周淑贞 第七章 气候带和气候类型

城市气候-城市气候概述城市气候（urban climate）指由高大建筑物、人造路面和绿化地等所构成的城市下垫面以及人类活动的影响而形成的局地气候。

城市本身的气候状况与城郊开阔地区相比，具有明显的差异。

城市空气污染严重，烟雾校多，太阳辐照度平均比郊区低10－20％，紫外辐射减少尤甚，含菌量比郊区要高。

城市中的风速一般小于郊区，空气温度高于郊区，空气湿度低于郊区，云量和降水量大于郊区。

城市气候特点的形成同城市本身的状况密切相关，且随着城市人口的增加和城市规模的扩大而表现得更为明显。

对城市气候的研究，包括以下各项：城市规模和布局与城市气候的关系，大气污染对城市气候的影响，城市气候与郊区气候的差异及其形成原因，对居民健康的影响，城市气候的改良途径和方法等。

城市气候的基本特征城市气候既受所属区域大气候背景的影响，又反映了城市化后人类活动所产生的作用。

不同气候区的城市气候不尽相同，但也存在一些共同的城市气候特征，集中表现在“五岛”效应。

城市热岛效应与热岛环流由于城市下垫面的特殊性质，城市人类活动释放大量的二氧化碳等温室气体，加上人为热源的影响，使城市气温明显高于郊区，这种现象称为城市热岛效应。

国内外许多学者的研究表明，城市热岛强度夜间大于白天，日落以后城郊温差迅速增大，日出以后明显减小。

城市热岛效应不仅在近地面气温中有反映，而且对城市的边界层大气环流产生影响。

由于城市热岛效应，市区中心空气受热不断上升，四周郊区相对较冷的空气向城区辐合补充，热岛中心上升的空气到一定高度又向四周郊区辐散下沉，形成一种局地的热岛环流（见图）。

这种环流在晴朗少云，背景风场极其微弱的静稳天气条件下最为明显。

虽然城市热岛效应夜间强于白天，但由于夜间郊区大气层结稳定，有时还存在逆温层，因此夜间的上升气流层不强；而白天郊区大气层结本身不稳定，流入城市后上升速度快，所以城市热岛环流白天要比夜间强，而且夜间的郊区风还具有阵性。

干岛或湿岛城市对空气湿度的影响比较复杂。

精品课程建设立项申报书精品课程建设立项申报书申报单位：国土资源与旅游学院课程名称：气象学与气候学课程负责人：查良松课程建设时间：课程建设时间： 2007－2008 －安徽师范大学教务处制二○○六年九月十九日一、课程负责人情况姓名职务从事专业查良松年龄53 研究生，硕职称教授 25 年学历及学位大学教龄气象与气候，地理信息系统⑴近三年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数，不超过五门）；⑵承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）；⑶主持的教学研究项目（含课题名称、来源、年限、本人所起作用，不超过五项）；⑷作为第一署名人发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间，不超过十项）；⑸获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间，不超过五项）。

⑴近三年来讲授的主要课程 2004 年《全球变化》，专业课，周学时 2，01 级地理本科，99 人；《GIS 模型设计》，专业方向课，周学时4，03 级研究生，10 人；《全球变化》，专业课，周学时2，02 级地理教育硕士，7 人；教《旅游管理信息系统》，专业课，周学时4，03 级旅游本科，120 人； 2005 年《气象学与气候学》,专业基础课，周学时 3，04 地理本科 126 人；《全球变化》，专业课，周学时 2，02 地理本科 120 人；《GIS 模型设计与应用》，专业课，周学时 3，04 级 GIS、自然研究生 12 人；学《全球变化》，研究生选修课，周学时 3，04 级 GIS 5 人； 2006 年《全球变化》，专业课，周学时 4，地理科学 03 级，81 人；《地学建模》，专业课，周学时 4，03 级地理信息系统本科，81 人；情《地理信息系统》,研究生公共基础课（部分）,全院06 级，周学时 4，70 人；《全球变化》，研究生选修课，周学时 2，03 级地图学与 GIS 专业，16 人；《全球变化》，专业课，周学时 2，02 级地理教育硕士，7 人；⑵承担的实践性教学况2004 年，完成以上各门课程对应的实习；指导本科论文 7 人 7 篇(其中地理 5 人，旅游 2 人)；研究生、教育硕士论文 3 人。

