原则的概念从科学教育的原则到大概念

达里奥《原则》读后感【优秀8篇】《原则》读后感1800字篇一Tough Love Is Love《原则》(Principles),(美)Ray Dalio著，刘波、綦相译，中信出版集团2023年1月版，550页。

Ray Dalio是美国最大的对冲基金Bridgewater桥水公司的创始人，该公司现在管理着1600亿美元的资产，是多年以来回报率最高的对冲基金之一。

Ray的个人资产有180亿美元，是意大利后裔，的确与意大利民族的马基雅维利特性有些相似。

这本书里经常提到要把某某员工解雇。

他今年68岁。

这本人生和工作经验总结是写给自己的后代看的书，是给公司的继承人看的书，是给公司CEO看的书。

全书分为三部分：人生经历，生活原则，工作原则。

什么是原则？原则就是宗旨，标准，行为准则。

大千社会形势千变万化，各种现象让人应接不暇，如何应对和行动？判断的准绳确定了，就有了方向或参照物。

"活下去'或"自我保存'就是一个准则。

Ray作为一个创始人，他公司管理方面的原则简单来说，就是为了出色的业绩，要求组织重于个人、个人必须服从整体、分权(集体决策比个人拍脑袋强)。

要求极度透明、求真(Truth，truth，only truth!)，不信任任何人，所有人都必须得到制衡。

原则也是有例外的，当某条小原则(如极度透明)与公司的终极原则(利益最大化)相悖时，毋庸置疑该如何抉择。

超觉冥想Transcendental MeditationRay在书中极度推崇这种冥想方法，称自己练习这种冥想50年，从中获益很多。

之前我在多伦多时，也听Easy Financials公司的创始人说他的一切成功都是靠这种冥想得来的。

上世纪70年代，这种冥想因为Beatles乐队练习而声名大噪。

这种冥想方法与内观略有不同。

早晚各20分钟，闭目，默念某个词语或句子(或者说，咒语)。

咒语是不外传的。

有说法这咒语或颂词是古印度宗教里的一些词语，发音比实际意义重要(这从某种意义上也能说明为什么Beatles乐队会修炼)。

《科学教育的原则和大概念》读后感《科学教育的原则和大概念》读后感「篇一」我想要什么？事实是什么？如何实现？首先感谢推荐我读这本书的Tony老大，虽然只读了7天，却让我受益良多。

此书开头就引起了我深度的思考。

1，我想要什么？其实做萌煮之前，我就做了手工辅食，初心就是为了让我的宝宝吃的安全健康，这正是这份初心，让我和萌煮的理念不谋而合。

如果说我现在短期想要什么，就是让我的宝宝吃的健康安全，与此同时又能让我有点额外的收入，这就是额外的馈赠。

2，事实是什么？从做萌煮到现在，已经4个月了，我的宝宝不仅吃的有保障，我也有幸认识了一群有能力，有内涵，又温暖的姐妹。

我们每天一起共事，一起乐此不疲的为孩子付出。

互相帮助，一起进步，每天都充实富有意义3，面对事实如何实现我的愿望？我想让美好的东西传递下去，我就需要不断的去努力，但是不是盲目的努力，要有目标有计划的努力。

4个月，我开始感觉到自己到了瓶颈期，浮躁，没有头绪，有一腔热血，却感觉自己无处抛洒，感恩此刻可以有幸看到这本书，让自己沉淀下来，希望看完之后，我会得到这个答案！真诚，要谦逊，要心胸开阔记得刚开始看这本书，我就把一段文字复制给我的姐妹看，这段话就是拥有共同价值观的人才能相处的融洽！但是，相处的过程，切记要真诚，要谦逊，要心胸开阔。

这个也是我做人的原则。

我给自己的定位，就是我是一个普通的人，所以面对谁都要谦逊，保持尊敬，因为，我不见得比其他人优秀，就算比我差的人身上，也有很多很多值得我学习的地方。

然而我又是一个不普通的人，我生活乐观积极，敢于尝试敢于挑战，勇敢去追求自己想要的东西，并为之努力奋斗。

想来，这就是我为人处事的原则吧。

环顾于我相处的十分要好的朋友，他们的身上也的确有很多和我一样的特质。

我喜欢这个真实坦荡认真用心做事的团队说了些额外的事情，继续说回我和萌煮之间的羁绊。

我的朋友有问过我说，做这个副业之后你每天忙忙碌碌的，收入一定很好吧？当我告诉她，我每个月的收益她有点不相信。

小学科学单节课中的大概念教学作者：张华来源：《辽宁教育·教研版》2024年第02期作者简介：张华，江苏省南京市长江路小学高级教师。

课题项目：本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“小学科学‘大概念’教学的课例研究”研究成果。

