生物群落的基本单位 ——种群

“种群的特征”一节的教学设计1教材分析苏教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修三)第三章第一节“生物群落的基本单位——种群”一节的第一课时内容，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。

本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是第二章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。

本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。

2教学目标2．1 知识目标说出种群密度的概念；说明种群密度的几种调查方法；概述影响种群密度的几个重要的因素。

2．2 能力目标学习和掌握种群密度调查方法，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。

2．3 情感态度与价值观目标关注人口问题，认同计划生育国策。

3 教学过程3.1 激趣设疑，直入主题 PPT展示“一只企鹅”、“两只企鹅”和“某岛屿的所有企鹅”图片。

学生观察分析图片，回归种群概念，并让一个学生指出概念当中的关键词。

然后完成对位训练1。

接着PPT展示学生个人信息统计表，如年龄、性别、身高、生日等，这些是个体所具有的特征，那么种群有没有这些特征呢？引导学生思考种群有着不同于“个体”特征，进而引入主题——种群的特征。

3.2 联系实践，创设情境 PPT展示“菜青虫”图片，设定情境：A环境中菜青虫数量1000只；B环境中菜青虫数量2000只。

哪种环境中菜青虫对农作物造成的危害较大呢？引出“种群密度”的概念。

接着展示“种群密度很高的黒脉金斑蝶”和“种群密度很低的普氏小羚羊”的图片，学生分析比较得出种群密度的特点之一：不同物种的种群密度往往存在很大差异。

然后通过实例：校园内的蚊子，在夏天密度很高，而到了秋末天气较冷时密度很低，总结出种群密度的特点之二：同一物种的种群密度会随时间的变化而变化。

群落的结构单元名词解释群落是生态学中的一个重要概念，指的是在一定地理范围内，由不同物种组成的相互关联的生物群体。

群落可以是由植物、动物或者两者共同组成，是生态系统中的一种基本单位。

1. 种群种群是群落中最基本的组成单元之一。

它是指同一物种在特定地理范围内的个体聚集，具有相同的基因类型。

种群的大小、密度和分布等特征会受到环境因素和相互作用的影响。

种群的数量、结构和动态变化直接影响了群落的组成和稳定性。

2. 共域共域是指不同种群之间在空间上具有重叠的范围，也可以理解为它们共享的生境范围。

在共域内，不同物种之间会发生相互作用，如竞争、捕食和共生等。

共域的大小和形状有助于了解物种的空间适应性和资源利用策略。

3. 生态位生态位是指物种在群落中所占据的特定生活方式和所处的特定位置。

它包括物种对资源的需求与利用、对环境条件的适应以及与其他物种之间的相互关系等方面。

不同物种的生态位各不相同，它们共同组成了群落中的生态位空间，并共同形成群落内的生态位结构。

4. 优势种优势种是指在群落中数量相对较多、生物量较大、对资源的利用和环境条件的适应能力较强的物种。

优势种往往在群落中扮演重要的角色，对群落的形成和维持具有显著影响。

其存在可以限制其他物种的生存和繁殖，从而塑造整个群落的结构和动态。

5. 共生共生是指不同物种之间相互依赖、互利共生的关系。

它可以分为互惠共生、寄主共生和共生关系中的多样性。

共生关系在群落中发挥重要作用，有时可以促进物种的多样性和群落的稳定性。

6. 食物链食物链是描述物种之间能量和物质传递关系的模型。

它包括生产者（植物）、消费者（动物）和分解者（分解有机物的微生物）等组成部分。

食物链揭示了不同物种之间的食物关系，展示了群落内物种的能量流动和相互依赖的关系链条。

7. 群落结构群落结构是指群落中各种生物组分之间的相对比例和空间分布格局。

它反映了群落的组成特征、物种多样性和生态位分配等信息。

群落结构的稳定性和动态变化对整个生态系统的平衡和可持续性具有重要意义。

生态学：种群及其基本特征1、种群及其基本特征名词解释1、种群：是同一时期内一定空间中同种生物个体的集合，种群是物种存在的基本单位，是生物进化的基本单位，也是生物群落的基本组成单位。

