浅谈政治教学中的情感教育

浅谈初中政治教学中的情感教育情感教育是实施素质教育的有效策略，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。

心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。

1.注重科学性，坚持以理服人，在”透”字上下功夫虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。

鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。

这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习的积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。

在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。

2.情感教学的运用以情激学。

与其它学科相比，政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。

其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。

有些政治课教师也心灰意冷，抱着”你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。

夸美纽斯说过：”孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。

情感投资，以爱结情。

苏霍姆林斯基说：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。

以情明理。

列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。

高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高中思想政治理论课在培养学生的情感教育和育人目标上具有重要的意义。

情感教育
是培养学生正确的情感态度和情感品质，提高他们的情感素养，使其具备良好的情感品质，形成健全的心理素质的一项重要任务。

而育人目标则是指在教育中立足于导向学生，培养
他们全面发展的人格，使其具备独立思考、自主学习、团结合作、民主参与的素养。

高中思想政治理论课中的情感教育对学生的成长与发展具有重要的影响。

思想政治理
论课教学内容涉及到了国家政治、社会制度、文化传统、民族精神等方面的内容，能够引
导学生树立正确的民主观念、法治意识、社会责任感、爱国情怀等情感品质。

通过思想政
治理论课的教学，可以引导学生正确认识国家政治制度，树立正确的国家意识和民族意识，培养学生对国家的热爱和责任感。

还能够引导学生了解社会现实和国际情况，培养学生的
社会责任感和国际视野。

通过思想政治理论课的教学，可以使学生形成正确的人生观、价
值观，培养积极向上的情感态度，增强学生对生活的热爱和对未来的信心，使他们积极面
对挑战，勇敢追求理想。

有 思 想政 治课 教 师 把 自 己全 身 心 的情 感 投 入 到 教 学 中 ， 学 生 的 情感 、 治 教 材 中 的 情 感 、 师 本 人 的 让 政 教
的主体 。教师不能搞一言 堂， 只注重 自己的感受而
无 视 学 生 的 学 习 能 力 、 悟 能 力 。 教 师 应 注 重 学 生 领
己更 有 修 养 ， 更 有 施 展情 感 的教 学 能 力 。 也
当然 教 学 有法 ， 无 定 法 。教 师 应 从 上 面 的 四 法
识， 更要解决祖 国未来一代的情感问题。因此 ， 中 在
学思 想 政 治 课 中进 行 情 感 教 育 ， 一 个 值 得 我 们 中 是 学教 师认 真 深 入 探 讨 的 问题 。研 究 它 无论 是对 个 人 还是 对社 会 、 家 都 具 有 无 比重 要 的 意 义 。从 学 生 国 的成 长 、 才 的 培养 、 族 的前 途 和 国家 发 展 的需 要 人 民 出发 ， 中学 思想 政 治 课 起 着 不 可 替 代 的 重要 作 用 。 二 、 中 学 思想 政治 课 教 学 中 进 行 情 感 教 育 的 在
情感和社 会所需要 的情 感充 分融 合起来 ， 才能 达到 理想的情感教育 目的。这才是 我们所 追求的效 果。 当然这也就更要求 政治课教 师不断提 高 自身 素质 、 自身能力 ， 使得 自己更加有魅力 ， 自己更有能力去 使 了解学生的情感 、 去充分挖 掘教材 的情感因素 ， 自 使
与 愿望 、 点 而产 生 的 体 验 ”所 以 教 师 必 须 仔 细 阅 观 ，
读中学思想政治课 的教材内容 ， 挖掘 出其中的情感 教育因素 ， 使情感有所依托 ， 不会变得非常空洞。经
过政 治 教 学 的新 课 程 改 革 ， 在 的 政 治 课 教 材 都 是 现 思 想性 、 学 性 、 读 性 的 统一 体 。 只要 教 师 认 真研 科 可 究 阅读 、 析 深挖 教 材 ， 定能 找到 情 感 教 育 的切 人 分 一 点 。教 师 只有 找 到 每 节 政 治课 的情 感 教 育 的 准确 切 人 点 ， 能 在 培 育 学 生 的情 感 时 有 根 有 据 ； 才 只有 找 到