Science &Technology Vision 科技视界自从人类社会步入二十一世纪,全球气温呈现变暖状态,平均气温增加了0.4~0.5℃,我国的气温平均涨幅为0.65±0.15℃,由于气候的异常变化,给人类社会带来了许多意料之外的后果。

本文对格尔木地区从1955年至2010年的月平均气温、月降水量和月蒸发量进行了统计和分析,分别对温度、降水和蒸发三个气象要素进行趋势分析,寻找它们与当地社会发展的联系。

格尔木辖区属大陆高原气候,少雨、多风、干旱,冬季漫长寒冷,夏季凉爽短促,日照时间长,是我国仅次于西藏的第二个高辐射区。

格尔木地区55年间年平均温度变化如图1所示,从图中可以看出格尔木地区的气温有较为明显的上升趋势,60年代位于3~4℃,而到了21世纪初,最高温度达到7.1℃。

55年的年平均气温为5.02℃。

图1格尔木年均温度变化观察图1我们不难发现,这中间有两次温度异常升高事件,第一次是1970年到1975年,第二次是1978年到1982年。

其中,还有一次温度异常降低事件,在1968年前后几年。

并在67年达到最低值,为2.89℃。

格尔木地区1955~2009年55年的平均温度变化曲线以及其趋势线如图2所示,我们发现温度总体是呈上升趋势的,55年的平均温度值是5.02℃,在平均值以下的有25个年份,在平均值以上的有30个年份。

最高温度是2006年的7.1℃。

以年平均温度为因变量,以年份为自变量,算得格尔木近半世纪的年平均温度随年份变化的线性方程,y=0.0591x+3.341,R 2=0.8071,通过0.01显著性检验,显著性线性关系系数为0.0591,所以格尔木地区平均每年温度升高约0.0591℃。

图2格尔木年均温度变化格尔木地区年均蒸发量如图3所示,从图中可以看出,格尔木地区的蒸发量呈下降趋势,在56年的时候有最大值为3232.3mm。

在2002年有最低值,为1718.4mm。

第七章气候带与气候型重点:1.柯本、斯查勒气候分类法的原则及优缺点.2.几种主要气候类型的分布、成因、特点。

3.能利用所给资料或气温、降水分布图判别气候类型。

§７－１气候分类教学目标一、知识目标1. 熟练掌握柯本、斯查勒气候分类法的原则及优缺点.2. 掌握气候带、气候型的概念,及上述两种分类法的五带十二型.二、能力目标1、学会利用指标判断气候类型2、教学重点：1、柯本分类法及适用范围（老师引导学生看书回答问题）2、两分类法的比较教学难点：青藏高原对气温的影响教学用具: 多媒体课件教学方法：讲授法教学课时：2学时教学设计：[复习导入]地球上可以根据纬度划分成几个气候相对均匀的呈带状分布的气候带。

在同一气候带内，又因环流、下垫面以及自然地理环境的不同，所形成的气候特征相对均匀的地区，称为气候型。

在气候带和气候型概念确定之后，就可以把全球各地的气候进行分析、比较和综合，将特点相似的气候归为一种气候类型，把不同的气候类型归纳在同一系统之中，这就是气候分类。

一、气候分类法简介：（一）纬度带分类法：1、代表人：古希腊哲学家亚里斯多德在他的《太阳气候》一书中提到此分类法2、划分原则：①以纬度为重要依据②划分因素是太阳高度角和昼夜长短③以南北回归线和南北极圈为界将地球划分出五带——天文气候带（二）温度带分类法：1、苏本分类法：苏本——奥地利气候学家，1879年首先提出用等温线作为划分气候的依据①代表的等温线：年平均温度20℃，是椰子树、棕榈树的南北界线，最热月的平均温度10℃，是针叶林的南北界线②分界：热带：年平均温度大于20℃温带：在年平均温度20℃和最热月的平均温度10℃之间寒带：最热月的平均温度小于10℃，长年积雪，生长苔藓地衣的低等植物2、柯本分类法：柯本是著名的俄国气候学家，生于俄国（1846—1940年），成名于德国，他的分类法经历了三个阶段：①1884年：用日平均温度20℃、10℃在一年中的持续时间划分五带②1918年：除了1884年的温度指标外，还考虑到了降水③1953年：由柯本的学生盖格尔和波根据柯本的理论及自己的研究，得出柯本—盖格尔—波气候分类法，简称“柯本分类法”。