课题编号：L/2020/007。

摘要：大概念教学在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中得到重视与倡导。

大概念教学在单元整体设计中经常出现，在单节科学课中的应用也具有重要意义。

在“有趣的食物链”单节课中，教师要用提取出的大概念来统领整节课关于食物链的学习，并借助概念与经验的联结、大概念与小概念的联结、概念与模型的联结的策略来实施教学，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用。

关键词：大概念；联结；模型；小学科学《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在教学建议中提出“围绕核心概念组织教学内容”，要关注知识间的内在关联，要“突出核心概念在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用”。

核心概念在上一版课程标准中就有体现，《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》确定了18个核心概念，新课标提出的学科核心概念有13个，这些是义务教育阶段科学课程的核心内容。

近年来，国际科学教育界提出了“科学大概念”一词。

英国的温·哈伦等研究者曾在《科学教育的原则和大概念》一书提出10个科学大概念，但这些不仅限于概念，也有学者翻译为“大观念”。

还有研究者试图通过更上位的概念，在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建一座牢固的桥梁。

在温·哈伦等人提出的大概念中，“生物需要能量和营养物质”，可以成为这一时期重要的上位概念。

人们对这一大概念的阐述是“所有的生物体都需要通过摄取食物来获得能量，还需要空气、水和一定的温度环境”。

也就是说，在一个生态系统中，包含食物的生产者（植物）、消费者（动物）和分解者。

《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。

2017 年2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。

2017 版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。

它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。

课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。

相比于2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。

1、体现核心素养的要求核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。

在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。

科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。

实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。

2017版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。

如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。

小学科学学科教学，如何围绕核心素养的培养进行教学呢？（1）教学中，要特别关注实证意识的培养，让学生从观察、实验中获得事实和证据，用证据和逻辑进行论证，从中获得结果，使证据和结果相协调。

浅谈基于大概念的小学科学教学一、什么是科学大概念科学概念是小学科学教学中的重要组成部分，是科学知识结构的基础，比如“一朵完整的花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊”“果实包含果皮和种子”，这些具体概念反映自然界特定事件和事实，而科学大概念是在具体概念的基础上形成的对科学事实更为宏观的概括性认识和观念。

我国研究大概念的专家韦钰院士，参加了2009 年和2014 年举办的两次关于核心概念的国际教育研讨会。

会后专家组相继出版了《科学教育的原则和大概念》《以大概念理念进行科学教育》等专著，提出了14 项科学教育中的大概念，其中10 项关于科学知识，4 项关于科学本身。

这些大概念是科学领域内最基本的原理，对事实性知识的学习起到重要的组织作用。

2017 年，我国新版《义务教育小学科学课程标准》发布，选定大概念进行科学教学成为新的教学方法和研究重点。

新课标在大概念理念统领下，根据小学生的年龄特点和认知规律，归纳提炼了18 个主要概念，这18 个概念的概括性虽然不是那么强，但是也可以看做是小学阶段科学学习的大概念。

二、围绕大概念的科学学习有何积极意义1.促进学生正确理解科学周光召先生在《科学教育的原则和大概念》的序言中写道：科学教育不应该传授给学生支离破碎、脱离生活的理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当生动的方法，帮助孩子建立一个完整的对世界的理解。

围绕大概念的学习能让学生在宏观上加强对自然、对世界运转规律的理解，从而摒弃以往“只见树木、不见森林”的科学教学弊端，让学生更好地理解自然、理解科学。

2.帮助学生有效记忆知识以往的科学课以传授知识点为主，聚焦于具体的科学事实，没有形成有结构的网络。

围绕大概念组织教学，可以把互相割裂的小概念、小知识点组织成互相关联的网络，帮助学生更好地把握知识结构，有效记忆，达到对知识的深层理解和迁移应用。

3.发展学生的创新思维能力韦钰院士在《以大概念的理念进行科学教育》一文中归纳了创新思维的本质特征：（1）创新思维是一种直觉，而不是一个逻辑推理的过程；（2）创新思维过程需要特定情感的伴随；（3）创新思维的产生需要有认知的基础：对一些基本概念的理解要进入潜意识即直觉中。