二、 引导积极情感互动 ， 增强思想政治教 育的效果
（ 情与理辩证法 中的情感力量 二） 在 思想政 治教育工 作 中能否正确 处理情 与理 的辩 证 关 系， 直接影响思想政治 教育工作 的威信和成 效。思想 将 政治工作是做人 的工 作。其最 大 的特 点就是 教育 者必 须 对教育对象实施 “ 情感 激发 ”在情 感 的交流 中， 用情 感 ， 运 的力量感染对象 ， 从而顺利 完成思想 的转 变和升华 。这 就 是古话说 的“ 情到理方至” “ 阻理难通 ” 情感激 发” 、情 。“ 要 求教育者应对教 育对 象怀有 深厚 的感 情， 动之 以情 ” 感 “ “ 人心者 ， 莫生乎情 ”充 分发挥 情感 的先 导作用 ， 感情 去 ， 用 教育、 感化教育对 象 ， 教育 者和 教育 对象彼 此之 间产 生 使
感的魅力 感 召教 育对 象。一场 亲 切 、 膝谈 心 的思 想 交 促 流， 一句亲切友 好 的问候 和关爱 ， 现 了教 育者对 受 教育 体 者的尊重和关怀 。情 感 的交融 能使 教育 双方 的距 离 突然
缩短 ， 彼此信息沟通 ， 达到思想转化 的 目的。
教育 目标 的一个有机组成 部分 ， 因而未能完全 以真情 陶冶
学生 的情操 、 塑造学生 的品格 、 培养学生 良好 的心理素质 。 （ 从思想政治教 育的性质 出发 一）
综上所述 ， 情感育人在思想 政治工作 中的意义在 于树 立一种亲情 的力量 ， 种人格 的力 量 ， 一 从而赢 得人 们 的尊 敬和信赖 ； 情感 的意义 还表现 着人 与人 的平等 关系 ， 体现
一
思想政治教育的对 象是人 ， 出发点 和归宿也是人 。思 想政治教育是人们彼此之 间的思想交 流活动 ， 种思想交 这 流活动是 以人 的需要 为 出发 点 ， 过满 足人 们 的实 际需 通 要， 达到思想一致 的实 践活动 。它需 要教育者对教 育对象