气象学与气候学复习重点大气圈概述：➢大气的组成大气是由多种气体混合组成的气体及浮在其中的液态和固态杂志组成（干洁空气定义：大气中，除了水汽和液体、固体杂质外的整个混合气体。

组成：氮、氧、氩、二氧化碳等，此外还有少量的氢、氖、氪、氙、臭氧等稀有气体；氧气、臭氧、氮气的来源及作用：大气中的氧是一切生命所必须的，这是因为动物和植物都要进行呼吸，都要在氧化作用中得到热能以维持生命；大气中的氮气能够冲淡氧气，使氧气不至太浓，氧化作用不过于激烈，大量的氮气可以通过豆科植物的根瘤菌固定到土壤中，成为植物体内不可缺少的养料；大气中的臭氧主要是由于在太阳的短波辐射下，通过光化学作用，氧分子分解成氧原子后再和另外的氧分子结合而成的，另外有机物的氧化和雷电的作用也能形成臭氧，臭氧可以大量吸收太阳紫外线使臭氧层增暖，影响大气温度的垂直分布，从而对地球大气环流和气候的形成起着重要的作用。

）➢大气的结构1.对流层气温随高度增加而降低；垂直对流运动；气象要素水品分布不均匀2.平流层自对流层顶到55Km左右为平流层。

在平流层内，随着温度的增高，气温最初保持不变或者微有上升，大约到30km以上，气温随着温度增加而显著提高，在55km高度可达-3摄氏度。

平流层的这种气温分布特征是它受地面温度影响很小，特别是存在大量的臭氧能够直接吸收太阳辐射有关。

虽然30km以上臭氧额的含量已逐渐减少，但这里的紫外线辐射很强烈，故温度随高度增加迅速增加，造成显著的暖层。

平流层内气流比较平稳，空气的垂直混合作用显著减弱3.中间层；热层；散逸层有关大气的物理性状：主要气象要素➢气温；气压➢湿度水汽压和饱和水汽压：大气中水汽所产生的那部分压强称为水汽压，在温度一定的情况下，单位体积空气的水汽量有一定的限度，如果水汽含量达到此限度，空气就呈饱和状态这是的空气称为饱和空气，其水汽压称为饱和水汽压；相对湿度；饱和差；比湿；水汽混合比；露点➢降水；风；云量；能见度空气状态方程大气的热能和温度：太阳辐射➢辐射的基本知识物体通过电磁波的方式向四周放射能量，这种能量传播方式称为辐射。

（一）柯本气候分类法1、划分原则：温度、降水、植被的分布2、五带：A—热带多雨气候：没有冬季，最冷月平均气温不低于18℃，年降水量不少于75cm。

B—干燥气候：其界限为a.冬季多雨地区r≤2t；b.夏季多雨地区r≤2 (t+14);c.降水均匀地区r≤2(t+7)。

C—温带气候：无经常的雪被，最冷月在18℃—3℃之间，年降水量平小于B带的限值，即r > 2( t + 14 )。

D—寒冷气候或雪林气候：最冷月温度< - 3℃,最暖月温度>10℃,年降水量r >B带界限，即r > 2 (t + 14),冬季有稳定的雪被。

E—冰雪气候。

最热月温度<10℃，同时也是森林分布的界限。

3、十二型：在A、C、D带中又分为冬干（w），夏干（s），常湿（f）的气候。

按降水量又将干燥气候区为草原气候（BS）及沙漠气候（BW）两种，后者年降水量少于前者之半。

再按温度区分E带气候为苔原气候（ET）及冰冻气候（EF）。

因此又划分了12种气候型。

①A、C、D根据降水的季节分配分成两种或三种：f:全年多雨s:夏季多雨w:冬季干燥如：热带A：Af热带雨林气候——雨林Am热带季风气候——季雨林Aw热带疏林草原——疏林草原暖温带C：Cf常湿温暖气候——常绿阔叶林Cw冬干温暖气候——夏绿阔叶林Cs夏干温暖气候——常绿灌木林寒冷带D：Df常湿冷温气候——针叶林Dw冬干冷温气候——针叶林②干燥带根据干燥度分为：S：半干燥或草原W：干燥或沙漠如：干燥带B：BS：草原气候——草原BW：沙漠气候——荒漠③极地带根据夏季气温的高低分为：T：0℃< Tmax月< 10℃F：Tmax月< 0℃如：极地带E：ET苔原带——苔藓、地衣EF冰原带——冰雪覆盖4、柯本分类法的优点：①柯本气候分类法的界限明显，便于应用，且避免了以往气候描述中的主观因素；②气候类型与自然景观相符合。