2、种群生态学：研究种群的数量、分布以及种群与其栖息地环境中的非生物因素及其他生物群落之间的相互作用。

3、种群动态：研究种群数量在时间上和空间上的变动规律。

4、内分布型：组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或布局，称为种群的内分布型，一般有均匀分布、随机分布和成群分布。

5、最大出生率：是指理想条件下中群内后代个体的出生率。

实际出生率：是一段时间内种群每个雌体实际的成功繁殖量。

特定年龄出生率：特定年龄组内每个雌体在单位时间内产生的后代数量。

6、最低死亡率：种群在最适环境下由于生理寿命而死亡造成的死亡率。

生态死亡率：种群在特定环境下的实际死亡率。

7、年龄锥体：是以不同宽度的横柱从上到下配置而成的图，横柱从上到下表示不同的年龄组，宽度表示各年龄组的个体数或各年龄组在种群中所占数量的百分比。

种群年龄结构是指不同年龄组的个体在种群内的比例和配置情况。

8、生命表：用来呈现和分析种群死亡过程的表，分为动态生命表和静态生命表。

静态生命表：根据某一特定时间对种群做一年龄结构的调查资料而编制的，称为静态生命表。

综合生命表：加入了mx栏，即同生群平均每存活个体在该年龄期内所产后代数，这样的生命表称为综合生命表。

9、同生群：动态生命表总结的是一组大约同时出生的个体从出生到死亡的命运，这样一组个体称为同生群，这样的研究叫做同生群分析。

10、生命期望：是种群中某一特定年龄的个体在未来所能存活的平均天数。

11、净增殖率（R0）：存活率lx与生殖率mx相乘，并累加起来，即得净增殖率。

12、K-因子分析：根据连续观察几年的生命表系列，我们就能看出在哪一时期，死亡率对种群大小的影响最大，从而可判断哪一个关键因子对死亡率ktotal的影响最大，这一技术称为K-因子分析。

种群和群落知识点总结一、种群的概念种群是指在某一地域内所有同一物种的个体的总和，种群的概念是生物学家们在长期实践中总结出来的一个概念。

种群是生态系统中的一个基本单元，它是通过生殖隔离与进化而与其他种群区分开来的一个群体。

种群通常具有以下几个特点：1、同一物种的个体总和。

种群是由同种个体组成的总和，这些个体属于同一物种，可以在某个特定的地理范围内进行交配和繁殖。

2、空间和时间上的联系。

种群的个体之间通常存在一定的空间关系，它们可能生活在同一地区内，如森林、草原、湖泊等特定的生态环境中；同时，种群也有一定的时间联系，可以通过繁殖将其后代代代传承下去。

