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香港与内地小学数学教学的比较研究金香一、研究背景2005年，我有幸得到教育部港澳台办选拔与组织的”内地与香港教师交流协作计划”的机会。
从2005年11月中旬起赴港进行教学指导交流，于2007年8月底结束。
在香港工作期间，我先后到多所学校进行驻校交流，还多次到香港的大学、中学以及其它小学、幼儿园进行参观学习，通过观察、交谈、学习，亲耳目睹了香港不同层次学校的办学情况，真实体验了香港小学的数学教学情况。
特别是驻校交流，使我有机会融入到香港学校的日常教育中，真切地感受着香港学校的校长、老师、学生以及其他学校人员的学校生活，真切地感受着香港的小学数学教学。
作为一个出身在内地，在内地完成学业并工作了二十年的教师，第一次出境来到香港工作，深切地感受到香港人虽同属炎黄子孙，但由于文化背景、政治体制的不同，在小学数学教学方面与内地存在一些共性的同时,的确具有明显的差异。
二、比较内容因受篇幅限制，本文主要从小学数学教材、教师、学生以及小学数学教学的活动过程等方面进行比较。
（一）教材内地的小学数学教材按照小学数学课程标准编写，一般以地方课程、教材为主。
如：上海地区就用《上海市中小学数学课程标准》，全市所有小学一般用统一的教材。
香港有很多教材，每一套教材的选择由学校数学教师投票而定。
香港每一套数学教材的编写，都依据《数学课程指引》。
课程指引有五个章节，每个章节都反映了香港小学数学教学的定位与发展的方向。
其中给我们带来更多启发的是香港数学课程设计的取向，它能比较概括地表达香港课程希望达到的目标、理念及方法。
香港课程标准重视教学评估的指导，重视课程内容的要求、说明，课程取向的语言通俗易懂。
相对而言，《上海市中小学数学课程标准》（2002年）课程理念显得高深又模棱两可，教师不易理解操作。
香港小学数学教学重视第一学段的基础性数学课程的学习，一到三年级数学五个范畴教学学年总课时数共有404节，加上备用课节76节共480节，多出上海地区相同年级相同学科教学学年总课时数134节。
（二）当前香港中小学学制与学校分类情况香港的学制包括2～3年的幼儿教育、6年小学教育、3年初中教育、2年高中教育、2年中六教育（大学预科，前一年称中六，后一年称中七）和3年大专教育（大学个别学系为4～5年）。
香港中学为5年一贯制。
香港中小学校按举办者划分，可分为三大类：官立学校、资助学校和私立学校。
官立学校是完全由政府举办和管理的学校；资助学校是由各类志愿团体如教会、社会团体、同乡会等主办和政府拨款资助的学校；私立学校为私人按有关规定举办，资金基本自筹。
但私立中学还可以分为三类：第一类为私立不牟利中学。
它们在向港府教育署备案后，可获得政府以象征性的地价批给的土地建筑校舍，也还可以获得少许间接资助；第二类为直接资助学校。
它们是按政府规定的较低学费额收取学生并获得政府津贴的私立学校；第三类为独立私立学校。
这类学校一般都是外国人为本国在港人员子女举办的教学机构，如英童学校、德瑞国际学校、日本人学校等，这类学校完全自筹经费，人事及办学方针由校方自行确定。
1993年，官立、资助和私立小学分别为47所、 511所和75所，中学则分别为39所、323所和127所。
另设有受政府资助的特殊教育学校62所。
由于地价原因，香港中小学的校舍比较紧张，学校场地比较小。
按香港教育署有关规定，香港小学生每人须有0.9平方米以上课室面积，学校附近要有篮球场和礼堂，大多数小学达到了这个标准，各小学都有图书馆和音乐教室，电教设备也比较先进和齐全。
按规定，中学每生要有1.1平方米课室面积，每班不超过40人，每校应有24个课室，但达此标准的中学仅有80%。
香港的高中教育是非义务教育，学生上学要交少量学费。
1994～1995年度，中四和中五的学生要交学费35 00港元／年，中六和中七的预科生则要交5500港元／年，分别占资助中学平均教育成本的15%和18.3%。
（三）当前香港中小学的管理模式以法治教和依法治教，是香港教育管理的重要特点。
香港小孩在内地上小学的规定香港小孩在内地上小学的规定香港小孩在内地上小学的规定主要参照内地的教育制度和标准，但也会有一些区别和特色。
下面将详细介绍香港小孩在内地上小学的规定。
