。

2.拥有扎实的学科知识要想课堂充满活力，教师丰富的专业知识和高妙的授课水平起到了决定性作用。

所以教师要认真备课，知识到井井有条、层次清楚，课堂上做到收放自如，很好的驾驭课堂。

3.先进的授课理念和授课行为要认识学生的需要，从学生的水平和现状出发推行授课，使授课与学生相适合，要连续试一试先进的授课理念。

二、课堂授课的多样化与有序化是课堂高效优秀的前提1.精心预计是使课堂高效优秀的前提我们知道，“凡事预则立，不预则废”。

没有预计的授课是盲目的、低效的，甚至是无价值的。

授课内容是课堂授课的血肉和骨干，只有课前精心准备，在课堂四十五分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的高效引导与动向生成，才能在课堂上对付自如，否则，教师只会在课堂上应接不暇，手脚慌张。

( 一) 研读教材，定准目标。

在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读，定准授课目的，尔后依照学生的本质对教材作出合理、适当的加工与办理。

( 二) 解读学生，抓好打破。

“学生走进教室其实不是一张白纸”。

新课标指出授课活动必定建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

( 三) 弹性设计，夯实目标。

课堂的优秀生成需要必然的空间，所以，在设计课堂授课时应做到粗中有细，富饶弹性。

给学生一个机遇，让学生经过自己亲自的实践去考据，从而达成共识，这样获取的知识深深扎根在学生的心里。

有效课堂之我见此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：一.教学目标把握要准确。

教学目标的定位。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、导语精妙，能深入学生的心灵导语设计得如何，往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。

因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。

曾经有人说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

那么如何设计出高质量的导语呢?我觉得应从以下方面来思考：1、激发兴趣，设置悬念兴趣是最大的老师，学习兴趣是学生学习成功的最**宝。

用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。

所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。

2、直接入题，短小精悍直接入题可以达到一针见血的作用，引领学生走进文本。