初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。

情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。

在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。

本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。

二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。

通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。

2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。

在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。

3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。

学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。

通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。

2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。

初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。

通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。

1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。

比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。

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空洞的说教 ，而是 “ 随风潜 入夜 ，润物 细无声 ”潜移 默化地影响 。 因此，它应渗透 在语文教育 的各个环节 。 引导 学生 认识 “ 语文 ”与 “ 生活 ”的 关系 ， ｌ 学生学 导 会 反 思 生 活 按 理说 ，初 一学 生就应 逐 步认识 到语 文和 生活 的关 系 ，但 那 时 的认 识更偏重 于经 验型 ，并没有 深刻理解 。初二阶段应 该让学生 明 白语 文 源 于 生 活 ，生 活 是 语 文 的 基 础 ， 所 以 要 学 好 语 文 就 要 忠 实于生 活，就要把学 语文与生活紧 密联系起来 ，要学会在生活 中学 习语文 。 日常生活 中，我们所看到 的、听到 的、想到的，均是语文 素材。所 以教师要让学 生学会观察 ，观 察他们 自己的生活，别人 的 生活；要想这 是什么 ，为什 么，怎么样 。然后 ，把 自己想表达的说 出来，这就 是 “ ”，再用 笔记下来 ，这 就是 “ ”，而这整个过 语 文 程 ，就是学 习语文的过程 。而我们平常 学习的一篇篇 文章，都是作 者 自己的生活 ，以及他 的所 见、所 闻、所 感、所思 。所 以学课文 ， 就 是与作者在 交流，交流他 是如何生活 的，从而让我们 自己学会生 活 。总之 ，学语 文不仅是学语 言文字 ，更 是学会生活 ，就 是让我们 生 活得更有质量 。学生 明白了这番道理 ，就会 慢慢在语 文学习中学 会思 考，而这思考有 助于学生 思想 的成熟 ，从 而使他们 能 自己处理 思想 上的矛盾 。 二、 充 分挖掘初二语 文教材 中的德 育内容 ，叩击 学生的心灵 语文课 是思想性很强的课 。在语文教材 的教学中，教师应深刻理 解 文章思想 内容 ，不失时机地叩问学生心灵，激发其 内心的感动。初 二语文课本 的阅读部分，按主题兼顾文体编排。上册六个单元 ，分别 是 “ 战争 ” “ … 建筑 园林 、名胜古迹 （ 爱 古代 人民的智慧 ）” “最 终 目的是学 习之用 ，我 们教 师要 培养 学生较 高 的实 践 能力 ，使学 生真 正发挥知 识的实践作用 。情 感教学 同知 识教育一 样 ，也 需要在教学 中理论联系 实际。在教学 中，教师如果只 是单调 地 向学 生传授什么是 爱国主义 ，什么是正确 的世界观 、人生观 、价 值观等理 论知识 ，学 生学习起来就 会比较吃力 ，不 能真正地理解 ， 的 因素。教师对学生真 诚的爱与期望 ，是一种 巨大 的教育力量 ，会 更不能学 以致 用。 因此 ，教师在教 学中必须强 调结 合实际 ，引导学

祖 பைடு நூலகம்
师只有把 这个 课堂 中的师生定 位弄 明 白 了， 才能 在 课堂教 学 实践 中有 一 个合 理、 正确的 出发点。这就要 求教师在课 堂上 ， 要放 下 自己的权 威 ， 少讲 解 ， 多引 导， 实实在在地 为学生服务 。观念转变 了 ， 课 堂也将会转 变 ， 这也 是实现 高效课 堂的第一 步。 ２ 营造宽松 的学 习氛 围 人文 性和情感性 决定了语文 教师在课 堂上要 努力 营造 出动 入的 教学 情境 与氛 同。小学课文绝 大部分是情 文并 茂 的美文 ， 教 师在设 计 导语 时 ， 除 了考虑 知识的传 授外 ， 还必须把握 文 中的 “ 情” ， 以创设 一种 氛 围 ， 使 学 生人 情 、 移情 、 冶情。 愉快 的环境可 以使 人感到 自由 、 安全 、 舒 心。在这样 的氛 围下学 习 ， 更 有利 于知识 的掌握。 凶此 ， 教师 要运用语言 、 课件 、 音乐等各 种手段创设 一个宽 松 的 学 习氛 围， 以此来 激发学生 的学 习热情 ， 从而使学 生以一种 自由 、 放 松的心 态投 入 学习 中。然 后通过一 系列的 问题 ， 把学 生逐 步引入 课文 深处 ， 让他们 不 知不
一
觉 中进入深 层次的学 习中 ， 让他 们在宽松 、 和谐 的氛围 中探索 知识 ， 把 精力 集 中 到所要研 究的问题 中来 ， 为实现高效课 堂提 供一个 良好 的学 习环境 。
３ 转换角 色． 当好认 知的 引导者
教学过程 是教师指 导学生 学 习的 过程 ， 是师 生共 同参 与 、 交流、 互 动 的过 程 。学生是鲜 活的个体 ， 不是 “ 知识 的容 器” ， 不应强行灌输 。而应把 学生 看成 是主动 的、 生动 活泼的 、 发 展着 的认知 主体 ， 变“ 教” 为“ 引” ， 变 传统 的演员 角色 为导演 的角色。因此 ， 教学 中教 师做到 由教 学过 程 的操作 者 、 主 宰者 变为 引导 者， 让学 生 由被 动的接受变为学 习的主人 ； 要 充分 相信 学生 ， 全 方位 放权 ， 让 学 生 明确 目标后 自己去读 书 ， 自 己去提 出问 题 ， 自己去 做题 ， 自己总结 知 识规 律 等； 丰富教学形式 ， 以利 于学生 自主学 习。可采用 的方式有 ： 自主式 。以 问题引 路， 学生 自主学 习， 探究新 知 ， 辅 之以教师精讲 导学 ， 以培养学 生的阅读 习惯 、 思 考 精神和 自学 能力 。讨论 式。教师 出示 讨论 题 目， 学 生定 向 阅读教 材 ， 随后 分 组讨 论 ， 最后全班交 流。强调学 生之间 的合作 ， 共 同解 决问题 。在这种环 境 中 ， 学 生增强 了参 与意识 和成就感 ， 兴趣盎 然 ， 乐在 其 中。辩论 式 。教师 提前 布置 辩 论题 目， 确定正反 两方 ， 学生预 习新 知 ， 查 找资料 ， 然后在课 堂上展开辩 论 ， 最 后 由老师点评 小结 。