雨林→季雨林→疏林草原→草原→荒漠→常绿灌木林Af Am AW BS BW Cs→常绿阔叶林→夏绿阔叶林→寒温性针叶林→苔原Cf Cw Df、Dw ET③各种气候类型用字母表示，一目了然。

《气象学与气候学》教学大纲课程性质：专业基础课程先修课程：高等数学，地球概论总学时：51 学分：3理论学时：42 实验学时:9开课学院：国土资源与旅游学院适用专业：地理科学大纲执笔人：查良松大纲编写时间：2004年2月教研室主任审核：教学院长审定：一、说明1、课程的性质、地位和任务本课程是自然地理的一个重要组成部分，是地理科学专业基础课程。

通过系统地学习，应使学生认识到发生在大气中的各种现象、过程和成因，除了大气本身的性质外，都直接或间接的与太阳辐射和下垫面有密切关系；大气中发生的很多现象与人类的生产生活有密切相关。

2、课程教学的基本要求通过学习，使学生了解气象学与气候学基本理论，有一定的气象、气候观测、资料整理的技能，了解气象气候学在地理、环境、资源等学科方面的应用和发展状况。

在教学设计上，该课程是以普通气象学为基础、以气候学为重点的专业基础课程，基本任务是：⑴通过实践，了解气象观测、气候统计分析和气候调查的方法，记叙大气中所观察到的现象，从定性和定量两方面说明它们的特性。

⑵根据所发现的规律，了解预测未来天气变化的途径和天气预报的重要性。

⑶掌握天气演变和气候形成过程的物理规律性。

解释各不同地区的气候特征及其地理分布，进行气候分类和气候区划，研究气候变迁的成因。

注意吸收国内外最新成果，培养学生研究能力和学习本课程兴趣。

对教材内容进行整合，尽量使用多媒体教学手段。

3、本课程的重点与难点重点：强调大气圈、水圈、陆地表面、冰雪圈、生物圈构成了决定气候形成、气候分布和气候变化的复杂的气候系统，太阳辐射是这个系统的能源。

在太阳辐射的作用下，气候系统内部产生一系列的物理、化学和生物学过程和相互作用的结果。

立足于大气圈，重点突出课程的有关气候成因、气候分类及地理气候分布的基本理论和概念。

难点：温压场分布、表现形式及原理；天气预报过程；气象要素的定量表述；不同时间和空间尺度的气候变化机制分析。

二、课堂教学时数及课后作业题型分配三、本文第一章引论【教学目的】通过本章教学，使学生明确气象学与气候学的学科性质、基本内容和学习意义，了解该课程是自然地理学的主要基础和学好本门课程的基本要求。

地中海附近气候类型1、地中海地区最为典型的是什么气候类型地中海气候，夏季高温少雨，冬季温和多雨。

所以这个地区的代表植被是亚热带硬叶林，叶子小，有蜡质，为了防止夏天水分蒸发2、地中海气候类型的特点地中海气候的特点是：copy冬季受西风带控制，锋面气旋活动频繁，气候温和，最冷月均温在4～10℃之间，降水量丰沛。

夏季在副热带高压控制下，气流下沉，气候炎热干燥，云量稀少，阳光充足。

全年降水量300～1000毫米，冬半年约占60％～70％，夏半年只有30％～40％。

冬雨夏干的气候特征，在世界各种气候类型中，可谓独树一帜。

地中海气候的成因主要是冬季受西风带控制，锋面气旋活动频繁；夏季受副热带高压带控制，气流下沉。

在世界十多种气候类型中，全年受气压带、风带交替控制的气候类型中，除地中海气候外，还有热带草原气候（赤道低压带与信风带交替控制）和热带沙漠气候（信风带与副热带高压带交替控制）。