一、科学教育的原则：
1、要求学生以科学思维和方法研究事物，以认识真理为目标。

2、以实践为主要手段，以探究为主要方法。

3、以激发学生的学习兴趣为核心，以引导学生的学习为主要目的。

4、以提高学生的科学素养为目标，以培养学生的科学思维能力为主要内容。

5、以让学生理解科学知识，并能够用科学思维解决实际问题为主要目标。

二、科学教育的大概念：
1、科学哲学：科学哲学是科学思维的基础，它教会我们如何用科学思维思考问题。

2、科学研究方法：科学研究方法是一种以实践为基础的科学探索活动，其目的是通过实验、观察和分析以获得科学的真理。

3、科学历史：科学历史是一种以研究科学发展史为主要内容的学科，它可以帮助我们理解科学的演化过程，增强我们对科学的认识。

4、科学发展趋势：科学发展趋势是研究科学发展的方向和趋势。

它可以帮助我们更清楚地了解科学技术的发展趋势，从而更好地规划自己的学习路径。

学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

个体的先天性素质是指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。

个体的先天性素质在人的发展中具有不可忽视的作用，主要表现在两个方面：第一，遗传素质对人的发展的生理前提；第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。

个体活动是个体发展的决定性因素：第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；第二，人的潜能和素质的发展只有通过个体的活动才能实现；第三，人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。

教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。

教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。

人的身心发展的整体性是指人的身心发展各个方面所具有的相与牵连、相互制约的特性。

人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身心特征上具有相对稳定的不相似性。

教育规律的概念：教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。

教育关系：即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。

教育原则：所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一琮的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

：教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。

古代：外铄论（基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等）、内发论（强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的）我国中小学德育的基本内容，大致有：爱国主义教育和民族精神主义；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育；卢梭认为，创建新教育的关键在于树立人们的新观念：第一，教育适应自然的观念；第二，儿童中心观念；第三，在实践活动中学习的观念；第四，实用主义的观念。