首先，香港小孩在内地上小学需要进行入学申请。
根据内地的规定，家长需要提供小孩的出生证明、户口簿、家庭住址证明、小孩的身体状况证明等相关文件。
同时，家长还需要选择适合自己孩子的小学，并进行入学面试。
面试内容包括学习成绩、兴趣爱好、性格特点等方面的考察。
其次，香港小孩在内地上小学需要遵守内地的学校规定和纪律要求。
内地对学生的纪律要求较为严格，对学生的作息、服装和行为等方面都有明确的规定。
香港小孩需要适应内地的学校生活，遵守学校的规定，并与内地的同学和老师和谐相处。
此外，香港小孩在内地上小学的教学内容也会有一些差异。
内地的教育重点在于语文、数学等基础学科的学习，而香港的教育注重培养学生的创造力和综合能力。
因此，香港小孩可能需要努力适应内地的教学内容和方式，提高自己的学习成绩。
另外，香港小孩在内地上小学还需要适应内地的教学环境。
内地的小学一般班级规模较大，学生数量较多，与香港的小学相比，教学氛围可能会有所不同。
香港小孩需要适应内地的班级管理和课堂氛围，并主动与内地的同学合作学习。
最后，香港小孩在内地上小学还需要了解内地的学校文化和社会环境。
内地的学校文化和香港有所差异，香港小孩需要尊重内地的学校文化，了解和接受内地的教育理念和做法。
同时，家长也需要和学校保持良好的沟通，密切关注孩子的学习和生活情况。
总体来说，香港小孩在内地上小学的规定主要参照内地的教育制度和标准，但也会有一些区别和特色。
香港小孩需要适应内地的教学内容、学校规定和纪律要求，与内地的同学和教师和谐相处，取得良好的学习成绩。
同时，家长也需要积极配合学校管理，关心孩子的学习和生活情况，共同促进孩子的全面发展。
大陆与香港小学语文教科书结构比较研究一、本文概述本文旨在深入比较大陆与香港地区小学语文教科书的结构差异及其背后的教育理念和教学方法。
通过对两个地区小学语文教科书的细致分析，我们试图揭示两者在教学内容组织、教材编写风格、教育目标设定等方面的异同，并进一步探讨这些差异对两地小学语文教学实践和学生发展可能产生的影响。
本文期望能为两岸四地的教育交流与合作提供有价值的参考，促进双方在教育理念与教学方法上的互相借鉴与融合。
在研究方法上，我们将采用文献研究法、内容分析法和比较研究法等多种方法相结合。
通过文献研究法梳理大陆与香港地区小学语文教育的发展历程、政策背景及教育目标；运用内容分析法对两地小学语文教科书的具体内容进行逐章逐节的对比分析；通过比较研究法总结两地教科书结构的特点与优势，以及存在的问题与改进建议。
本文的研究意义不仅在于揭示大陆与香港地区小学语文教科书结构的异同，更在于为两岸四地的教育合作与交流提供实证依据。
通过比较两地教科书结构，我们可以发现各自的优势与不足，进而推动双方在教育教学改革上的深入合作，共同提升小学语文教育的质量与水平。
本文的研究也有助于增进两岸四地教育工作者之间的相互理解与信任，为构建和谐社会、推动中华文化传承与发展贡献力量。
二、大陆和香港小学语文教科书结构概述大陆和香港的小学语文教科书结构在整体设计和内容呈现上，既有共同之处，也存在显著的差异。
这些差异反映了两地教育理念、教学目标和课程设置的独特性。
大陆的小学语文教科书结构通常包括课文、识字写字、词语积累、阅读理解、表达交流等部分。
课文是教科书的主体，通过选取具有代表性、思想性、艺术性的文章，引导学生掌握基本的语言知识和表达技巧。
识字写字部分则侧重于汉字的教学，通过系统的笔画、笔顺、部首等教学内容，帮助学生逐步掌握汉字的书写规则。
词语积累部分则通过词语的讲解和练习，扩大学生的词汇量，提高词汇应用能力。
阅读理解部分通过各种阅读材料的呈现，培养学生的阅读能力和思维能力。
内地与香港学校性教育比较研究性教育是一项涉及社会伦理、道德、生理、心理和文化的教育工作，其重要性不言而喻。
中国内地和香港地区在性教育上存在着一定的差异，每个地区的教育系统都有自己独特的性教育课程和教学方法。
本文将探讨内地与香港学校性教育的比较研究，以期为性教育改革提供参考和启示。
一、性教育课程设置在内地，性教育通常包含在生理健康教育中，主要涉及生殖器官结构、生理期、避孕知识等内容。
一些学校也会开设心理健康教育课程，涉及性别身份、性取向、性行为心理等方面的内容。
由于对性教育的认识程度不足、传统观念的影响以及教师自身的局限等原因，性教育在内地学校中普遍存在着知识匮乏、单调乏味、缺乏实际操作等问题。