全年受西风带控制的气候是温带海洋性气候。

3、地中海周围的气候类型是什么?地中海气候4、地中海沿岸的气候类型是什么类型地中海沿岸的气候类型是（地中海气候）。

地中海气候气候特点：夏季炎热干燥，冬季温和多雨成因：受西风带和副热带高气压带交替控制分布：南北纬30－40度的大陆西岸，主要分布在地中海沿岸地区。

5、地中海沿岸地区的气候类型是什么？地中海沿岸形成地中海气候，夏季高温干旱冬季温和多雨。

6、请问什么是地中海式气候啊地中海气候[dì zhōng hǎi qì hòu]更多图片(4张)地中海气候(Mediterranean climate)，又称作副热带夏干气候，由西风带与副热带高气压带交替控制形成的，是亚热带、温带的一种气候类型。

其分布于30-40度大陆西岸，包括地中海沿岸、黑海沿岸、美国加利福尼亚州、澳大利亚西南部伯斯和南部阿德莱德一带，南非西南部，以及智利中部等地区，因地中海沿岸地区最典型而得名。

在地中海地区，夏季受副热带高气压带控制，地中海水温相比陆地低从而形成高压，加大了副热带高气压带的影响势力，冬季地中海的水温又相对较高，形成低压，吸引西风，又使西风的势力大大加强。

气象学与气候学复习重点概述：1、季风气候雨热同期副热带夏干气候（地中海气候）夏干冬雨2、岩溶发育CaCO3 + CO2+ H2O——Ca(HCO3)23、黄河尼罗河两河恒河中国埃及巴比伦印度4、香港成为全球金融中心之一的原因：香港在世界时区上位于伦敦和纽约的中间，当香港的商行开始办公时，伦敦正是午夜时分；香港一天的交易结束时，伦敦市场交易活动却如火如荼；而到了香港的夜晚，纽约的交易市场又开始了。

这样通过全球电讯信息网的联结，香港、纽约、伦敦三个不同时区的金融中心联成一体，昼夜运转，左右着全世界金融和贸易的进程。

5、为什么要将污染企业安排在城市的下风方向？6、气象三大基本要素：温度（大气的冷热）湿度（大气的干湿）气压（大气的运动）7、气象：大气中的物理现象。

天气：一定区域短时期内的大气状况及其变化的总称。

大气状况：一定区域短时期内各个气象要素的综合表现比如：强暖性低压——台风特定的天气受特定的气象要素的控制或影响气候：多年天气综合的表现，包括某地或地区多年的大气平均状况和极端状况。

特定时期的气候几乎受特定的天气系统的控制或影响另：中国古代以5日为候，3候为气，一年24节气72候，各候各气都有其自然特征，合称气候。

天气与气候的区别和联系区别：天气是短时期的，气候是长时期的；天气相对多变，气候相对比较稳定联系：两者都是对于一定区域而言；特定时期的气候几乎受特定的天气系统的控制或影响8、气象学：专门研究大气物理现象的一门学科（气象观测）气象要素：制约大气物理现象的重要因素如气温、湿度、气压等天气学：研究天气形成、变化的规律，预测未来天气的一门学科天气系统：导致天气分布和控制天气变化的相对独立系统气候学：研究气候形成过程，描述各地区气候条件以及气候变迁及原因的一门学科。

气候因子：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形等温带海洋性气候受海陆分布影响最明显第一章大气概述第一节大气的组成干洁空气水汽悬浮在空气中的固液微粒一、干洁空气（排除法定义）虽然以氮气、氧气占绝对多数，二者的重要性也的确不容小视，但二氧化碳和臭氧的重要性同样也不可忽视。

附件二《气象学与气候学》教学大纲佳木斯大学理学院——黄秀英一、课程基本信息：课程编号：课程中文名称：气象学与气候学课程英文名称：Meteorology and Climatology课程类别：专业基础课适用专业：地理科学专业、资源环境专业开课学期：秋季总学时：本科72学时（理论课66学时+实验6学时）专科64学时（理论课48学时+实验6学时）总学分：本科4分，专科3.5分教研室名称：地理系——自然地理教研室课程简介：气象学与气候学是师范地理科学专业必修的专业基础课程。

课程系统地讲述了气象学、天气学、气候学的基本原理和基本概念及各部分内容在实践中的应用实例。

课程内容主要包括大气热学、大气水分、大气运动、天气系统、气候形成、气候带和气候型、气候变化及人类影响等。

课程性质：气象学与气候学是地理科学专业的专业基础课和资源与环境专业的选修课。

教学任务：气象学与气候学的基本知识和基础理论；大气的热能、温度、水分变化；大气的运动规律；天气系统；气候的成因；气候带和气候类型；气候变化和人类活动对气候的影响。