浅谈政治教学中的情感教育-政治论文浅谈政治教学中的情感教育邹金钟河南省信阳市平桥区甘岸中学464000【摘要】中学政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。

在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果师生双方情感交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。

因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学政治课教学实效的有效方法。

关键词中学政治、课堂教学、情感教育现在，高中《思想政治课新课程标准》、初中《思想品德课新课程标准》都把情感、态度和价值观列为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了教师不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。

可见，重视情感教育是新课改的要求。

为此，我对高中思想政治课、初中思想品德课教学的情感教育进行了一些尝试。

1.避免“老套说教”，重视“情感教育”随着新课改新课程教学的实施，我们有的老师是接受的新理念、学习的新教法、手拿的新教材、进入的新课堂、面对的新学生，却还处在传统的政治课教学中，即“穿新鞋走老路”，没有与时俱进。

这严重削弱了学生的学习积极性，很难培养学生积极的愉悦情感，也就难以提高中学政治课的教学效果。

革命导师列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为。

因此，在政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验，以激发学生的强烈求知欲。

1.1知识学习不能离开情感的养育苏霍姆林斯基（前苏联教育家）说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，知识才能触动学生个人的精神世界，成为一个人所珍视的智力财富和道德财富。

”这段话告诉我们，在知识教学中，一定要注意挖掘其中所蕴含的情感因素，知识的学习才能活起来，才能具有感人的力量。

浅谈政治教学中的情感教育摘要长期以来，中学政治课教学普遍处于尴尬状况。

而从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，政治课起着其他科不能替代的作用。

关键词情感政治教育中图分类号：g631 文献标识码：a目前，中学政治课教学，从实际情况看，在教学中普遍表现出的是教师难教、学生厌学，用“挣扎着前进”来形容一点不会过分。

从效果来看也不能令人满意，学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的，公开喊出60分万岁；甚至出现根本不想学的状况，以至社会上出现一种说法：“小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育，研究生进行文明宿舍教育。

”形容文化水平越高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况，这不能不说是对我们的政治思想教育、道德品质教育及政治课教学效果的讽刺。

笔者认为，造成政治课难上主要有以下几方面原因：1 社会方面在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉政治课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，因此，对政治课表现出不感兴趣。

其次，腐败、不正之风的存在和影响。

使学生感觉理论与实际脱节，反差大。

加上各种政治活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为政治课“假”。

以上这些严重损害了政治课的可信度，成为影响政治课教学的一个很重要的因素。

2 家庭方面现在在校学生的父母，都经历过十年动乱，而且大多文化程度不太高，做为被耽过的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。

