生本教育之我见 赵茜

生本教育之我见作者：张凤波来源：《现代交际》2011年第06期［摘要］本论文探讨了“生本教育”在教学中的作用及教中学实用意义。

［关键词］生本教育成功升华［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0147－01郭思乐教授的生本教育，是以一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨，是为了学生的一切，为了一切学生。

它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义就是展现生命之本。

对我们教者而言，以育人为本，发扬中华民族传统美德，“生本教育”多么简单的几个字，却包含了教育的所有真谛。

一、从母亲的角度谈生本其实生本教育就像做母亲引导孩子吃饭一样，既简单又需要勇气，需要有一个大胆的放手。

开始一定会有些糟糕，然而这个过程可能就是进步的起点。

记得女儿学吃饭时，起初家人总担心孩子弄得满身，就追赶着喂饭。

一来二去，女儿不主动吃饭，桎梏了孩子自主的思想。

后来，我脑中闪过一个念头，何不像郭教授那样，放手让孩子自主地去做自己的事，让她成为可以自己吃饭的人。

又开饭了，碗、勺都交给了女儿，任其发挥。

三分钟不到，女儿周身都是大米粒。

下次吃饭我吸取了上次的教训，在一旁指点。

可她只管吃自己的。

于是，我就拿起碗和勺一起和她吃。

在她吃得好的时候，我就及时表扬她，用向上的状态带动她吃饭的积极性。

经过即时的指导、鼓励和表扬，这一次果然取得了很好的效果。

二、研究学生，根据学生不同特点，培养其健康向上的积极性，是生本教育的外现我班彭浩是一个非常调皮的小男孩，有时间就打鸟，有水便摸鱼虾，学习成绩提不起来。

但是他机灵聪慧，又特别爱好体育。

我分析了他的心理，只要有空我就和他探讨古今文人，讲一些名人的故事。

他总听得津津有味，渐渐地他对书产生了兴趣。

他把打鸟摸鱼的时间用来看了古典名著，课上注意力也集中了，成绩直线上升。

前些天学校选拔体操队长，彭浩以优异的成绩当选。

正像爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。

彭浩的转变让我体会到了成就感。

“生本教育”之我见侨香学校田姣凤“生本教育”既是一种教学模式也是一种学习模式。

“生本教育”告知我们：教师的作用固然重要，但教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。

学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参与者。

生本教育课堂，必须充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作互动的教学方式，让学生积极参与到学习中来，构成积极、高效、快乐的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，必须以生命为本，关注学生的终身发展。

通过了解“生本教育”，我知道了一个真正优秀的教师，必须让它的教学过程真正变成学生的生活体验和情感体验。

“生本教育”对我们的教学方式和学习方式提出了新的要求。

一改过去“接受性学习”变为“研究性学习”；一改过去由老师讲解、学生接受变为师生共同探索、合作、互动、创新的新形式。

“生本教育”强调教学过程是师生共同探索的过程。

因而教师总是在课堂中提出某一问题，然后师生共同去探索研究，最后得出某一具有普遍性的结论，即原理、定理、公式等。

这在科学和数学上体现的最为明显。

而之前传统的教学模式都是通过一、二道例题直接写出原理或公式。

“生本教育”强调教学过程是师生合作、互动的过程。

这不仅体现在在教师的教学过程中师生需要合作、互动共同探索某一观点、原理、公式的推导，更体现在师生，学生之间在做某一实验和社会调查时的合作、互动。

这在综合实践课中体现得最为明显。

从问题的提出到材料的收集整理以及结论的得出都得师生之间通力合作、互动，调动大家的积极性。

“生本教育”强调在教学方式和学习方式的创新。

创新是科技不断更新的原动力。

生本教育不仅要求教师在教学上要不断创新，力求做到抽象的知识具体化，复杂的知识简单化。

而且也要求学生在学习方式上也要不断的创新。

这在科学教学上体现得尤为突出。

总之，“生本教育”强调教学过程是师生探索、合作、创新的互动过程。

在教学过程中，我们必须处理好传授知识和培养能力的关系，把培养能力放在首位，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究。

