学习与学习理论概述

关键期是指有机体生命中的一段时间，其间某些外 部条件对有机体行为的影响比其他任何时候都大。 换言之，有机体对环境刺激比其他时间内更敏感。
（三）大脑单侧化与学习
1．相关研究
Sperry，裂脑人研究
2．主要结论
（1）左半球：理智 （2）右半球：直觉
（三）大脑单侧化与学习
3．教学意义
（1）充分发挥两半球作用，使学生全面发展 （2）重视脑单侧化优势的个别差异 （3）有助于专业选择和职业指导
1．有机体适应环境的条件 2．影响身心成熟 3．激发人脑潜力
（三）人类学习的特点
1．社会性 2．以语言为中介 3．积极主动性
（四）学生学习的特点
1．以掌握间接经验为主要形式 2．有计划、有目的、有组织 3．一定程度的强制性
（五）相关概念
1．终身学习 2．远程学习 3．机器学习 4．真实性学习 5．学习科学
（二）主要学说
1．格式塔的认知－完形说 2．托尔曼的认知－符号说 3．布鲁纳的认知－发现说 4．奥苏贝尔的认知－同化说 5．建构主义的认知－建构说
主要学说
1．加涅的累积学习理论 2．人本主义学习理论 3．学习的智力活动阶段理论 4．冯忠良的结构-定向教学理论 5．朱新明的示例演练学习理论 6．莫雷的学习双机制理论
（2）客体经验（知识技能） 联结论；认知论
（三）学习理论的具体问题
1．学习结果
学习使有机体形成什么
2．学习过程
为了实现学习结果，有机体要进行何种加工活动
3．学习条件
顺利进行学习的条件
（四）学习理论基本派别
1．联结派学习理论 2．认知派学习理论 3．其他派别学习理论
（一）主要观点
1．学习结果
使有机体形成“刺激－反应”的联结
四、学习理论概述
（一）学习理论研究的意义
1．理论意义
学习的实质是心理的形成、变化与发展的过程。
2．现实意义
改进自身学习；提高教学质量。
（二）学习理论的基本问题
1．个体的经验从哪里来的？
（1）先验论 来自先天或遗传
（2）学习论 来自后天
2．个体如何在后天生活中获得经验？
（1）主体经验（心理机能） 先验论；经验论；外部活动内化论
三、学习的分类
（一）西方学者的分类
1．加涅的分类 (P 115)
（1）学习水平分类 （2）学习结果分类
2．奥苏贝尔的分类
（1）接受学习与发现学习 （2）机械学习与有意义学习
（一）西方学者的分类
3．雷伯的分类
（1）内隐学习 （2）外显学习
（二）国内学者的分类
❖ 知识的学习 ❖ 智力技能的学习 ❖ 运动和动作技能的学习 ❖ 道德品质与行为习惯的学习
二、学习与脑
（一）影响脑发展和机能的因素
1．营养和环境 2．生化因素 3．生物反馈
宝宝的困惑：我该吃什么奶粉呢？
唐氏综合症
酒精综合征
正在吸毒的孕妇 ----克拉克
母亲怀孕时吸毒 男婴儿一出生就哈欠连连
注意力以及多动症障碍
ຫໍສະໝຸດ Baidu
知识拓展：测谎仪的原理
（二）脑的结构和学习
1．脑功能定位 2．关键期假说
2．学习过程
通过不同方式建立刺激与反应的联系
3．学习条件
注重学习外部条件，忽略内部条件
（二）主要学说
1．桑代克的试误－联结说 2．巴甫洛夫、华生的替代－联结说 3．斯金纳的强化－联结说 4．班杜拉的观察－联结说
（一）主要观点
1．学习结果
形成认知结构
2．学习过程
信息加工过程
3．学习条件
注重内部条件
内容梗概
❖ 学习概述 ❖ 学习与脑 ❖ 学习的分类 ❖ 学习理论概述
一、学习概述
（一）学习的定义
1．有机体的学习
教材110页
2．人类的学习
教材114页
3．学生的学习
学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织 地掌握系统的知识和技能，发展各种能力，形成一定 世界观和道德品质的过程。
（二）学习的意义和作用