但出于各种原因，他们对子女的政治课学习要求只集中体现在一个字，就是“背”，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。

心理 发育 还不 够成 熟 的 中学 生 ， 教 师 的行 为 、 看法 和态
效的结合 。政治 课教 学 的主 旨在 于培养 学 生 的爱 国情 操和高 尚的人文修养 ， 所 以帮助学生 树立正 确的价值 观 并端正人生态度是情感教育 在政治 教学 中的重要 内容 。 然而在实际教学 中， 我们发现 部分学 校没有从 根本上 重 视政治 教育 ， 从 而导致 教学效 率不 高 ， 学 生 的道 德水 平 普遍较低 。因此 教 师还需 要 给学 生普及 一 下政 治学 科
度甚至可 以影 响学 生 的兴 趣爱 好 和价值 观 念 。针 对初 中生不成 熟 的心理 ， 教 师完全 可 以通 过 自己兢兢 业业 、 为人 师表 的形 象 ， 以和 蔼可 亲 的态度 与学生 相处 ， 配合
严谨 的教 学 目标来 要 求学 生认 真 学 习。教师 的行 为 在
了学 生学习政治的兴趣 。只有 大力 发展情感 教育 ， 才 能 促使 学生接受这种教育模式 ， 从 而使认 知和情 感得到 有
的情感 教育主要 是 教师 将关 于社 会 主义 建设 理 念 和思 想道德 教育 以及 自强不 息 的精 神等 方 面系统 地 融入 教 学 当中去 。在传授知识 的基础上 ， 潜移 默化地 教导 学生 形 成 良好 的人生 观 、 价值 观和世 界 观 ， 引 导学生 对思 想 道 德教育产生正确 的认 识 。此外 ， 教师 的关爱 是促 进学 生 身心发展 的核 心力 量 ， 在 爱 的基 础上 可 以建 立尊 重 、 信 赖的师生关 系， 激发 学 生对 思想 政治 课 的求 知 欲望 ，
政治 ・ 教学探 讨
浅 谈 情 感教 育 在 初 中政 治 教 学 中 的应 用
江 苏射 阳县 兴桥 初级 中学 （ ２ ２ ４ ３ ０ ０ ） 陈 月萍

浅谈思想政治理论课中的“情感教育”思想政治理论课（简称思政课）是马列主义进课堂，对大学生进行面对面思想政治教育的一条主渠道。

如马克思主义理论研究重点教材《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》等都具有鲜明的教育目标：即用科学的世界观、人生观、价值观培养千百万社会主义的接班人，这无疑是正确的。

但是，我们有些教师却往往忘记或忽视了思政课中对大学生进行情感教育的特殊性！何谓情感？情感即对外界刺激持肯定或否定的特定心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。

大学中的思想品德教育课不应该是枯燥无味、干巴巴的道德说教，而应将情感教育作为贯穿其中的一条红线，使思政课更加丰富多彩、更富于人性化，这样才能具有更大的教育功能。

怎样才能使思政课更富有艺术、富有情感呢？这就要充分激发学生的求知欲、引发学生的浓厚兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

” 教育家夸美纽斯也说过：“教学的艺术就是一种教学使人感到愉快的艺术。

” 正确引导学生的学习兴趣，对他们进行情感教育，其宗旨就是教师依据一定的教育要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，提升新的品质。

这个过程，也就是教师在尊重学生情感的基础上与学生主动进行交流、沟通的双向过程。

大学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是刚入学的新生，他们从中学进入大学，情感丰富，对一切新鲜事物都怀着极大热情，而且又具有强烈的好奇心。

但由于他们的世界观、人生观还未完全成熟，加上阅历和环境的人为限制（多半属独生子女家庭），对客观事物并不具备穿透力和看清本质的能力，因此心理常常不够稳定，不但情感外露，而且易于冲动；稳定性和可控性较弱化。