2024年《生本教育》学习心得体会范例《生本教育》是一本关于教育的著作，作者通过自己多年的教育经验和思考，提出了一种以生命为本的教育理念。

这本书在我个人的教育实践中起到了很大的指导作用，让我对教育的目的、方法和价值观产生了新的认识和体验。

以下是我在阅读《生本教育》中的一些学习心得和体会。

首先，我对于教育的目的有了新的思考。

在教育中，我们常常忽略了学生的身心健康和个体差异，而过分注重学习成绩和知识的传授。

《生本教育》提醒我，教育的目的应该是培养学生的全面发展和生命力，而不仅仅是追求高分数或荣誉。

学生需要获得自信、积极进取和创造力等，这些都是他们实现个人价值和为社会做贡献的重要素质。

其次，我对于教育的方法有了新的思考。

传统的教育往往强调知识的灌输和教师的主导，而《生本教育》呼吁给学生更多的自主权和参与性，让他们成为学习的主体。

在我的教学实践中，我开始更多地采用探究式学习、小组合作和项目制学习等，让学生通过思考、合作和实践来主动构建自己的知识体系。

通过这种方式，学生不仅能够获得更深入的学习体验，还能培养解决问题和合作的能力。

此外，我对于教育的价值观有了新的思考。

传统的教育往往偏重竞争和功利，而《生本教育》强调以人为本，注重学生的情感和社会关系。

在我教学中，我开始更多地关注学生的情感需求和人际关系，营造积极的学习氛围和身心健康的成长环境。

我也开始鼓励学生掌握自己的学习进程和发展方向，培养独立思考和责任感，让他们成为有爱心、有担当和有创造力的社会成员。

通过阅读《生本教育》，我认识到教育不仅仅是知识的传递和技能的培养，更是培养学生的自主性、创造性和责任感。

作为教育者，我们需要不断反思和改进自己的教育观念和方法，关注学生的个体差异和全面成长。

同时，我们也需要与学生建立积极的关系，关注他们的情感需求和发展潜能。

只有这样，我们才能真正实现以生命为本的教育目标，让每个学生都能够实现自己的梦想和成为社会的有益之才。

总之，阅读《生本教育》让我对教育有了更深入的认识和思考。

生本教育之我见赵茜生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。

生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。

生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。

生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。

生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。

学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。

郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读。

大量进行语言文宇活动。

形成学生的个性语文。

语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。

关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。

所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。

课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。

让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

1.学生自定步调——高度尊重学生可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。

曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：读了课文，你知道了什么?你怎么知道的？学完课文，你最大的收获是什么？也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。

教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。

这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。

其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。

强调生本并不弱化教师的作用。

生本课堂之我见西安小学雷铭教育家夸美纽斯在《大教学论》中，谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多读、多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”无疑，生本课堂是为着实现这种教学理想的，并为这种教学理想提供了广阔的实践天地。

本学期，我校生本课堂教学实验如火如荼，全面铺开。

自上而下，辐射各个学科。

大家普遍重视前置性作业的设计，形成了以小组交流汇报为主体的课堂模式。

在教学中，学生的主体地位得到了较为广泛地体现，组织能力、语言表达能力、表演能力有了长足的进步。

广大教师非常重视对小组汇报学生的练习与指导。

大家在教学中实践、学习、研究、讨论，再实践、再学习、再研究、再讨论，这种螺旋式的循环，让我们的课堂愈来愈生本。

在个人的生本课堂实践与大家的交流学习中，我也发现了不少问题:首先，有些教师以为，师本课堂的教师讲授内容摇身一变为学生小组汇报内容，这就是课堂生本了。

这种现象比较严重。

课堂中，大老师换成小老师，小老师负责授课内容；大老师成为主持人，教师成为教学环节衔接者，负责教学环节的串接与过渡。

课堂上，教师对学生缺乏充分的信任，放不开，总期待学生顺着自己的思路去做，缺少了生本课堂应有的深度和广度。

这种“生本”，侧重了形式，忽视了内容。

课堂内容无重点，学生表演痕迹重，不真实，缺少亮点。

试想，让学生代言老师，岂不是拔苗助长、越俎代庖吗？因此，我们应针对文本特点及孩子的学段特点，重视内容的生本，让特点鲜明起来，让重点凸显出来：低段语文，应重视字词句方面的生本；高段语文，应重视段篇的生本。