而在香港，性教育课程则相对更加全面和系统。
根据《性教育指引2020》规定，香港中小学生将会在综合社会科学（CSS）科目中进行性教育课程教学，内容涵盖生理、心理、社会等多个方面，主题包括性别角色、关系与性、性健康等。
香港学校还鼓励学校在校本课程中引入性教育元素，以更好地满足学生的需求。
二、性教育教学方法在内地，性教育的教学方法大多以传授知识为主，讲解生理周期、避孕知识、性疾病预防等内容居多。
很少有学校采用互动教学、案例教学等形式，导致学生对性教育知识掌握的程度并不深入。
由于传统观念的影响，教师和学生在性教育上的沟通也相对封闭和保守。
而在香港，性教育的教学方法更加灵活多样。
除了传授知识外，还注重鼓励学生进行自我反思和讨论，促进学生之间的互动。
香港学校也会将现实生活中的案例引入教学，通过实际事例让学生更深入地理解性教育相关知识。
香港学校会组织丰富多彩的性教育活动，增强学生的性教育意识和知识水平。
三、家校合作内地学校与家长之间的沟通相对较少，很少会在家长会或家长课堂上开设性教育相关的讲座或活动。
家长的性教育责任也相对被较少地提及。
这使得学生在家庭环境中缺乏性教育的指导，很难获得系统的性教育知识。
相比之下，香港学校与家长之间的合作更加密切。
香港回归日回归后香港与内地的教育交流与合作近年来，香港与内地之间的教育交流与合作日益密切。
香港回归后，受益于两地优势互补和相互支持的政策措施，香港与内地的教育交流迎来了新的机遇和发展。
本文将从多个角度探讨香港回归后香港与内地的教育交流与合作，包括师资培养、学术交流、学生交流等方面。
一、师资培养香港与内地的教育交流与合作首先体现在师资培养方面。
香港拥有世界一流的教育资源和师资力量，内地则具有庞大的市场和广阔的发展空间。
双方的合作可以实现优势互补，共同培养高素质的教师队伍。
例如，香港的高等教育机构可以派遣优秀的教师赴内地大学进行讲学和交流，同时内地的教师也可以前往香港学习先进的教学理念和方法。
这种师资培养的合作模式不仅可以提高教师的教学水平，还可以促进学术交流和教育改革。
二、学术交流香港回归后，香港与内地的学术交流也取得了长足的发展。
各个学科领域的研究机构、学术团队和科研项目都可以通过跨地区的合作互利共赢。
例如，香港的大学可以与内地的研究机构合作，共同开展前沿科研项目，促进学术成果的转化与应用。
同时，内地的学者也可以参与香港的学术会议和研讨会，分享最新的研究成果，增进学术交流和合作。
这种学术交流的合作模式有助于促进科研水平的提升，推动学科的跨越发展。
三、学生交流香港回归日回归后，香港与内地的学生交流也得到了充分发展。
学生交流是增进两地人民相互了解和友谊的重要途径。
通过学生交流，香港学生可以深入了解内地的人文历史、社会风貌和国情，促进两地的文化交流和融合。
同时，内地的学生也可以前往香港学习，亲身感受香港的多元文化和国际化氛围，提高自身的综合素质和国际交往能力。
学生交流的合作模式可以包括暑期学校、交换生项目、联合培养等多种形式，为学生提供广阔的交流平台和学习机会。
总结起来，香港回归后，香港与内地的教育交流与合作在多个方面都取得了积极的进展。
师资培养、学术交流和学生交流成为双方合作的重点领域。
通过双方的合作与资源整合，可以推动教育事业的发展，促进两地民众的相互了解和友谊。
内地与香港学校性教育比较研究近年来，关于性教育的讨论在内地和香港都备受关注。
性教育作为社会教育的重要组成部分，对青少年健康成长、性别平等和社会和谐起着重要作用。
在内地和香港的性教育实践中存在不同的特点和问题。
本文将通过比较研究内地和香港学校的性教育实践，探讨两地性教育的异同，并提出改进建议。
从性教育的内容来看，内地和香港的教育体系在性教育内容上存在着明显的差异。
在内地，性教育内容主要强调性器官的生理功能、生理周期以及性疾病预防等方面的知识，而对于性别平等、性别认同等内容涉及较少。
而在香港，性教育内容更注重青少年性健康、性别平等、性别认同以及人际关系和沟通等方面的知识，较为全面和深入。
可以看出，香港的性教育更加注重青少年的健康成长和人格发展，而内地的性教育更偏向于生理知识的传授。
从性教育的方式和方法来看，内地和香港的教育体系也存在显著的差异。
