教师语言感染力的效应

教师语言的 N 次方效应摘要：有意义的语言重复，不再是简单的语言堆砌，而是教师基于对学生的了解，对社会的认识，对生活的感悟，对教材的解析，并伴随着情感和教学目标的变化而调整后的重复。

这种气吞山河的力度、春风化雨的情怀、化腐朽为神奇的语言力量直击学生的心灵，让晦涩变得明白，让抽象变得具体，让高深变得浅显。

这就是教师语言所孜孜以求的N次方效应。

关键字：教师语言语言修养语言表达 N次方效应苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”作为一名语言工作者，如何适应新时代对教师的语言素养要求？以及如何让教师的语言呈现”N次方效应？”一、如何适应新时代对教师的语言素养要求？如何应对全媒体时代的冲击，对教书来说是一个永恒的话题。

对比网络等新的传播手段和传播形态，只简单教书已然不能满足学生的课堂内外所需，要结合新时代特点，以全新的视角来看待和领略教师语言的魅力。

1、新时代下，现代教学手段无法替代教学语言。

教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

不少教师将生活语言混同教学语言。

生活语言不够严谨，缺乏韵律，缺乏美感。

而教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华，而形成的形象化的和谐而又优美动听的语言。

它能够在教学中出现循循善诱、娓娓动听、回味无穷的美学效应。

现代教学手段丰富多彩，但教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。

我们知道，教学语言是完成教学任务的主要工具，它反映着教师的能力和教学水平，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

教师的语言要传达课程的内容、文本的内容、要调动学生的积极性，启发学生的思维，深入学生的心灵。

而现代的教学手段做不到循序渐进，潜移默化，只能起到辅助促进的作用。

2、新时代的教师要研究新形势下课堂教学语言怎样才能更贴近学生的心理。

语言是一个时代的烙印。

当今所处的时代，是个网络信息化时代。

浅析教师的感染力对幼儿的影响摘要:教师感染力作为教师育人诸多能力中的一种，无论是对教师有效完成教学内容，还是培养学生良好心理素养都具有重要作用，尤其是针对幼儿教育所固有的内在特点来说，富有激情与多样的感染力对幼儿身心健康发展与心智启蒙起到不可忽视的作用。

针对幼儿教育的特殊性及教师感染力的具体实践形式，可以从以崇高的人格力量去形塑幼儿良好习惯生成、以丰富的有声语言与体态语言提高幼儿专注力、以精细化的职业素养技能启蒙幼儿心智水平三个方面全面提升幼儿教师的感染力，以期实现幼儿教师对幼儿身心健康全面发展的引导作用。

关键词幼儿教师；感染力；实践形式；积极影响；目录1幼儿教师感染力的研究综述 (1)2幼儿教师的感染力的具体实践形式 (2)2.1幼儿教师的人格感染力 (2)2.2幼儿教师的语言感染力 (2)2.3幼儿教师的专业素养感染力 (3)3全面提升幼儿教师感染力以增强对幼儿的积极影响 (3)3.1以崇高的人格力量去形塑幼儿良好习惯生成 (4)3.2以丰富的有声语言与体态语言提高幼儿专注力 (4)3.3以精细化的职业素养技能启蒙幼儿心智水平 (4)总结 (5)致谢 (6)参考文献 (6)1幼儿教师感染力的研究综述感染力主要是指活动主体通过现场表现力的发挥以对活动客体的影响力与感召力的集合说明，而幼儿教师感染力则是指在教育教学活动中幼儿教师通过自身专业素养、人格魅力、形态表达等形式以实现对幼儿客体真、善、美的内在激发与正向影响。

就目前来看关于幼儿教师感染力的研究主要有以下几个方面：（1）关于幼儿教师感染力的内涵体系研究。

认为幼儿教师的感染力既要结合一般教师感染力的主要维度，又要根植于幼儿教师特殊语境去深化，从而形成契合幼儿教学目标、幼儿教学环境、幼儿成长规律的幼儿教师感染力的综合维度。