设计环节简单些，让关注点集中在课堂内容核心：重要的、有价值的知识或问题。

课堂应抓知识主线，突出重难点，有效推进阅读。

做到既有简单知识的“浅池戏水”，又有复杂知识的“深池激浪”，这样，才能产生巨大的学习空间，思维得到训练，能力得到提升。

为了突出重难点，我们应努力做到：会的不教，不会的教学生怎么学，学不会的老师教。

“生本教育”开启十五小教学新纪元
——银州区第十五小学开展“生本教育”系列活动
银州区第十五小学吴驰王双
“一年之计在于春”。

在这个充满生机和希望的初春时节，“生本教育”理念首次浸入我校全体老师的心中。

这股学习“生本理念”，努力改变“师本课堂”的春风，吹遍十五小的每一个角落。

3月16日，我校利用周末例会时间，举行了“走进生本、激扬生命”为主题的生本教育启动仪式。

会上，教学副校长吴驰为大家初步讲解了生本教育的创始人及先进理念，又为每位班主任分发了《“生本教育”实践专辑》，目的让大家利用工作闲暇时间进行研读“生本教育”，指导自己的教学实践。

最后，由王双老师浅谈初步接触生本教育的体会。

简约但不失实效的启动仪式，点燃了各位老师探究新的课堂模式和教学理念的激情！
3月21日，由王丽萍校长亲自带队，一行10人一同前往“全国生本教育实验基地”沈阳市浑南第一小学参观、学习。

所有老师忘却旅途的劳累，一进校门马上奔入听课地点。

一上午四节课的精彩演绎，让我们每位老师领悟到生本课堂的真谛。

我们为学生的博学多才而惊叹，为老师的甘做引路人而钦佩。

返回的途中，我们时而议论、时而沉思，生本教育的理念撞击着我们每一个人的心灵。

深化生本教育理念，转变课堂教学模式，我们还有太多困惑、太多阻碍，但我们坚信：纵使前方道路充满荆棘，坚持不懈总会实现梦想和希望！
教学校长吴驰主持“生本教育”启动仪式
王双老师浅谈走进生本体会
王校长亲自带队走进沈阳浑南一小“生本课堂”听课现场
我校老师与沈阳浑南一小领导合影留念。