他们不仅需要多理解、多交流和多沟通，而且更需要得到老师的激励与肯定。

成功的情感教育与活泼、愉快的课堂氛围是截然分不开的。

启发式的教学、恰如其分的激励、不失时机的提问，往往能增强情感教育的催化力，能有效地调控学生情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发掘学生的心理潜能，促进大学生尽快健康成长、成才与成熟。

中图分 类号 ： Ｇ６ ３ １
目前 ， 中学政 治课 教学 ， 从实际情况看 ， 在教学中普遍表 现 出的是教师难 教、 学生厌学 ， 用“ 挣扎着前进” 来形容一 点不 会过分 。从效果来看也不能令 人满 意，学习中学生普遍存在 着： 重视 的， 只重视分数 ， 为分数而学习， 知行脱节； 不重视的， 公开喊 出 ６ ０分万岁 ； 甚至 出现根本 不想 学的状况 ， 以至社会 上 出现一种说法： “ 小学生进行共产主义教育 ， 初 中生进行社 会主义教育， 高中生进行集体主义教育， 大学生进行文 明礼貌、 遵纪守法教育， 研 究生进行 文明宿舍 教育。 ” 形容文化水平越
ห้องสมุดไป่ตู้
浅 出的讲清 道理， 使学生感觉学 习既不枯燥 ， 也不神秘。课堂 “ 活” 起来， 师 生之 间的感情 就容易沟通 ， 情感共 鸣就能产生， 学生对教师的信任感就能增强 ，自己就更能发挥在情感 教育 中的导向作用 ， 从而促进教学 的进行 。
４ ． ３寓教于 乐， 在“ 乐” 字上下功夫 配合教学 ， 开展多种形式的教育活动 ， 提高学生的 自我教 育能力， 从而促进教学 ， 这 也是一个非常有效 的手段。除了组 织同学认真参加学校 的每项活动外 ， 还可 以组织社会调查、 义
认真对 待。在这种情况下 ， 教与 学的对立就容易得到统一 。 高， 思想 品德、 伦理道德 、 社会 公德等水平越低的状况 ， 这不能 ４ ． ２增加趣味性 ， 尽 量做 到以情动人 ， 在“ 活” 字上 下功夫 不说是对我们的政治思想 教育 、道德 品质 教育及政 治课教学 教学中， 自己要充分投入始终保持高度热情， 以此感染学 效果的讽刺 。笔者认 为，造成政 治课难上主要有 以下几方面 生 ， 调动学生情绪 ， 使学生思维和智力活动处 于兴奋状态 。同 原 因： 时， 除了课本上 的实例外 ， 补充一些同学感兴趣的例子 ， 深入

浅谈思想政治课中的情感教育初中思想品德课程教学要以加强学生思想品德为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,把学生培养成有理想、有文化、有纪律的好公民,这离不开对学生的情感教育,因为思想品德课的教学过程既是知识的传授过程,又是开启学生心灵的情感过程。

新的《思想品德课程标准》在情感教育的内容上有了许多新的变化,更加关注生命、生活。

并渗透在各板块内容之中,每一板块内容的成功教学,都离不开情感的调动与激发。

初中阶段是塑造人格的关键时期,人是有感情的动物,初中学生亦是如此,要培养他们具有正确的人生观、世界观、价值观,首先要对他们进行是非观念教育,该爱什么,恨什么,怎么去爱,让他们爱憎分明,是我们思想品德课的主要任务之一。

故此,必须对他们进行一系列情感教育,诸如:珍爱生命、热爱生活、礼貌待人、诚实守信、热情讴歌真善美,努力创造自己有价值的人生。

情感教育贯穿于整个初中思想品德课的所有内容,而作为教学主导者的教师,在教学过程的每一环节中,都要重视情境的创设,氛围的营造,情感的调动与激发,要用自己的热情和真情去设计每一堂课,使每一节课都有创意,让学生学而不厌,每一节课都有全新的感受和收获。