㊀㊀㊀㊀㊀算㊁家庭装修的面积估算等，学生能够直观地看到数学知识的实用价值，从而提高学习的积极性和主动性．同时，在解决实际问题时，学生需要运用所学的数学知识进行分析和判断，这个过程不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，也激发了他们的创造性思维，学生能够更好地理解数学的实际应用，并在未来的学习和生活中灵活运用所学的数学技能．因此，大单元教学不仅使数学学习更具吸引力和实用性，还为学生的综合素质培养提供了强有力的支持．二、新课标背景下小学数学大单元教学策略（一）全面分析学情，设计大单元教学目标大单元教学的实施，教师首先需要对学生的学习情况进行全方位的分析，包括学生对数学概念的理解程度㊁解题技巧的掌握㊁思维习惯的形成以及对数学学科的兴趣和态度．为此，教师需要通过课堂观察㊁阶段测试和日常互动等多种方式，深入了解学生在数学学习上的优势与不足，从而为设计符合学生需求和发展水平的教学目标奠定基础．接着，教师需精心分析教材内容，挖掘与新课标核心素养紧密相关的关键知识点和能力培养方向，确保教学活动不仅覆盖课程标准要求，而且能够有效促进学生的全面发展．然后，基于上述深入的学情分析和教材研究，教师应围绕学科核心素养的内涵设计出具体而全面的大单元教学计划，确保教学内容的全面性和系统性．同时，教学活动的安排应多样化，教师可创设各种学习情境，以适应不同学生的学习偏好和能力水平，如通过讨论交流㊁合作学习㊁问题探究等方式，调动学生的积极性和主动性．总之，在新课标背景下，小学数学大单元教学的核心在于通过全面分析学生的学习情况，结合精细的教材研究，设计出既符合学生实际，又能推动其全面发展的教学目标和计划，以实现学生的个性化学习需求，促进学生数学核心素养的发展．以人教版六年级上册第五单元 圆 的教学为例，教师首先需要深入分析学生的学情．考虑到六年级学生之前已经接触过有关圆的基本概念，如在一年级时认识圆，在三年级学习圆周长的测量，学生已具备初步的几何直观和空间观念．因此，在本单元的教学中，教师可以进一步深化这些概念，重点教授如何分析圆的几何特性，并将其应用于解决实际问题．在设置教学目标时，教师应围绕引导学生形成转化思想㊁度量思想㊁空间观念及推理意识．具体来说，可以通过观察㊁实验和猜测等活动，引导学生进行合理推理，例如探索如何将圆转化为其他已知图形以推导其面积，或者测量圆的周长．通过这样的教学活动，不仅能够巩固学生已有的数学知识，还能够帮助他们学会如何将这些知识应用于新的情境中．综合而论，教师在这一单元的教学中应注重学生已有知识的深化和新知识的探索，充分利用学生已有的基础，再结合实际操作和探究活动，有效帮助学生突破学习难点，发展他们的几何直观㊁空间观念和数学推理能力．（二）整合教材内容，梳理大单元教学框架设定目标后，教师需要对教材内容进行有机整合，梳理出大单元教学的基本框架．为此，教师首先需要深入研读教材，全面理解各个单元内容的内在联系和教学目标，分析单元内各个知识点之间的联系，从而构建起一个合理的教学框架，确保教学内容既系统又全面，且能覆盖所有必要的学习点．在这个框架的基础上，教师需要在宏观和微观层面上实现教学内容的整合．在宏观层面，重点是确保整个单元的教学目标能够达成，同时符合学生的核心素养培养的需求．在微观层面，教师应注重教学细节的设计，包括教学活动的选择㊁教学方法的应用以及评估标准的制订，确保这些都与学生的发展水平相符．此外，教师还需要提供机会让学生参与到知识的整合中，指导他们有效梳理和整合所学知识．例如教授学生如何使用思维导图等工具整理和巩固知识，帮助他们理清知识之间的内在联系，这样学生不仅能够更好地理解数学知识，还能学会如何在学习过程中自我指导和自我提升．以人教版六年级上册第四单元 比 的教学为例，教师首先应深入分析单元内各个知识点，包括比的意义㊁读写方法㊁与分数及除法的关系㊁比的基本性质以及求比值等，并考虑如何将这些知识点有机地串联起来．在梳理教学框架时，教师可以将这些知识点分为几个层次，如初步认识比㊁深入理解比的基本性质㊁利用比解决实际问题等，每个层次都应该围绕着如何让学生更好地理解比的概念和应用进行设计．例如，教师可以设计烹饪教学活动，讨论食材的比例，如糖和水的比例对制作饮品的影响．这些实例能够帮助学生在实际生活中应用比的概念，从而更加深入地理解 比 的意义和用法．通过这样的实际应用，学生不仅能够学习到数学知识，还能够形成解决实际问题能力和数学思维．在此基础上，教师还可以组织学生制作思维导图，鼓励学生在学习过程中进行知识整合，通过思维导图巩固已学的知识点，同时清晰看到不同知识点之间的联系，从而构建出一个更加完整和系统的数学知识结构．通过这样的教学策略，可以有效提高学生对数学概念的理解和应用能力，激发学生对数学学习的兴趣．㊀㊀㊀㊀㊀（三）结合实际生活，创设大单元教学情境为进一步提高学生的参与热情，强化学生对抽象知识的理解，大单元教学还应与学生的实际生活相结合，创设贴近现实的教学情境，将数学概念和原理转化为学生能够直观感受和理解的内容．首先，教师需要深入理解数学知识的实际应用价值，创造性地设计与日常生活紧密相关的教学场景．例如设计与购物㊁旅行㊁家庭预算管理等实际活动相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中应用数学知识，不仅能够更加深入地理解数学概念，还能让学生感受到数学在现实生活中的应用价值．同时，教师还应鼓励学生主动参与到问题解决，引导学生提出问题㊁制定解决方案和实施实验，激发学生的好奇心和学习动机．这种以学生为中心的教学方法不仅能够增强学生对数学学习的兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创新思维．以人教版六年级下册第二单元 百分数（二） 的教学为例，考虑到百分数是日常生活中常见的数学概念，教师可以设计与学生日常生活紧密相关的实际问题引导学生学习．例如创建与购物打折㊁食品营养标签分析㊁体育运动中的数据统计等生活场景相关的数学问题，使学生理解百分数的计算方法，还能帮助他们认识到百分数在实际生活中的应用价值．比如构建一个具体的超市购物场景，设想学生在超市看到一款原价１００元的玩具现在打八折出售．在此情境中，教师首先应引导学生先计算出打折后的价格，即１００元的８０％，然后计算出节省的金额，也就是原价与打折价之间的差额．接着，教师引导学生计算这个差额占原价的百分比，从而让学生了解折扣的实际意义．通过这种方式，学生不仅练习了百分数的计算方法，还能直观地看到百分数在日常生活中如何被应用，比如在判断优惠力度和节省开支方面，使得抽象的数学概念与学生的实际生活紧密相连，增强学习的实用性和趣味性．（四）补充教学资源，拓展大单元教学价值在大单元教学中，为进一步促进学生学科核心素养的提高，教师还应根据学生的实际情况补充更多教学资源，积极寻找和整合各类与教学内容相关的额外资源，如网络教育平台㊁互动软件㊁视频教程㊁实际案例研究等，帮助学生从不同角度和层面理解数学知识．