《生本教育》心得体会《生本教育》是一本关于教育的书籍，作者以自己的亲身经历和教育实践为基础，提出了一种新的教育理念和方法。

通过阅读这本书，我对教育有了新的认识和体会。

首先，本书强调了以个体为中心的教育模式。

传统的教育往往忽视了每个学生的个体差异，一刀切地对待每个学生。

而《生本教育》则倡导了根据学生的个体特点和需求，量身定制教育方案。

作者通过自己的经历告诉我们，每个学生都有自己的优势和潜能，只有教育者能够发现并激发这些潜能，才能让学生真正发展和成长。

这种个体化的教育模式不仅能够提高学生的学习成绩，还能培养他们的自信心和创造力。

其次，本书提出了培养学生综合素质的重要性。

在现实社会中，仅仅依靠学术成绩是不足以保证我们的成功。

我们还需要具备良好的人际交往能力、创新能力和领导能力。

《生本教育》指出，这些素质的培养不能仅仅依靠课堂教育，更需要注重学生的课外活动。

作者强调了培养学生的综合能力的重要性，并提出了一些实践方法，如拓展学生的兴趣爱好、组织社团活动等，帮助学生全面发展。

此外，本书还强调了教师的角色和责任。

作者认为，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生的引路人和启发者。

教师应该注重学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，给予个性化的指导和支持。

同时，教师还应该注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，而不是仅仅追求高分数和卷面成绩。

这需要教师具备高尚的教育理念和专业的知识水平，并且不断学习和进步。

最后，本书还涉及到了教育改革的问题。

作者指出，传统的教育模式存在许多弊端，不能适应现代社会的需要。

因此，我们需要进行教育改革，转变教育的方式和方法。

这需要政府、教育机构、教师和家长的共同努力。

政府需要出台相关政策和措施，推动教育改革的落地实施。

教育机构需要改变教育管理方式，注重个性化教育和培养学生的创新能力。

教师需要不断学习和进步，提高教育教学水平。

家长需要为孩子选择适合他们的教育环境和方式，关心他们的身心健康。

读“生本教育”心得体会
阅读《生本教育》这本书，我的心得体会是：这本书为我们提供了一种全新的教育理念和方法。

传统教育注重知识的灌输和考试成绩的评判，而生本教育则强调培养学生的个性与特长，注重学生全面发展的根本素质。

作者通过讲述自己的亲身经历和教育实践来阐述生本教育的重要性。

他强调要培养学生的独立思考能力、创造力和解决问题的能力，而不仅仅关注学生的知识掌握和考试成绩。

他认为，每个孩子都是独特的个体，应该以其个性为基础来进行教育，让他们展现自己的特长和潜力。

我认为，生本教育的核心观点是尊重个体差异，注重个性发展。

每个孩子都有自己独特的兴趣和天赋，应该被鼓励和培养，而不是被一味地按照同一标准塑造。

因此，教育者应该努力发现孩子的优势和潜能，并根据他们的兴趣和能力提供有针对性的学习机会和资源。

此外，生本教育还强调了教育者的角色。

在传统教育中，教师往往是知识的传授者和权威者，而在生本教育中，教师应成为学生的指导者和引路人。

他们应该通过激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力，并给予他们足够的自由和空间来发展自己的创造力和思维能力。

通过阅读《生本教育》，我深刻认识到传统教育的局限性，以及生本教育的价值。

生本教育的目标是培养学生的个性与特长，激发他们的创造力和解决问题的能力。

我相信，只有通过生本教育的方式，每个孩子才能充分发挥自己的潜力，成为一个独立思考和有价值的个体。

“生本教育”之我见麦盖提县巴扎结米乡刀郎双语小学赵振华【摘要】：生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中心主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

生本教育是为学生好学而设计的教育，作为教师我们不能很好地更新教育理念只能是被淘汰，所以我们要不停的去学习专业知识，接受最先进的教育理念，然后根据学生的实际情况，有选择性的把新的理念运用到教学中去，让学生正真参与到课堂中去。

通过我的几个简单步骤的实施，就能慢慢把生本理念融入到教学中去，对老师和学生也大有益处。

关键词：生本教育我见“教学有法但无定法”，教学中的改革也是需要不断地去思考，去实践、去探索，去创新。

根据学生的实际学习情况不断地去改进，选择学生喜欢的教法，最终达到顺利完成教学的任务，学生学得开心，教师教的轻松。

数学的指导思想来说也经历了“教学大纲—课程标准（2001版）--课程标准（2011版）”这几个阶段。

对于小学数学学科的主要知识点的内容来说虽然变化不大，但是教材对于内容的呈现上却发生了很大的变化。

我们所面对的学生也发生了很大的变化，我就从以下几方面简单谈谈对生本教育的一点看法。

一、老师不断更新理念，树立正确的认识在教学中，要常教常新，随着现在的生活水平的不断提高，学生可以用更多的方式去学习，可以说学生见多识广，再用老一套去教学生，肯定会出问题。

各方面总觉得孩子小，自控能力弱，需要老师和家长的不断地去提醒、去督促，要求老师和家长有更多的耐心去对待孩子，正是这一情况导致孩子一直“长不大”，在孩子内心始终认为我还小，学习不关我的事。