在内地，性教育主要通过生物课程和道德课程来传授，着重于知识的灌输和强调道德规范，而缺乏实际的技能培养和问题解决能力的培养。
而在香港，性教育更加注重情感教育和沟通技能的培养，通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生进行自我反思和情感表达，培养他们正确的性观念和人际交往技能。
可以看出，香港的性教育更加注重学生的主体性和实践性，对学生的情感和社交能力的培养更加重视。
从性教育的师资和资源来看，内地和香港的性教育也存在一定的差异。
在内地，性教育的师资和资源相对匮乏，学校对性教育的重视程度不高，师资力量相对薄弱，没有专门的性教育教师，多由生物老师或道德老师来教授。
而在香港，学校对性教育的重视程度相对较高，有专门的性教育老师和专门的性教育资源中心，专门为学生提供性教育课程和咨询服务。
可以看出，香港对性教育师资和资源投入更加充足，对性教育的重视程度更高。
基于以上比较，可以看出内地和香港在性教育方面存在着差异。
在内地，性教育更注重于知识的传授和道德规范，而在香港，性教育更注重于情感教育和人际交往，更加关注学生的主体性和实践性。
内地与香港学校性教育比较研究内地与香港的学校性教育在很多方面存在差异。
本文将对两地的性教育进行比较研究，主要包括课程设置、教学方法和教育效果。
一、课程设置方面在内地，性教育通常是生理教育的一部分，主要包括解释儿童生殖器官的构造、生理周期和性别区别等内容。
内地学校一般强调对生理知识的传授，而性别平等、性别意识等内容往往没有充分涉及。
相比之下，香港的性教育课程更加全面和系统。
香港的学校性教育主要分为三个层次，即基础性教育、生活适应性教育和生活发展性教育。
基础性教育主要强调对生理知识的传授，同时也包括性别角色的认识和性别平等的概念。
生活适应性教育重点介绍青春期心理变化、性行为及性与情感的关系等内容。
生活发展性教育进一步深入探讨性的理念、价值观以及性的责任等话题。
二、教学方法方面在内地，性教育往往以讲座或研讨会形式进行，内容主要以知识传授为主。
性教育课程缺乏互动和实践环节，学生对知识的掌握和理解度有限。
而在香港，性教育更加注重学生的参与和互动。
教师采用小组讨论、角色扮演等多种教学方法，鼓励学生思考和分享个人观点。
通过互动的形式，学生更容易理解和接受性教育的内容，也能够提高他们的自我保护意识和自我管理能力。
三、教育效果方面研究表明，香港的学校性教育相比内地更加有效。
香港的性教育课程在性别认同、性别平等和性健康意识等方面取得了明显的效果。
学生更加重视自身的性别角色，对性别平等的概念有更深入的理解。
学生的性健康意识较高，更加重视保护自己和他人的权益。
而内地的性教育往往只注重生理知识的传授，忽视了性别平等和性健康意识的培养。
这导致学生在性别认同和性健康方面的认知能力和实践能力相对较弱。
内地与香港的学校性教育存在较大的差异。
香港的性教育更加全面和系统，注重学生的参与和互动，取得了明显的教育效果。
相比之下，内地的性教育仍然存在进一步改进的空间，应更加注重性别平等和性健康意识的培养，采用更多样化的教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
内地与香港学校性教育比较研究1. 引言1.1 背景介绍性教育是指通过各种形式的教育活动，向学生传达有关性和性健康的知识、态度和价值观。
在当今社会，随着社会发展和科技进步，性问题已成为一个不可忽视的议题，尤其是对青少年群体来说，性教育的重要性更为凸显。
在中国内地和香港地区，性教育一直备受关注。
内地学校性教育普及程度逐渐增加，但仍存在着知识覆盖不够全面、教育资源不足、师资不足等问题。
而香港地区的性教育历史悠久，但也面临着内容过时、教学方法单一等挑战。
本文旨在对内地与香港的学校性教育进行比较研究，探讨两地在性教育方面的差异与共同点，并提出未来发展的建议和展望。
通过对两地性教育的比较分析，旨在为提升学校性教育质量和推动性教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是对比分析内地和香港学校的性教育现状，揭示两地在性教育内容、教学模式、师资队伍等方面的差异和共同点。
通过研究，探讨内地和香港学校性教育的优势和不足之处，为改进和提升性教育质量提供参考和建议。