教学目标：本课程是自然地理的一个重要组成部分，通过系统的学习，应使学生全面地掌握大气中的物理现象、物理过程和大气运动的基本原理；天气演变和气候的形成、分布、变化的基本原理；了解人类对天气的影响和改造的基本原理；使学生能胜任未来的工作需要。

<学时分配表>培养目标培养具有专业知识的合格的中学地理教学工作者。

选择教材的原则：•教材内容必须和教学大纲相接近，而且是近两年内新出版的，适合地理科学教学的特点•教材的知识量丰富，内容新、准确，结构清晰，并与中学教材相接近•知识的数量和难易程度符合地理科学专业的培养目标、要求，学生在学习中比较容易接受建议教材：《气象学与气候学》周淑贞主编——高等教育出版社1999.6年第三版1982年第一版国家优秀教材纪念奖1988年第二版国家教委优秀教材二等奖1998年在台湾以繁体字出版，供台湾高校地理系学生使用2001年获上海市高校教学成果奖三等奖参考教材文献：理论教学内容与要求：第一章引论重点：1、气象学、气候学、天气学的概念及研究对象2、本学科与部门地理、区域地理的关系3、干洁空气的概念、成分及作用4、对流层、平流层的特点及成因§1-1气象学与气候学的研究对象、任务要求：1.气象学、气候学、天气学的概念及所研究对象2.本学科与其他部门地理、区域地理学的关系一、气象学与气候学的研究对象和任务二、气象学与气候学在实际生活中的应用§1-2气候系统概述要求:1.熟练掌握干洁空气的概念、成分及作用2.掌握大气中的水汽、固体杂质的来源及分布3.理解固体杂质、液体微粒的作用4.熟练掌握大气垂直方向的五个分层，温度分布特点及原因5.理解大气高度的划分一、大气圈概述二、水圈、陆面、冰雪圈和生物圈概述§1-3 大气的物理性状要求：1.熟练掌握各主要气象要素的定义、单位及公式2.掌握干空气、湿空气的状态方程3.能利用仪器准确测定主要的气象要素一、主要气象要素二、空气状态议程第二章大气的热能和温度重点：1、太阳辐射及太阳常数2、干绝热直减率和湿绝热直减率3、全球水平气温的分布特点4、如何判别大气的稳定度难点：1、大气稳定度的判别2、乱流逆温的形成过程§2－1太阳辐射要求：1、熟练掌握太阳辐射、太阳光谱、太阳常数的概念；大气对太阳辐射的特点；影响直接辐射的因素。

附件二《气象学与气候学》教学大纲佳木斯大学理学院——黄秀英一、课程基本信息：课程编号：课程中文名称：气象学与气候学课程英文名称：Meteorology and Climatology课程类别：专业基础课适用专业：地理科学专业、资源环境专业开课学期：秋季总学时：本科72学时（理论课66学时+实验6学时）专科64学时（理论课48学时+实验6学时）总学分：本科4分，专科3.5分教研室名称：地理系——自然地理教研室课程简介：气象学与气候学是师范地理科学专业必修的专业基础课程。

课程系统地讲述了气象学、天气学、气候学的基本原理和基本概念及各部分内容在实践中的应用实例。

课程内容主要包括大气热学、大气水分、大气运动、天气系统、气候形成、气候带和气候型、气候变化及人类影响等。

课程性质：气象学与气候学是地理科学专业的专业基础课和资源与环境专业的选修课。

教学任务：气象学与气候学的基本知识和基础理论；大气的热能、温度、水分变化；大气的运动规律；天气系统；气候的成因；气候带和气候类型；气候变化和人类活动对气候的影响。

教学目标：本课程是自然地理的一个重要组成部分，通过系统的学习，应使学生全面地掌握大气中的物理现象、物理过程和大气运动的基本原理；天气演变和气候的形成、分布、变化的基本原理；了解人类对天气的影响和改造的基本原理；使学生能胜任未来的工作需要。

