教学设计
高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教师作为学习的引导者，引导学生自主学习，发现问题并解决问题。
本节课的设计，教学时以蜗牛的体色变异为切入口，引起学生兴趣，引入新课。这一部分内容主要采取学生课下预习，应用“6+1”课堂模式，课堂上老师帮助学生分析的教学方法。
三、教学目标
1.解释种群、种群基因库、基因频率等概念；
2.运用数学方法讨论种群基因频率的变化；
3.培养学生处理资料和数据的能力，并培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度；
四、教学重难点
教学重点：
种群、基因频率等概念；
教学难点：
1．基因频率的概念；
2．自然选择对种群基因频率的影响；
五、教学方法
直观教学：借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果；
讨论交流：阅读讨论、全班交流，提高分析能力和语言表达能力。
___六、课时安排
课标要求 2 课时，由于本校实行高效课堂，故尝试 1 课时
七、 教学过程
1、导
应用蜗牛的有利变异提出问题 “中弱不胜触，外坚聊自郛 ”，这是苏东坡对蜗牛的描述，如果在蜗牛壳为黄色（aa ）的群体中偶然出现一只棕色（Aa ）蜗牛壳的变异个体，则棕色比黄色更不容易被敌害发现。思考：1.蜗牛的这种变异有利于生物进化吗？2.若棕色个体能很好地生 存下来，它体内的 A 基因如何才能传递给子代呢？
2、思
将本节课的重点知识通过学生自主学习的方式完成，时间为五分钟。具体见导学案
阅读教材第 100-104 页，完成以下问题
（一）生物进化的基本单位
1. 种群
（1） 生物进化的基本单位。
（2） 种群的概念：是指
。2.基因库与基因频率
(1) 基因库:一个种群中 含有的全部基因叫作基因库。
(2) 基因频率:种群基因库中,某个基因占全部 的比例为基因频率。
（二）生物进化的原材料1.
变异类型
现代生物进化理论认为， 为生物进化提供原材料。
可遗传变异来源
2. 可遗传变异的形成（1）形成：① ②通过有性生殖过程中的基因重组，可以形成多种多样的
。 （2）突变的有害和有利是相对的。衡量突变对生物体是否有利,要与
联系起来; 种群内具有某些突变性状的个体,在特定环境中表现出生存和繁殖优势。
（三）决定生物进化方向的因素
1. 自然选择：
。 2. 原因： 逐渐淘汰， 的逐渐积累。
3.选择的结果：
(1)生物性状上：朝着变异的方向不断进化。
(2)基因上：种群会发生改变。
4.自然选择实质：种群的基因频率发生，决定生物进化的方向。
3、议
对本节课中重难点进行突破，小组交流学习以问题
1、判断下列是否属于种群，总结种群概念中包含的三个要素。
（1）一个池塘中的全部鱼Array
（2）一个池塘中的全部鲤鱼
（3）两个池塘内的全部青蛙
三个要素
（4）一片草地上的全部植物
（5）一片草地上的成年梅花鹿
2、根据基因频率的概念计算下列两题
例 1:如某昆虫种群中决定翅色为绿色的基因为
A，决定翅色为褐色的基因为 a，从种群中随机抽出 100 个个体，测知基因型为 AA、Aa 和aa 的个体分别是 30、60 和10 个。那么 A 和a 的基因频率是多少?
例2:某工厂有男女职工各 200 人，对他们进行调查时发现，女性色盲 5 人，女性携带者 15 人。
男性色盲 11 人，求X B,X b 的基因频率。
3、哈迪-温伯格定律成立的条件是什么？
4、自然界中生物的自然突变频率很低，而且一般对生物体是有害的，为什么还能够改变种群中的基因频率呢？
5、阅读材料回答问题
英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖,生活在长满了地衣的树干上。它们夜间活动、白天休息。
19 世纪中期以前,桦尺蠖几乎都是浅色型的。随着英国工业的发展,工厂排出的煤烟使地衣不能生存,结果树皮裸露并被煤烟熏成黑褐色。到了 20 世纪中期,生物学家发现黑色型的桦尺蝮成了常见类型。研究表明,桦尺蠖的体色受一对等位基因 S 和s 控制,黑色(S)对浅色(s)是显性。19 世纪中期以前,桦尺蠖种群中基因S 的频率在5以下，到了20 世纪中期上升到到95。
(1)在这个探究实验中，变黑的环境对桦尺蠖的两种基因（S 与s）产生了什么样的影响？变黑
的环境对桦尺蠖浅色个体的出生率有影响吗？
(2)在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表现型？
4、展【资料分析小组竞答】
5、评教师将这节课中基因频率的计算进行规律性总结
6、检检测本节掌握情况