备课是上课的前提。

教师的某一种意见和要求,只有让学生感到是一种真正的关怀和爱护时,学生才会产生对老师的信任感,从而愉快地接受。

因此,在备课的时候,一定要了解学生已有的情感体验,认真分析学生的情感需要,以教材内容为基础选择好情感教育的内容,尤其是身边的学生感兴趣的相关的典型材料,如在讲《调控情绪》一课,我选择了《两只羊》和《两个胃病患者》的故事,学生愉快而深切地感受到了情绪对人的影响,轻而易举地归纳出了不同情绪对人的身心健康的影响。

空洞而深奥的教条化作了有趣而喜爱的故事,激起了学生的情感,学生乐于接受,且印象深刻。

精心设计好教学各环节,是上好一堂课的关键,为了唤起某种情感体验,应运用各种教学手段,尽力创设需要的教学氛围。

论政治教学中的情感教育摘要：新的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，把情感活动提到了前所未有的高度。

情感教育是培养学生健康情感，塑造学生个性的重要手段。

文章就如何在政治教学中进行情感教育展开论述。

关键词：政治教学情感活动情感教育2008年秋季开始新课程改革，新的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，把情感活动提到了前所未有的高度。

情感教育是培养学生健康情感和完善学生个性的重要手段。

如今的高中生因其在思想上还是孩子，思想还很纯洁，但是稳定性不够，因此，在政治教学中，要注重实施情感教育，使其形成健全的个性及人格。

一、情感教育的重要性与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就会变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。

只有在教学过程中融入情感教育，才能有效地达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。

思想政治课作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要为学生解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，这就要求思想政治课教师在教学过程中注入情感，调动学生的感知与情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效率。

二、情感教育的作用由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下掌握了学习的方法，能在其他课程的学习中运用已学的方法，触类旁通，举一反三，学习新知，达到事半功倍的效果，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地学习，从而促进学生潜能的开发。

课堂教学采用多种方法，不再是教师“满堂灌”，学生在课堂教学中充分发挥自己的才能，不仅学到知识，同时也开发自己的潜能，如表达能力、写作能力、表演能力等，增强自信心，从而更认真学习知识，促进了学生良好品德的养成。

课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人；课堂教学中的合作学习，又让学生学会了团结他人，学会了合作与竞争，产生了时间观念，培养了学生积极进取的精神。

１２ 家庭 方 面 ．
思想政治课 教材虽说不断在改进 ， 但我认为 目 的思想政治课 前 教材在结构安排上并没有突破传统的模式。而且 ， 在如何适应新 时 期培养人才的要求方面， 即既加强科学性 、 知识性又符合学生特点 、 学生需要的问题还有待 于进一步解决 。这也在一定程度上造成学 生对思想政治课教学不感兴趣 。
２ 如 何 调 动 学生 学 习 积极 性 、 动 性 主
思想政治课教学要解决三个相互联 系的矛盾 ： 知与不知——信 与不信——行 与不行 ， 才能达到教学 目的， 因此思想政 治课的教 学 过程 ， 既是 传授知识的认 知过 程 ， 又是 开启 学生心灵的情感过程 。 情在从知 到行的转化过程 中起着重要 的中介作用。列宁说得好 ： “ 没有人的情感。就从来 没有也不可能有人对于真理的追求 。 思想 ” 政治课的教学过程 ， 知 、 、 、 行诸要 素的变化过程 ， 就是 情 信 意、 情对 人们的行为起着巨大的作用。在教学中， 若师生双方 心意相通 ， 便 较易完成教学 目标 ； 若双方情感交流发生障碍 ， 那么知行转化也会 受影响 。因此 ， 通过思想沟通 ， 转变学生情绪应该是值得重视的一 个重要环节。思想政治课教学中要特别注意情感教育 ， 我认为可从 以下几个方面努力 。
育婴式教学 ， 师不相信学 生学 习与创造 的潜能 ， 究教 指教 只研 法不研究 学法 ， 将概念、 原理、 观点 当作面包细细地掰碎， 喂给学生，
长此以往会使他们失去动手动脑 的乐趣 ， 甚至会患上“ 食症 ” 厌 。 封闭式教学 ， 必然导致信 息闭塞、 资料过时 ， 理论与实践脱 节。 久而久之 ， 学生养成依赖被 动的习惯 ， 在面对大量信息时 ， 很难从中 获取营养 ， 到灵感 。纯知识性教学 ， 得 将使学生感 到晦涩难懂 ， 枯燥 无用 。不少教师只强调理解和记忆 ， 而缺乏人文精神的感召 ， 使学 生不知为什么要学 ， 了又做什么。 学 凡此种种 ， 都是倾向于应试教 育 ， 而忽视 了学生的主动性 。思 想政治课教学应 当走 出这些误 区，培养学生 的思辩能力和创新意 识， 使理论为实践服务 ， 以实践来 充实理论。 １４ 教 材 方 面 ．