3、种群数量的动态变化。

种群数量会随着环境变化而产生波动，这可能受到食物、栖息地、气候等因素的影响。

种群数量的动态变化可以直接影响到生态系统的稳定性和生物多样性。

二、群落的概念群落是指在某一地区内由多种不同种群组成的生物社区，它是生态系统中的一个重要组成部分。

群落的概念是生态学家们对不同种群在相同地域内相互作用的总和。

群落通常具有以下几个特点：1、多样性。

群落内通常包含多种不同的物种，它们之间可能是竞争关系、捕食关系、共生关系等各种相互作用。

2、相互依赖。

群落内的不同物种通常是相互依赖、相互作用的。

它们通过食物链、食物网、种间关系等不同的关系方式相互联系在一起。

3、稳定性和动态性。

群落内的种群数量和种类组成是随着时间和环境的变化而发生变化的。

这种动态性使得群落具有一定的适应性和稳定性。

三、种群与群落的关系种群和群落是生态系统中密切相关的两个概念，它们之间存在着紧密的相互关系。

种群和群落之间的关系体现在以下几个方面：1、相互作用关系。

种群和群落之间存在着多种不同的相互作用关系，包括种间相互作用、种内相互作用、种间竞争、捕食关系等。

这些相互作用关系使得种群和群落之间形成了复杂的生态系统。

2、资源利用和能量传递。

种群和群落之间通过资源的利用和能量的传递来维系自身的生存和繁衍。

3.1 生物群落的基本单位-种群（第2课时） 学案编号13编制：程方艳 审核：张同省 校对：王曼【学习目标】1.用数学模型解释种群数量的变化。

2.说明建构种群增长模型的方法。

3.关注人类活动对种群数量变化的影响。

【自学质疑】1.种群增长的“J ”型曲线成立的条件？增长情况？N t ＝N 0λt N 0 :含义？ λ:含义？在此过程中增长率如何变化？2.种群增长的“S ”型曲线 出现的原因： K 值：又叫?k/2处：此时种群增长速度？在自然界中，种群数量是否总能稳定在K 值？为什么？ 在此过程中增长率如何变化？【矫正反馈】1．数学模型是用来描述一个生态系统或它的性质的数学形式，关于种群增长的数学模型有曲线图和数学方程式，下列关于种群“J”型增长的叙述，错误的是( )A ．数学方程式模型可表示为：t 年后种群数量为N t ＝N 0λt (第二年的数量为第一年的λ倍 )B ．K 值是固定的C ．出生率大于死亡率D ．条件是食物和空间充裕、气候适宜、没有敌害等2．从理论上分析，草原灭鼠应注意避免鼠群增长曲线处于“S”型曲线的 ( )A ．即将增长的水平B ．1/4K 的水平C ．1/2K 的水平D ．K 的水平 3. 如图表示某种鱼迁入一生态系统后，种群数量 增长速率随时间变化的曲线，下列叙述中正确的是( ) A ．在t0～t2时间内，种群数量呈“J”型增长B ．若在t2时种群的数量为N ，则在t1时种群的数量为N/2C ．捕获该鱼的最佳时期为t2时D ．在t1～t2时，该鱼的种群数量呈下降趋势 4．下种群的增长曲线。

曲线⑤是对照组，④保持恒定酸性，其余分别是每3h 、12 h 、24 h 换一次培养液。

下列叙述不正确的是( ) A ．更换营养液的周期越长，种群平均增长率越大B ．造成⑤的K 值较小的原因有资源缺乏，有害代谢产物的积累，pH 的变化等C ．K 值随环境条件(资源量)的改变而改变D ．曲线②表示每12 h 换一次培养液，曲线①表明资源基本不受限制5 .种群在理想环境中呈“J”型曲线增长(如右图甲曲线)；在有环境阻力条件下，呈“S”型曲线增长(如右图乙曲线)。

3.1 生物群落的基本单位-种群（第一课时）学案编号12编制：程方艳 审核：张同省 校对：万晓涛【学习目标】1.识记种群的概念2.列举种群的特征3.了解种群特征之间的关系【自学质疑】种群 1. 概念： 2.条件：“三个一”即同一地点、同一物种和一群个体。