我觉得“生本教育”这一理念对于现在的学生很适用。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中心主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的积极性，组织学生自助学习。

生本教育读书心得(一)作为生本教育的学生，我感到非常荣幸能够有机会接受如此卓越的教育。

在过去的几年里，我通过不断的学习和实践，逐渐意识到了生本教育的价值和意义。

在此，我想分享一些我在读书过程中的心得和收获。

首先，生本教育教育的核心价值是“自信、自律、自主”。

这三个自我属性为人们的成长打下基础。

在实践中，我通过学习和体验，逐渐明白，自信是自己的内心力量，自律是行动力，自主更是掌控自己的权力。

这三种品质可以相互促进，不断提升自我成长和个人价值。

其次，在读书过程中的学习方法也很重要。

生本教育强调思维方式的创造性和独特性。

他们的阅读方式是学问的表达，探索知识的尝试，培养思辨和创新的能力。

这种思想方式的改变有助于我们适应不断变化的时代，拥抱未知，学会思考，以及发现自我中的无限潜能。

再次，在生本教育的读书过程中，我找到了许多与自己共鸣的好书。

这些书籍帮助我认识到自己的不足，激发了我的好奇心和学习热情。

比如，在读《茶花女》的过程中，我被主人公美丽的外表所吸引，但随着故事的发展，我渐渐发现，人的内在品质是同样重要的，甚至更为重要。

这本书让我更加感性地认识到人性的深层故事，也让我更加认识到自己需要改进自身的品质和思想。

最后，我认为，读书的目的不仅是寻找知识，而更是探索生命意义。

在生本教育的阅读过程中，我发现自己受到了很大的兴奋和启发。

阅读的深度，思考的角度，共同构成一幅充满异国风情，多彩多姿的心灵画面。

当我们坐下来仔细体味书中的文字时，我们变得更加完整和饱满，这也正是阅读的乐趣所在。

总之，生本教育的读书方式拓宽了我的视野，提高了我的素养，同时也改变了我的思维方式和价值观念。

读书已经成为我生活的一部分，它不仅是知识的积累，更是自我成长和寻求生命意义的一个重要环节。

我希望通过我的经历和体验，鼓励更多的人参与阅读，尤其是生本教育的读书过程，享受阅读的乐趣，放飞自己的思维，实现自我价值的最大化。

生本教育之我见作者：李静来源：《学园》2014年第08期【摘要】我校学生学习英语的现状不乐观，生本教育势在必行，教学过程中的生本教育给我们带来了意想不到的效果和巨大的功效。

呼吁大家轻松上课，师生分享喜悦。

【关键词】学习现状生本教育实施功效喜悦【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0095－01实行新教材后，一次偶尔的机会，笔者到十堰市二中学习，亲身经历和目睹了他们的生本教育，受益匪浅。

到校后，笔者也尝试了生本教育，效果显著，以下是几点感受。

一我校学生英语学习现状我校生源比较差，部分学生在小学时被老师遗忘在教室后面的角落里，上了初中，老师花了很多时间潜心钻研教材、精心备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教学效果并不见好转。

与此同时，学生还抱怨上英语课没意思！究其原因，与教师采取的机械的教学方法有关，局限与程式化的听与说和实战性的读与写，忙碌于背课文、默写单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，导致学生学的依然是“哑巴英语”。

二生本教育势在必行生本教育是以学生为本，提倡教师做课堂的“仆人”。

郭思乐教授说，生本教育的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。

而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

新教材的落实，则是体现了老师和学生之间角色的转变。

针对我校学生学英语的现状，改变教学方法势在必行。

三缩小学生之间的差距，面向全体学生生本教育实施起来，感觉轻松自如，但其实备课量相当大，备课时，要考虑到面向全体学生、缩小学生之间的差距，这就要求教师在设计活动时，要贯彻“下要保底、上不封顶”的教学原则，要确保每个学生都有表现的机会，从而消除学生的心理抵触，保持他们旺盛的学习热情。