课后，教师还可以为不同能力层次的学生提供拓展性学习资料，鼓励学生根据自己兴趣爱好选择相应的主题进行主动探索和深度思考，比如为基础层次学生提供简单的识别练习，为中等能力学生提供涉及复杂计算的练习题，为高层次学生提供探索性的学习资料等，分层次的拓展资料既能够满足不同学生的学习需求，又能激发他们自主学习的热情，进而在多样化的学习环境中更好地理解和应用数学知识，提高整体学习效果．以人教版四年级上册第五单元 平行四边形和梯形 的教学为例，教师可以通过多种方式补充教学资源，以拓展大单元教学的价值．首先，教师可以利用多媒体工具如视频和动画展示平行四边形和梯形在现实世界中的应用，比如在建筑设计和工艺品中的使用，视觉呈现有助于学生更好地理解这些图形的实际意义和用途．其次，教师可以引入互动软件或在线平台，通过虚拟实验室让学生自己操作和探索这些图形的属性，如面积和周长的计算．此外，教师还可以整合打印资料，如工作表和游戏卡片，丰富课堂活动，让学生在互动中深化对平行四边形和梯形概念的理解．通过这些补充资源，教师不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够帮助他们在多种情境中综合运用所学知识，从而增强对平行四边形和梯形的整体认识．结㊀语综上所述，教师应根据学生的认知规律设计教学活动，需遵循由易到难㊁由浅入深的原则安排教学内容，以确保教学活动能够全面覆盖学生的学习需求．而大单元教学就是一种将课程内容按照内在联系和逻辑结构进行整合的教学方法，与传统的以章节或单个知识点为教学单位的方法不同，其聚焦于将性质相似或相互关联的教学内容组织成一个更大的学习单元，能够为学生提供一个更加连贯和综合的学习体验，帮助学生理解知识之间的联系，促进学生深入学习．因此，教师应重视大单元教学的应用，积极引导学生探索不同知识点之间的内在逻辑和应用场景，帮助学生建立起更全面和深入的知识体系，实现对知识的整体理解和长期记忆，不断促进学生学科核心素养的提高．ʌ参考文献ɔ［１］张玉．小学数学第二学段大单元教学探究［Ｊ］．文理导航（中旬），２０２３（９）：７０－７２．［２］孙文文．核心素养背景下的小学数学大单元教学策略探究［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２３（１０）：１１４－１１６．［３］陈燕茹．基于 新课标 背景下的小学数学 大单元 教学［Ｊ］．学周刊，２０２３（３２）：８５－８７．［４］周安凡．核心素养下小学数学大单元教学实践研究［Ｊ］．教育界，２０２３（３３）：８９－９１．［５］马佳乐．核心素养视域下的小学数学大单元教学研究［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２３（１２）：３９－４１．㊀㊀㊀㊀㊀基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学策略探究基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学策略探究Һ曹㊀蕾㊀（太仓市港城小学，江苏㊀苏州㊀２１５４００）㊀㊀ʌ摘要ɔ奥苏贝尔将学习分成两类，分别是 机械 学习和 有意义 学习．在数学教学过程中，教师要尽量避免学生进行机械式学习，要重视培养学生主动㊁独立㊁有计划㊁有步骤的学习态度与方法．数学作为一门工具性学科，教师要注重对学生的数学迁移能力进行培养，其目标是利用教学对学生的思维应用能力进行训练，从而达到知识迁移，增强学生的数学综合学习能力．基于此，文章对迁移能力培养下的小学数学主题单元教学策略展开研究分析，主要目的在于培养学生的数学迁移能力，实施高质量主题单元教学．ʌ关键词ɔ迁移能力；小学数学；主题单元引㊀言数学知识具有一定的抽象性，要求学生既要有基本的数学知识基础，又要有一定的数学思维能力和举一反三的能力，其目标是对学生的思维应用能力进行训练，从而达到知识迁移，增强数学综合学习能力．新课标背景下，教师应关注学生在课堂上的主体地位，让学生的思考可以获得更多的自由．在小学数学教学过程中实施主题单元教学，不仅可以有效提高学生学习效果，还可以有效提高学生的综合学习能力．所以，培养学生迁移能力，开展小学数学主题单元教学，可以有效提升数学教学质量，促进学生全面发展．一㊁迁移能力㊁主题单元教学概念概述（一）迁移能力学习是一个不断变化的动态过程，任何一门学科的学习，都是建立在原有的认识基础上的．新的学习过程和学习成果，都会对学习者原有的经验㊁技能和态度造成一定的影响．很显然，新知识和旧知识之间都是互相影响㊁互相传递的．只要是有目的的学习，都存在迁移的特征．迁移的实质是两种学习在认知与技能上的互动与提高．因此，在小学数学教学中，教师要重视对学生迁移能力的培养．（二）主题单元教学对于主题单元教学，最直观最简单的理解就是，把拥有同样知识特征㊁互相联系的单元课程内容视为一个整体，当作学习的基础单元，对学生进行主题单元教学．主题单元教学与常规课堂教学最大的不同点是，主题单元教学突破了课程教学内容的边界，将一个完整的专题单元教学内容相融合．主题单元教学有其科学性的理论依据，来自‘科学教育的原则与大概念“一书中提出的 大概念 教育观，认为科学的知识与模式是有组织有结构的特征，可以将一门学科的知识从一个比较大的范畴中归纳出来，从而更精确地反映一门学科的实质，加强知识与内涵的关联性．二㊁基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学的意义（一）符合数学学科特性数学是一门较为系统和严密的学科，知识点层层递进．前期的学习为后期学习做了铺垫，而后期的学习又能够实现对先前学习的扩展，由此可以看出，前后的学习之间有着不可分割的联系．在教学过程中，教师将前㊁后两个部分的内容进行融合，形成主题单元，这样就能达到系统的教育效果，也与数学课程的特点相吻合．在学习数学的过程中，学生不仅需要掌握一些概念和基础知识，还需要能够运用所学知识解决现实中遇到的问题，将所学知识进行活学活用，形成终生学习的能力．所以，对学生进行数学迁移能力展开训练培养，对数学课程进行主题单元设置十分有必要．（二）提高学生数学学习积极性和学习能力迁移是在新的学习任务或者情境中，运用所获得的知识㊁技能和动机进行创造性应用，这其中存在着知识㊁行为和技能以及情绪的变化．要想建立一个以主题为基础的单元教育体系，提高学生的数学迁移能力，教师就必须营造出主题单元教学情境，引导学生进入主题单元教学情境中进行自主学习㊁合作学习，还要通过课堂交互性和有趣的授课方式，提高学生在数学方面的积极性．在此基础上，通过对学生认知㊁技能㊁情感的培养，提高学生的数学思维能力．（三）提升学生数学学习水平主题单元教学是将相同主题集中在一块进行教学，有助于知识进行集成与解析，拓宽学生的思路，进。