<学时分配表>培养目标培养具有专业知识的合格的中学地理教学工作者。

选择教材的原则：•教材内容必须和教学大纲相接近，而且是近两年内新出版的，适合地理科学教学的特点•教材的知识量丰富，内容新、准确，结构清晰，并与中学教材相接近•知识的数量和难易程度符合地理科学专业的培养目标、要求，学生在学习中比较容易接受建议教材：《气象学与气候学》周淑贞主编——高等教育出版社1999.6年第三版1982年第一版国家优秀教材纪念奖1988年第二版国家教委优秀教材二等奖1998年在台湾以繁体字出版，供台湾高校地理系学生使用2001年获上海市高校教学成果奖三等奖参考教材文献：理论教学内容与要求：第一章引论重点：1、气象学、气候学、天气学的概念及研究对象2、本学科与部门地理、区域地理的关系3、干洁空气的概念、成分及作用4、对流层、平流层的特点及成因§1-1气象学与气候学的研究对象、任务要求：1.气象学、气候学、天气学的概念及所研究对象2.本学科与其他部门地理、区域地理学的关系一、气象学与气候学的研究对象和任务二、气象学与气候学在实际生活中的应用§1-2气候系统概述要求:1.熟练掌握干洁空气的概念、成分及作用2.掌握大气中的水汽、固体杂质的来源及分布3.理解固体杂质、液体微粒的作用4.熟练掌握大气垂直方向的五个分层，温度分布特点及原因5.理解大气高度的划分一、大气圈概述二、水圈、陆面、冰雪圈和生物圈概述§1-3 大气的物理性状要求：1.熟练掌握各主要气象要素的定义、单位及公式2.掌握干空气、湿空气的状态方程3.能利用仪器准确测定主要的气象要素一、主要气象要素二、空气状态议程第二章大气的热能和温度重点：1、太阳辐射及太阳常数2、干绝热直减率和湿绝热直减率3、全球水平气温的分布特点4、如何判别大气的稳定度难点：1、大气稳定度的判别2、乱流逆温的形成过程§2－1太阳辐射要求：1、熟练掌握太阳辐射、太阳光谱、太阳常数的概念；大气对太阳辐射的特点；影响直接辐射的因素。

第2课时影响气候的主要因素气候与人类活动【教学目标】1．理解影响气候的主要因素。

2．了解气候对人类生产和生活的影响；关注全球气候的变化。

【教学难点】影响气候的主要因素。

情景导入生成问题图像导入：多媒体展示非洲刚果盆地热带雨林的自然景观图片以及乞力马扎罗山的自然景观图片，提出问题：为什么在赤道附近能同时看到森林、草原、冰川三种不同的自然景观？引起学生探究的兴趣，导出本节课所要学习的内容。

自学互研生成能力学习活动认识影响气候的主要因素以及气候与人类活动【合作探究】1．学生阅读课本P66页文字内容，归纳出下面知识：一个地方的气候受该地的纬度位置、海陆位置、地形因素的影响。

2．学生分组合作，完成以下任务。

讨论1：纬度位置是如何影响气温和降水分布的？学生将讨论结果填入下面表格中：影响因素气温降水纬度位置纬度高，气温低；纬度低，气温高赤道地区降水多；两极地区降水少。

讨论2：观察中纬度地带，海陆位置不同，是如何影响气温和降水的呢？学生将讨论结果填入下面表格中：影响因素气温降水海陆位置①冬季陆地气温低，海洋气温高；夏季陆地气温高，海洋气温低。

②距离近，一日或一年中的气温变化幅度小；距海远，一日或一年中的气温变化幅度大。

距海近，降水多，距海远，降水少。

讨论3：读课本P56页图3.18及P67页图3.30，分析地形是如何影响气温和降水的呢？学生将讨论结果填入下面表格。

影响因素气温降水地形气温随海拔升高而降低，每升100米，气温下降0.6℃。

山地迎风坡降水多，山地背风坡降水少。

3.学生分组合作，完成课本P66 — 67页活动1、2、3。

P66－67活动答案：1．(1)地形：海拔高，气温随海拔升高而降低；(2)纬度位置：海南岛纬度低，位于热带；黑龙江北部纬度高，位于寒温带；(3)海陆位置：塔里木盆地距海较远，水汽难以到达，气候干燥；北京距海较近，水汽容易到达，气候相对湿润。

2．A、B两地的差异主要是气温和降水的差异：A地全年炎热，B地终年严寒；A地全年多雨，B地终年少雨。