第一，争取每节课都给后进生表现的机会，每天让他或她起来读自己喜欢的一句话，或者描述了自己喜欢的人和物，也可以读一段自己喜欢的文章。

生本教育之我见作者：李崇华来源：《中学生英语·外语教学与研究》2011年第08期【摘要】面向全体师生全面推行“以生为本”的教育理念，构建生本课堂是教育教学研究大势所趋，但在生本理念转化为生本课堂模式的过程中，引发了许多质疑，我们在构建生本课堂模式的过程中，惊喜地发现生本教育给我们带来的更多的是收获和意义。

【关键词】师本教育生本教育教育教学我们知道传统的课堂教学理念，就是师本教育，即以师为本，侧重对书本知识的认知，学生以分数定成败，以试卷论英雄。

课堂教学上永远是老师唱主角，学生做听众，老师在讲台上唱什么，学生就在台下听什么，学生的思维空间和表现的欲望在这样课堂教学氛围中因受到局限而难以得到拓展。

他们对知识的获取通常限制在教师那四十五分钟的“满堂灌”中，在这四十五分钟里，我们的老师常常只是“授之以鱼”，这个“鱼”就是我们常说的课文知识，即教师直接传授课本知识。

他们往往扮演“一桶水”的角色，这“一桶水”倒下去，学生能装多少算多少。

我们难以解决这样一个局面：学生喝完了装来的水怎么办？或一点都装不到水怎么办？还继续灌下去吗？想来想去，有些老师还是干脆“授之以渔”吧，这个“渔”是指捕鱼的方法，直接获取知识的方法，这样学生就不会“饿死”了。

但这种教学方法能适应教育新形势的发展吗？我就生本教育结合英语教学谈谈我个人的观点。

以上一节英语课为例，教师把书本知识一点不漏地灌输给学生，教他们解决重点、难点，然后进行机械操练，以为学生只要掌握了基本句型、语法、词汇等就可以内化为自己的知识，进而也使学生以为自己似乎学会了英语。

实践证明，这种“满堂灌”的以师为本的教学方法是低效率的，很多学生并没有消化吸收，因此我们体会到学生在几年，甚至十几年里所学的其实是一种聋哑英语，也就是说，他们既不会用英语来表达自己的意愿，也听不懂别人在说什么。

他们充其量也只不过是笔试过关罢了。

我在认真学习郭思乐教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。

生本教育理念下小学语文教学之我见作者：郭静来源：《外语学法教法研究》2015年第09期【摘要】新《义务教育语文课程标准》的修订原则中提出五个坚持，其中强调坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律。

根据不同年龄段学生的身心发展特点，贴近学生的生活经验，科学合理地安排课程内容。

新语文课程标准理念概括起来，始终关注的几点是：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值体系，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容得循序渐进；五是合理设计课程目标和内容，减轻学生负担。

经过几年升本教育理念下小学语文教学探索和实践，笔者认为，小学阶段，语文教学充分发挥出人文性和工具性的课程育人功能，培养和提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础，以生本教育理念引领教师的教学行为，不失为有效教学手段。

【关键词】新课标理念生本教育语文教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0102-01随着新的课程标准的逐步实施，以人为本的教学理念不断深化，激趣、激励学生创造性、研究性学习的生本教育课题实验，已成为中小学教师探索教改的―大亮点。

生本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系，是以学生好学而设计的教育，是以学生发展为根本、以学生生命为根本的教育。

在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进文本的创造性学习动机。

在教学过程中，教师尽可能做到把书本、课堂真正还给学生，积极开展形式多样的教学实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想像的翅膀。