借助对两地性教育发展现状的比较分析，探讨未来性教育的发展趋势，为进一步推动性教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为促进内地和香港学校性教育水平的提升，促进青少年健康成长和全面发展做出贡献。
2. 正文2.1 内地学校性教育现状内地学校性教育在过去几年中取得了一定的进步，但仍然存在一些挑战和问题。
内地学校性教育的覆盖面仍然不够广泛，很多地区的学校仍未将性教育纳入正式课程或将其置于次要位置。
这导致了学生们对性知识的获取渠道有限，容易导致性观念偏差和性行为不规范。
内地学校性教育的内容和方法也存在不足，很多学校仍然停留在传统的性知识普及和生理发育知识传授上，而忽略了性健康、性别平等、性暴力预防等方面的教育内容。
内地学校性教育中还存在一些教师素质和教学资源不足的问题。
由于性教育主题的特殊性和敏感性，很多教师缺乏相关知识和技能，难以在课堂上有效地开展性教育教学活动。
香港台湾的中小学教育与大陆有些不同
是的，香港、台湾和大陆的中小学教育在一些方面存在差异。
下面是一些主要区别：
1. 教育体制：香港和台湾具有独立的教育体系，分别遵循自己的教育法规。
台湾实行12年义务教育，而香港则采用以中学为基础的6-3-3教育模式。
2. 语言环境：在大陆，中文（普通话）是主要的教学语言。
而在香港，中文（粤语）和英文并列，同时进行教学。
台湾则以中文（国语）为主要教学语言。
3. 考试制度：大陆普遍采用国家统一的考试制度，例如高考。
而在香港和台湾，存在不同的评估和升学考试体系。
4. 教材和内容：香港和台湾的教材通常会更加注重本地文化和历史，同时也会有不同程度的强调英语教学。
在大陆，教材更加侧重于通用的国家标准和课程。
5. 教育目标和重点：在教育目标方面，大陆侧重于培养学生的学科知识和应试能力。
而在香港和台湾，教育更加倾向于培养学生综合素养、创造力、批判性思维和创新能力。
6. 校园文化：香港和台湾的学校注重学生自治，重视学生参与和发展。
在大陆，学校管理更加集中，注重纪律和规范。
需要指出的是，这仅仅是一些常见的差异，实际上还有更多细微的差别存在。
同时，这些差异并不表示哪种教育系统更好或更优越，每个教育系统都有其独特的特点和优势。
内地与香港教育制度的比较
1.学制及升学途径
大陆香港
中学学制初中三年，高中三年，共六年中学五年，预科两年，共七年学费由小学至初中三都是免费的实行小学至中三的九年免费教育
学校等级学校分各级的重点中学(省级、县级及
巿级)
学校分三等级(band)，第一级的学习
能力最高，第三纸的最低
小学升中学的方法以往小学生是依照成绩来分中学的，
近年来则按住处的区域分配。
小学生可透过自行收生计划报考中
学，或依照教统局的中央派位分配
初中升高中的方法完成初中后要通过考试才可以升高
中。
中三课程完成后，根据成绩升读中
四或修读其他学校。
高中升大学的方法完成高中后要通过「高考」，按得分高
低进入大学。
(省重点中学入读大学的
机会率可达百份之九十)
中五要通过会考才可升读预科；预
科后要参加高级程度会考，按成绩
进入大学。
近年开始有学生透过完成副学士课
程及专业教育学院课程升读大学
海外升学的机会经济能力好的家庭会选择让学生到海
外留学。
学生也会选择海外留学
近日开始兴起到内地升学的潮流
2.上课情况
根据我们在上海巿建青实验学校的访问，得知他们上课时会很安静留心，总会在适当时候主动举手回答。
总的来说，学生在很专心地听老师讲解，上课气氛十分积极。
至于本校的上课情况，我校的学生主动举手回答问题的情况较少，尤其是高年级的同学，反而多是老师主动发问，同学才会回答。
至于老师讲解方面，上海巿建青实验学校的学生认为，上课的气氛较严肃，形式没大变化，比较沉闷。
虽然如此，但同学依然保持安静。
由于建青同学一般认为学习是应该由学生自主自发的，故此纵使课堂比较沉闷，我们并没有发现同学与「周公」约会。
本校学生则认为，在香港上课时，有些老师会和学生打成一片，但有些老师亦会很严肃。
老师会因应不同的教学需要，在课堂上加入活动，例如分组讨论、辩论比赛、游戏等，教学方法较为灵活。
有些低年级的同学感到上课沉闷时，有时也会有限度地谈话。
至于近年流行的信息科技教学，我们一致认为沪港两地的学校均充分的应用。