（2）关于幼儿教师感染力的价值形态研究。

认为幼儿教师感染力的高低不仅维系着幼儿教学目标的有效达成，而且对幼儿身心健康发展起到不可忽视的长远影响作用，尤其是对后期幼儿关于长效学习惯习培养起到巨大的作用。

幼儿教师的感染力引言幼儿教师是教育学界的重要角色之一，他们承担着培养和教育年幼儿童的重要职责。

与其他教育阶段不同，幼儿教育需要更加温暖和亲近的教学环境来满足孩子们的成长需求。

在这个过程中，幼儿教师的感染力起着至关重要的作用。

本文将探讨幼儿教师的感染力及其对幼儿教育的重要性。

什么是感染力感染力是指一个人通过言行举止和态度能够影响他人的能力。

对于幼儿教师来说，感染力体现在他们对孩子们的引导和影响上。

一位富有感染力的幼儿教师能够激发孩子们的学习兴趣，帮助他们发展积极的态度和价值观。

幼儿教师的感染力体现在哪些方面热爱与关心作为幼儿教师，热爱和关心是塑造感染力的重要因素。

只有心怀热爱，才能真正关心、理解和关注每个孩子的成长过程。

幼儿教师应该站在孩子们的角度去感受他们的需求，用爱心和耐心引导他们走向积极正面的成长之路。

亲和与友善亲和力和友善态度是幼儿教师感染力的表现形式之一。

幼儿教师应该与孩子们建立良好的沟通和互动关系，积极倾听他们的想法和需求。

通过友善的面容和真诚的话语，幼儿教师能够让孩子们感受到安全和尊重，从而建立起深厚的情感联系。

激发学习兴趣幼儿教师的感染力还体现在他们对孩子们学习兴趣的激发上。

通过创造愉快的学习氛围和有趣的教学方法，幼儿教师能够激发孩子们的好奇心和探索欲望。

他们不仅要传授知识，还要激发孩子们的学习动力，让他们保持对学习的热情，并形成积极向上的学习习惯。

倡导积极价值观幼儿教师的感染力还体现在他们对积极价值观的倡导上。

他们应该扮演积极榜样的角色，用自己的言行来塑造孩子们的价值观和行为准则。

通过正确的引导和鼓励，幼儿教师能够帮助孩子们树立正面的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和团队合作精神。

幼儿教师感染力对幼儿教育的影响幼儿教师的感染力对幼儿教育有着深远的影响。

首先，感染力能够激发孩子们的学习兴趣和动力，使他们保持对知识的渴求和追求。

其次，感染力能够建立良好的师生关系，增强学生的依赖感和归属感，为他们的成长提供安全和稳定的环境。

论教师感染力的作用
教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。

“动之以情”说明了教师感染力的重要作用。

在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。

有感染力的教师，可以按照预期目的去实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，同时也能以自己的个性(包括情感的倾向和情绪的表达方式)影响学生。

教师的感染力主要表现在以下几个方面：
第一，教师的要求易于转化为学生的需要。

教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉快、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。

教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。

一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。

第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。

情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪和情感体验。

这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往。

第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。

在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。

在教学中运用罗森塔尔效应
罗森塔尔效应是指教师对学生有一种期望，这种期望可以影响到学生的表现，使他们表现出符合教师期望的行为和成绩。

在教学中运用罗森塔尔效应可以通过以下几个方面来实现：
1. 积极心理暗示：教师可以通过言语和肢体语言传递积极的预期和信任给学生，告诉他们相信他们能取得好成绩。

2. 激励学生挑战自己：教师可以设定一些具有挑战性的任务和目标，鼓励学生超越自己的能力，并给予他们积极的反馈和支持。

3. 创建积极学习环境：教师可以营造一个积极、尊重和支持的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动和互动。

4. 提供适当的支持和资源：教师可以根据学生的不同需要提供适当的支持和资源，帮助他们克服困难，增强自信心。

5. 引导学生发展良好的自我认同：教师可以引导学生培养积极的自我认同，相信自己有能力取得成功，并在困难面前保持积极的态度。

总之，教师在教学中运用罗森塔尔效应，可以通过积极的预期和支持，激发学生的学习动力和积极性，使他们能够更好地发挥自己的潜力。

课堂教学语言的美感效应作者：朱萍来源：《语文课内外·教师版》2017年第09期作为教师，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的規范化，甚至关系到学生审美能力的培养。

从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。

在一堂语文课中，听来是否能让人如沐春风，心情舒畅，也与其语文教师的口头功夫有着息息相关的联系。

著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言，虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。

教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要在优美的文化氛围，浓郁的语言环境中，受到教育和感染》。

”在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。

成功的课堂语言要规范、简洁、严密，要有优雅动人的美感效应。

一、铺陈之美为了实现相应的教学目的，很多的时候，特别是一堂课的起始和高潮处，往往需要施教者以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染，恣意铺陈，从而为学生步入课文境界，把握课文内容筑路架桥，创设氛围。