浅析初中政治教学中的情感教育前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。

”思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举措。

在课堂教学中，应注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格，要注意将思想品德教育贯穿于教学之中。

在新课程背景下的政治课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。

罗曼。

罗兰说的好：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光。

”教师在思想政治课教学中要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。

我就教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：一、在新课导入中营造浓烈的情感氛围新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。

导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。

它是激发学生情感的关键性的一环。

优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。

如讲《做个聪明的消费者》一课时，我首先出示了几幅损害消费者权益的图片，然后问学生，上述情境中消费者的哪些合法权益受到了损害？我们应当怎样维护消费者的合法权益？这样一下子把学生引入问题的思考中，激发起学生的兴趣，这样导入新课灵活新颖，学生又不感到单调乏味……。

在讲《独具特色的民族区域自治》时，上课时师生齐声高唱“爱我中华”嘹亮的歌声，令人振奋的旋律，既创设了一个良好的教学情景，又调节了学生的心态，消除了学生的疲劳。

二、培养学生的学习兴趣首先，要让学生对老师有兴趣。

教师要注重自己的外表，要简洁、大方、得体，上课要亲切自然，面带笑容，像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见尽可能解答，不能不理不睬。

探析政治教学中的情感教育摘要：情感教育是人类实现一切成功教育的关键，是青少年健康成长、建构高尚人格的基石，在思想政治课的教学中具有先天优势。

本文主要论述在思想政治课教学中如何进行情感教育。

关键词：情感教育初中政治教学初中政治课更注重对学生道德品质的培养，但在多年的教学实践中，笔者发现有些学生虽然懂得了道德原则，但并不能在相应的行为举止中遵守这些原则。

他们没有把外在的知识转化成内在的理念，是为了考试而学习，丧失了思想政治教育的根本。

所以在政治教学中，教师不能单纯地进行知识教育，更重要的是要实施情感教育，让学生在情感上与教师产生共鸣，这样才能达到思想政治教育的本质所在。

一、情感教育在政治教学中渗透的意义初中政治教学中的情感教育主要是教师以政治课堂或者课堂讲授的内容作为载体，系统地将关于思想道德教育、自立自强的精神、社会主义建设理念和优秀道德品质等方面态度的教育融入于课堂教学之中，在充分尊重知识传授的基础上，潜移默化地让学生形成良好的人生观、世界观和价值取向，对思想道德教育与社会主义价值观念产生正确的认识。

在政治课程教学中进行情感教育的目的在于通过情感教育与政治理论知识的学习相结合，使学生明确学习目标，为学生的健康成长及培养有觉悟、有文化、有素养的社会劳动者提供保证。

二、初中政治教学中的情感教学方法（一）坚持正面教育，在“育人”上下功夫教书一定要与育人相结合。

政治课的特殊地位和作用更要求如些。

首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。

任何人都是需要肯定的。

成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。

对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。

有些差生思想特别活跃。

其中不少错误思想。