9.姥姥的剪纸
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出描写姥姥剪纸技艺高超的相关语句，学习作者是怎样把一个意思写具体的。
3、联系上下文，并结合自己的生活，品味重点语句的含义，感受祖孙深情。
教学重点：品读重点语句，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，结合自己的生活，品味重点语句的含义，体会剪纸传递出来的浓郁情感。
教学准备：多媒体教学课件
教学过程：
一、平中见奇，巧妙导入
1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。
为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来继续学习《姥姥的剪纸》。
（板书课题）
3、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下的初步印象是什么？用一个词说说。
（出神入化、生动形象、鬼斧神工、神乎其神、惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）
4、文中有一个字高度凝练地把大家的意思都概括进去了，是哪个字？（板书：神）
二、研读课文，合作交流，体会姥姥剪纸技艺之“神”
1.课文（1——5段）哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺之“神”呢？是怎么写的？默读课文，圈一圈，画一画，小组里说一说自己的体会和发现。
2.组织交流。
▲一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
品读两个“普普通通”和“无所不能”，朗读体会。
“普普通通”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
这两个“普普通通”这么一用，这么一读，可一点儿也不普通。
齐读句子。
▲“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”
这是乡亲们对姥姥的赞叹手艺，谁来读读？邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。
（1）有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？是用什么修辞手法来表现的？（夸张）谁再来很有韵律、有节奏地赞叹一番？
（2）除了动物，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器物等）咱们能不能学着乡亲们的样子，
读这句话，看看有没有新的发现。
为什么选择形态相似的事物来夸姥姥？多么细腻的夸张！让我们再来夸一夸姥姥。
▲谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
捂住姥姥的双眼也能剪？肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。
抓住“死死地”“眼珠子挤出来了”体会姥姥技艺的高超和娴熟。
(出示“喜鹊登枝”图)那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸黑剪的“喜鹊登枝”图吧！感觉怎样？指名朗读，读出这份惊叹。
听得出来，你对姥姥的剪纸技艺充满了佩服。
带着惊讶、赞美、叹服之情读。
3.那么，姥姥的这手绝活是如何练就的呢？
（1）数一数，第2自然段一共用了多少个“剪”字？（6个）有何体会？
（2）朗读体会。
来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，指名六位学生，咱们来合作读一读。
孩子，要想做到熟能生巧，你得——剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？
再次引读，男女生轮流接读。
再来一遍，这遍要剪得快一点呦！有没有人剪到手呀？
（3）难怪姥姥能剪出如此精美的剪纸！很多俗语、名言表达的也是这个意思，比如台上三分钟，台下十年功。
你还想到哪些？（只要功夫深铁杵磨成针、天下无难事，只怕有心人、水滴石穿、绳锯木断）
5.姥姥总剪才会练就这一手剪纸的绝活。
对于一篇文章的语言，多读，也一定会发现其独特的魅力。
让我们再回过头来读一读这些词句，感受一下这篇文章在语言上的独特魅力。
出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
姥姥忙完农活和家务，就会搬把椅子往门前一坐，拿出剪刀来剪纸——数九隆冬剪，炎炎夏日剪，树荫下剪，月光下剪，甚至抹黑剪······
这些语言生动活泼，传神地表现出姥姥的剪纸技艺真“神”！
三、透过剪纸，体味祖孙情深（6——10段）
1.姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”在它还有一种神奇的力量。
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”
这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，哪个字？（板书：拴）“拴”是什么意思？谁来做一个“拴”的动作？课文中的“拴”应该怎样理解？谁来读读？
2.姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去寻找答案。
3．组织交流：牢牢拴住我的是什么样的剪纸呢？
（1）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）“我”怎么缠的？可能有哪些动作？说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。
师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。
你也来缠缠我。
师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。
你也来缠缠我。
师：小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。
（2）这真得是最后一张吗？从哪儿看出来的？
（3）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些剪纸其实反映的都是什么？还会有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？
由此看来，剪纸之所以能把“我”拴住，不仅是因为“兔子和老牛”剪纸形象生动，而且剪纸展示着“我”和姥姥的生活，“我”和姥姥在一起是那样的快乐、温馨、幸福。
4.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着我“我”。
这幅剪纸就是最好的见证。
（出示句子：但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出身地望着一只欢蹦着远去的小兔子。
）谁来读一读对这幅剪纸的描写？（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名字？
（2）姥姥对我有着怎样的期待呢？想对“我”说些什么呢？
姥姥用剪纸表达对远方的“我”的牵挂，希望我走向更加广阔的天地，多长见识，将来生活得更加幸福。
四、拓展延伸
原文中还有一句“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”有一天，姥姥去世了，但她的剪纸、她的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世。
大家想想，作者的心里和梦里有些什么样的画面？
四、总结课文，传递恩情
孩子们，姥姥姥爷奶奶爷爷是我们最亲最爱的亲人，希望大家珍惜和他们在一起的时间，多陪陪他们，他们的唠叨和嘱咐是这世上最温情的语言。
这篇课文以“姥姥的剪纸”为题，写剪纸，更是借剪纸写姥姥的心灵手巧、勤劳善良，写姥姥对作者的爱和作者对姥姥的思念。
板书设计：
赞人心灵手巧
姥姥的剪纸神喻理熟能生巧
传情无限牵挂。