从而使课堂焕发出生命活力。

2024年《生本教育》学习心得体会样本学习心得体会《生本教育》《生本教育》是一本非常有启发性的书籍，通过阅读这本书，我对教育的理念产生了深刻的思考和体会。

在书中，作者以自身的经历和对教育的研究，提出了一种新的教育理念，即以孩子的个体差异为出发点，关注他们的兴趣与潜能，培养他们的自我意识与自我管理能力。

下面是我的学习心得体会。

首先，我认识到教育应该以个体差异为出发点。

在传统的教育模式中，教育是一种标准化的过程，学生们被分为不同的等级，按照同样的标准被教育。

然而，通过阅读这本书，我意识到每个孩子都是独一无二的个体，他们有着各自的兴趣、潜能和特长。

而这些个体差异正是教育应该关注的重点。

我们应该尊重孩子的个性差异，找到他们的兴趣点，激发他们的学习动力。

只有从个体差异出发，我们才能更好地满足每个孩子的需求，让他们获得更好的发展。

其次，我认识到教育应该关注孩子的自我意识和自我管理能力的培养。

在书中，作者提到了一种新的教育方法，即“自主学习法”，它强调培养孩子的自主学习能力。

自主学习是一种主动的、自发的学习方式，它要求孩子具备一定的自我意识和自我管理能力。

通过自主学习，孩子们可以更好地发掘自己的潜能，培养自己的学习兴趣，并且自我决定学习的内容和方式。

这种方式可以提高孩子的学习动力，培养他们的学习能力和自我管理能力。

因此，我认为教育应该注重培养孩子的自我意识和自我管理能力，让他们成为自主学习的主体。

最后，我认识到教育不能只关注学习成绩，更应注重培养孩子的创造力和创新能力。

在现代社会中，知识的更新速度越来越快，传统的教育模式已经无法满足社会的需求。

因此，教育需要培养孩子的创造力和创新能力，让他们能够适应变化的社会环境。

在书中，作者提到了一个概念，即“创造教育”，它强调培养孩子的创造思维和创造能力。

创造教育不仅仅是培养孩子的创造性思维能力，更重要的是培养他们的创造性实践能力。

只有在实践中，孩子才能真正体会到创造的乐趣，发现问题并解决问题。

创新课堂在生本教育下的语文课堂，已呈现出一派百家争鸣、百花齐放的好景象。

在平时的语文教学工作中，我经常思考这样一个问题：怎样的一节语文课才是好的语文课？见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。

笔者也有一个粗浅的认识，我认为一节好的语文课应具有它的独特味，它的独特味就是三个字：“实”、“活”、“美”。

一堂熔“实”、“活”、“美”于一炉的语文课，就是一堂成功的语文课。

1　实现在有许多公开课，经过主讲教师的精心准备，看上去学生很活跃，参与程度也很高，对教师提出的问题都能主动积极参与思考，顺利回答，一节课热热闹闹，可是这些课有一个通病，那就是表面上热闹活跃，而学生的思维、能力并未得到真正的培养。

教师总是提一些肤浅的没有价值的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是无启无发，师生之间一问一答、一问齐答，学生可以不动脑筋，不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的热闹又有什么价值呢？面对此情此景，我陷入了沉思。

语文课必须要“实”。

怎样才能把课教“实”呢？首先要明确教会学生什么.语文作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的综合[1]。

语文教育的任务应是：既教会学生语言又教会学生做人。

作为一堂具体的语文课，应既有明确的认知领域教学目标，又有思想教育审美熏陶的情意领域目标。

一堂课有了科学完整而又具体可施的教学目标体系，教者才能做到心中有底，学者豁然开朗。

而我们现在不少的语文课，却压根没有或者至少看不出明确的教学目标。

试想，一节课讲下来连教师就懵懵懂懂，没有一个清晰而完整的印象，学生能获得点什么呢？教学目标是否实在、具体，关系到学生有无实际收获。

“跳一跳就能摘到桃子”，教学目标就是“桃子”。

语文课堂的教学目标起着定向、激励、调控的作用。

把课教实在，更关键的是要明确“教”与“学”的地位和作用。

“教会学生学”，显然，“教”并不等于学生“会学”，教师的作用就在于充分发挥自己教的主观能动性，让学生学会语言、学会怎样做人。