事实上，某些时候，学生也只有在这种情形下，才能顺利地领会内容，接受陶冶。

李本深写的《丰碑》，感情激昂，气势不凡，应该说是一篇很好的朗读材料，可是，我们发现许多学生在朗读这篇课文时总是怪腔怪调，感情不到位。

然而，我在施教的时候，上课之初便以一种悲壮肃穆的语调生动详细地介绍了军需处长毫不利己，专门利人的高贵品质的事迹。

涓涓语流，如一曲悲怆的换歌，把学生一下子带进了那隔膜的时代。

结果，课堂内一片吹嘘，根本不用再讲什么时候语调、语速。

每位学生都读得那么投入，那么准确。

可见，铺张的语言不仅可以营造气氛，而且还可以曲径通幽，广开思路。

总之，铺陈之美就是一种丰富之美，既丰富在词汇，也丰富在技巧，更丰富在内容。

二、情感之美教师的对象是具有丰富思想情感的活生生的人，学生渴望老师满怀激情地组织教学，语言富有激情和感染力。

即兴讲话要掌握“四个效应”即兴讲话要掌握“四个效应”第一：目光亲和效应。

眼睛是心灵的窗口。

心理学家研究证明，目光交流是人情感交流的最佳方式。

青年人谈恋爱时，眉目能传情。

同样即兴讲话脱离了文稿，讲话者由一直注视文稿到游离桌面而目视听众，环视会场，听众有一种被领导者“放在眼里”的感觉，从心理上拉近了讲话者与听众的距离，听众便对领导者有了一份注意。

这种目光与目光的注视，实际上是一种心与心的交流与沟通，给听众一种亲和感，增强了讲话的吸引力。

可想而知，一名照稿念话的领导，稿子大部分都是秘书班子代笔。

念的大部分又是套话、空话，大条小条、一是二是、一点两点，就像毛主席讲的：“甲乙丙丁，就象开个中药铺，”念来念去让听众难以分清哪是领导强调的重点，听不出哪些是领导自己要讲的东西，使听众听得一头雾水，更谈不上语言风格。

第二：姿态感染效应。

照稿念话者，动作姿态单一。

一般以有坐姿、拿稿为主，很难配以必要的手势。

而即兴讲话者由于脱稿而讲，身体可坐可立，手势可招可挥，大有挥斥方遒之势。

良好的手势动作、言谈举止，是语言的必要补充，增添了讲话的风采，会极大地增强语言的感染力和号召力。

一个协调、合体、大方的讲演动作，能够为观众留下美好乃至永生不灭的印象。

比如，毛主席生前从延安赴重庆谈判登机“挥手之间”，以及在开国大典上“中国人民从此站起来了”的湖南语言风格与挥手致意，极大地鼓舞了中国人民的反蒋斗争和建设社会主义新中国的信心和勇气。

第三：激情煽动效应。

常言道，“语为情动，言为心声”。

以情感人，是照稿念话难以达到的效果。

即兴讲话摆脱了文稿的束缚，使领导者思维的天地更加广泛，演讲者语调时高时低，频率时缓时急，时而慷慨激昂，时而声情并茂，时而机智幽默，时而妙趣横生，时而抑扬顿挫，在严峻复杂的场面神态坚定冷静，在悲痛的场面稳重严谨，在欢欣热烈的场面热情、洋溢，特别是随时把握场面气氛和听众的心理，临场发挥，触景生情，贴近听众，紧扣人心，引起共鸣。

优秀教师的教育感染力作为一名教师，我们应该充分认识到我们所从事的职业的特殊性和重要性。

这个职业的伟大之处，在于它不仅能够传授知识，还能够启迪心智、塑造灵魂。

优秀的教师不仅应该具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，还应该具有一种特殊的感染力，即教育感染力。