科学教育的原则和大概念》中文版序科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择一些重要的科学观念，用适当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。

引言科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。

核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象，我们把这些核心概念称为科学上的大概念。

科学活动一般是从周围的事物和事件开始的，小学阶段应注意，所教内容使学生感兴趣，选择适当的学习内容是这些内容不仅对学生在中学的学习有用，而且对他们一生都有用。

第一章科学教育的10项原则（按照大致的逻辑顺序来安排的）1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统的发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。

“科学”既包含了有关世界的知识，也包含了知识和理论赖以发展和改变的过程，这个过程包括观察、提问、调研和对实证进行推理。

从事科学探究可以使学生欣赏自身并开始认识到科学的威力和局限性。

科学的理解源于在好奇心激励下进行的对事物和现象的探究，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求理解的愿望。

正如在下面原则4 将要进一步指出的那样，理解并不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。

科学应该成为小学教育的一部分，这个原则的提出，基于它来自正面的有力证据。

小学科学教育会使儿童的一些由直觉形成的非科学的想法受到挑战，如果这些想法不被遏制，会干扰他们以后对世界的理解。

从事科学探究可以使学生体验亲历发现的快乐，并开始了解科学活动的本质、科学的权威和局限性。

学习科学人物和科学史有助于了解科学是一项人类的重要事业，在其中人们通过系统的收集数据和运用实际的证据来发现可信的知识。