概念：年龄结构 类型： 意义：预测种群数量变化趋势 预 测概念：3 特征 种群密度 是种群最基本的数量特征。

调查方法：①标志重捕法②样方法 影 响 概念： 性别比例 意义：一定程度上影响着种群密度。

【矫正反馈】１．下属于种群范畴的是（ ）A ．一座山上所有的马尾松B ．一块草地上所有的昆虫C ．一个池塘内所有的鱼类D ．一个公园内所有的树木 ２．近年我国在近海海域实行“伏季休渔”，其目的是 （ ）Ａ．控制捕鱼的大小和数量，实现渔业的可持续发展Ｂ．检测渔船和捕鱼器械，节省燃料 Ｃ．防止“赤潮”的出现和海水污染恶化 Ｄ．实施分区管理，避免渔事纠纷 3.a 具有出生、性别、年龄、死亡等特征，b 具有出生率、性别比例、年龄组成等特征，那么a 和b 的特征分别属于 （ ）A.物种的个体，一个鲤鱼种群B.物种的个体，一条鲤鱼C.种群，一个鲤鱼种群D.种群，一条鲤鱼4．在种群的下列特征中，对种群的数量的变动起决定作用的因素是（ ） A ．种群密度 B. 年龄组成 C .性比 D. 出生率和死亡率 5．某种群中年轻的个体非常多，年老的个体很少，这样的种群密度会（ ） A ．越来越大 B ．相对稳定 C ．越来越小 D ．绝对不变 6．预测一个国家或地区的人口数量未来动态的信息主要来自于（ ） A ．现有人口数量和密度 B ．不同年龄组成的比例C ．男女之间的性别比例D ．出生率、死亡率和迁移率 7．下列有关生物种群数量调查的方法中，正确的是 ( ) A.调查蝗虫幼虫跳蝻，用标志重捕法 B.调查马尾松，小样方划分为1 m 2左右 C.调查蒲公英，只计数小样方内的个体数D.调查趋光性农业害虫，可用定位设置灯光诱捕，定时计数法8.如果一个种群的密度愈来愈小，下列选项中与之无关的是（ ）A ．种群处于衰退期B ．种群内雄性趋于不育C ．种群死亡率超过出生D ．群落结构太复杂 9.．利用人工合成的性引诱剂诱杀棉铃虫中的雄性个体，则该种群的密度会（ ） A ．明显增大 B ．明显减小 C ．相对稳定 D ．先增后减10.某研究所对一条河流生态系统进行了几年的跟踪调查，发现某种鱼进入此生态系统后的种群数量增长速率随时间的变化呈现如右图所示曲线。

必修3第3章教材分析第三章生物群落的演替内容简介本章由３节组成：生物群落的基本单位——种群、生物群落的构成、生物群落的演替。

第一节介绍种群的概念、特征和种群数量的增长规律；第二节介绍生物群落的概念、组成以及群落中的种间关系；第三节介绍生物群落演替的类型和原因以及群落的垂直结构和水平结构。

本章主要活动有：模拟动物种群密度调查的标志重捕法；探究酵母菌种群大小的动态变化；统计土壤动物的物种丰富度；分析两种草履虫之间的竞争现象；观察小型环境中生物群落的演替；研究不同生态位的植物是如何适应环境的；放眼社会，“退耕还林与生态保护”。

内容地位以生态学为代表，在个体、种群、群落和生态系统４个层次上寻求生命系统的奥秘，是现代生物学发展的宏观方向。

生态学按研究对象的层次可分为个体生态学、种群生态学、群落生态学和生态系统生态学。

本章内容与前后知识有一定的联系。

在“探究酵母菌种群大小的动态变化”、“调查池塘生物群落的构成”和“观察小型环境中生物群落的变化”的活动及“不同生态位的植物结构是否有差异”研究性学习中，都要求学生能熟练地使用显微镜并能制作临时玻片标本；在“调查池塘生物群落的构成”活动中，需要有关植物的结构和光合作用的知识做基础；本章讲述的种群、群落的知识，也是后面学习生态系统的结构、功能、稳态的基础。

教学特点本章内容属于宏观生物学，学生在生活中有接触，但没有相关理论知识作为支撑，因此教师可从周围环境中的实例入手，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

教师还可以设计一些理论联系实际的思考题或讨论题，让学生通过思考或讨论，加深对所学知识的理解。

本章有些内容侧重于阐述生态学的原理和规律，具有较强的理论性，如种群的增长。

对于这些教学内容，应当尽量结合实例进行分析，避免单纯地讲述概念。

本章安排了７个活动，教师可根据各个活动的特点，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。