教育感染力是一种特殊的力量，它能够通过教师的言行、举止和情感来影响和感染学生，使学生受到潜移默化的影响，从而产生积极的情感体验和行为变化。

这种感染力的形成，需要教师具备多方面的素质和能力，如良好的品德、高尚的情操、丰富的情感、生动的语言、娴熟的技巧等。

这些素质和能力的综合表现，能够使学生产生一种亲近感，从而增强学生对教师的信任感和依赖感。

那么，如何培养和提高自己的教育感染力呢？以下是一些建议：一、注重自身修养，提高自身素质作为教师，我们应该时刻注重自身的修养和素质的提高。

首先，我们应该树立正确的教育观念，明确教育的重要性和意义，热爱教育事业，关心学生成长。

其次，我们应该不断学习，提高自己的专业知识和教学能力，掌握现代教育技术和方法，使自己成为一个博学多才、知识渊博的教师。

此外，我们还应该注重自身的道德修养，做到言行一致、表里如一，成为学生的楷模和榜样。

二、培养高尚的情操和良好的品德教师的高尚情操和良好品德，是教育感染力的重要来源。

我们应该时刻注重自身的思想品德修养，做到诚实守信、谦虚谨慎、廉洁自律、热爱生活、关心他人等。

这些高尚的情操和良好的品德，能够让学生感受到教师的真诚和关爱，从而产生信任感和亲近感。

同时，我们也应该尊重学生的人格和个性发展，关注学生的情感和心理需求，积极引导学生健康成长。

三、注重情感交流，增强师生互动教育感染力离不开师生之间的情感交流和互动。

我们应该时刻关注学生的情感变化和需求，积极与学生进行交流和沟通，了解学生的思想动态和困惑，给予及时的指导和帮助。

在交流过程中，我们应该注重情感表达的方式和方法，做到真诚、亲切、自然、生动，让学生感受到教师的关爱和尊重。

谈谈教师课堂语言感染力梅垛中心小学张燕自从夸美纽斯创设班级授课制以来，课堂教学变成了学校教育活动的主要形式，课堂也就成为学生在校学习的主要场所。

所以，课堂教学是决定教育成败的关键领域。

如何让课堂教学富有感染力成为我们所关注的话题。

那么，什么样的课堂才能被称之为具有感染力的课堂呢？教师课堂要如何才能拥有这种感染力？感染力又是什么？（一）具有感染力课堂的主要表现1．表现在课堂结构的完整有序上：课堂教学程序具有相对的独立性和完整性，符合学生的认知规律。

教师、教材、学生三者有机的结合在一起，教师不仅仅是教，学生也不仅仅是学。

教学目标突出教材的重点、难点，使学生掌握重点，从而真正学有所得。

张弛有度的教学节奏，使学生的思维进入积极、活跃的境界中。

2．表现在运用得心应手的教学方法与技巧上：成功的课堂能给学生以审美的愉悦，留下高尚的美感体验，并产生久久难忘的象。

这要得利于教师在教学过程中运用了多种丰富的教学方法。

如编儿歌、做游戏、课件展示等等形式多样的教学形式与方法，让课堂生动起来，有趣起来，进入课堂高潮！让学生有回味无穷的感受。

3．表现在教师的个性化语言上：我们知道，课堂上语言传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的。

教师课堂语言具有很强的艺术性，它能提高学生感受文本的能力，激发了学生的兴趣，增强他们运用语言的操作能力和灵活性，达到词能达意的效果。

而语言也是最利于表达情感的媒介，通过这个纽带，是课堂真正活跃起来。

4．表现在教师的独具匠心的板书上：板书要用最简明扼要的文字，提炼出最大的教学容量和复杂教学思维流程，这里有教师以繁精简的用武之地；这里有教师思想的结晶；这里有指引学生思考的线索；教师以凝炼的字词概括内容，或以图析文，或多媒体形象再现精髓——总之，新鲜活泼的板书设计，会给学生视觉带来审美的愉快，增强语文课堂教学的艺术性和感染力。

我想如果一堂语文课能做到以上几点，那将会是一堂教学结构严谨，教师上的得心应手、学生听得津津有味的成功课！这也是我的追求。

小学语文教学中的语言感染力提升语言，是人与人之间最基本的交流工具。

在小学语文教学中，语言的重要性更是不言而喻。

教师通过语言向学生传授知识，引导学生思考，与学生进行情感交流。

因此，教师的语言质量直接影响着学生的学习效果。

为了提升小学语文教学的质量，增强教师的语言感染力是至关重要的。

一、提升教师语言的生动性生动形象的语言能够吸引学生的注意力，使他们更好地理解和接受所传授的知识。

教师可以通过增加描述性词汇，使用生动的比喻和形象的语言来提升语言的生动性。

例如，在讲解一篇描绘春天的文章时，教师可以这样描述：“春天的花朵就像是大地的笑脸，一朵朵，一簇簇，迎着阳光，绽放出最美的笑容。

”这样的描述既生动又形象，能够使学生更好地感受到春天的美丽。

二、提升教师语言的情感性教师应当学会运用情感性的语言来传递情感，触动学生的内心。

教师的语言应该饱含热情，通过自身的情感来激发学生的情感共鸣。

当教师讲解一篇充满感情的文章时，可以通过富有感情的朗读来激发学生的情感，使他们更好地理解文章中所表达的情感。

例如，在讲解一篇关于母爱的文章时，教师可以这样描述：“母亲的爱是无私的，她愿意为孩子付出一切。

在我们生病时，母亲会守在床边，为我们端水喂药；在我们遇到困难时，母亲会给予我们鼓励和支持。

”这样的描述能够使学生更好地感受到母爱的伟大。

三、提升教师语言的逻辑性教师的语言应该具有逻辑性，能够清晰地表达教师的思想。

在讲解课文时，教师应该注重语言的逻辑性，使学生能够更好地理解课文的内容和结构。

例如，在讲解一篇说明文时，教师应该注重语言的条理性，使学生能够更好地理解说明文的特征和说明方法。

四、提升教师语言的幽默感幽默的语言能够使课堂气氛更加轻松愉悦，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过幽默的语言来调节课堂气氛，缓解学生的紧张情绪，使他们更好地投入到学习中。

但是，幽默的语言应该适度，不能过于夸张，以免影响课堂秩序和教学效果。

五、加强教师语言的规范性教师的语言应该规范准确，避免使用不规范的语言或方言。