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“学生核心素养校本化实施”调研报告核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
核心素养的提出，就是明确学校要培养什么样的人。
那学校的学生发展核心素养是什么？怎样将国家学生发展核心素养校本化？我通过对学生核心素养的校本化的事实调研，看到了学校在学生核心素养的培养上做了许多工作，但同时也存在一些问题。
一、调研基本情况1. 围绕核心素养改进课堂教学方法我校在2015年，就针对学生在课堂上的各种表现及学生所缺乏的精神与能力展开调研。
调研后发现，现在的孩子多是独生子女，在学习和生活中都表现得非常自我，缺乏和其他同学合作沟通的能力，因此，我校将课堂作为主阵地，致力于培养学生的合作交流能力。
每周三第三节课由一名老师上观摩课，在上课前，授课教师和教研组教师研究设计导学案，课上关注学生在自主学习和合作学习中的表现，听课教师分别关注课堂上不同小组学生合作学习的2-4个关注点，并对此作出分析：结合具体课堂情境，写出亮点、不足以及提出合理化建议，在下午的研讨活动中进行交流。
经过一年的时间，我们发现学生学习的积极性明显有所提高，每个学生俨然成为学习的小主人，成为课堂的主角；学生在课堂上自主、合作、探究的学习氛围比较浓厚，学生基本上能说、敢说、要说。
不只在课堂中，课下有的学生从网上查找资料进行预习，在课堂展示时让听课教师为之赞叹。
每一节课都有不同的学生有出色的表现，这是我们原来所不敢想的。
孩子们能力得到了提升，个性得到了张扬。
学生自主学习能力显著增强，小组合作学习成果显著，课堂展示积极踊跃，学生的语言表达能力和自主学习、质疑能力有所提高。
2.结合学科教学拓展校本课程以学科课程的拓展为核心，开发校本课程，学生通过学习这些课程，从而在自己感兴趣的学科素养领域获得发展性的提升，进而提升学科教学品质，打造学校的特色学科，培育个性化教学特色。
《小学生综合素质评估的实证研究》课题开题报告一、课题背景随着教育改革的深入推进，综合素质评价已成为我国基础教育领域的重要组成部分。
小学生综合素质评价旨在全面、客观、公正地衡量学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。
然而，在实际操作过程中，综合素质评价仍存在一定的问题，如评价标准不统一、评价方法不够科学等。
因此，本课题拟对小学生综合素质评估进行实证研究，以期为完善小学生综合素质评价体系提供理论依据和实践指导。
二、研究目的1. 分析小学生综合素质评价的现状，揭示存在的问题及其成因。
2. 构建一套符合小学生特点、具有可操作性的综合素质评估体系。
3. 探讨小学生综合素质评价的方法和技巧，提高评价的客观性和准确性。
4. 为教育管理部门和学校提供参考，促进小学生综合素质评价的改革与完善。
三、研究内容1. 文献综述：收集国内外关于小学生综合素质评价的研究成果，分析现有评价体系的优缺点，为本研究提供理论依据。
2. 现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生综合素质评价的现状，包括评价标准、评价方法、评价主体等方面。
3. 体系构建：在总结现有研究成果和实践经验的基础上，结合小学生特点，构建一套科学、合理的综合素质评估体系。
4. 实证研究：采用量性研究与质性研究相结合的方法，对所构建的评估体系进行实证检验，分析其有效性和可行性。
5. 结果分析与建议：根据实证研究结果，分析小学生综合素质评价存在的问题，提出改进措施和建议。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅文献，收集相关研究成果，为研究提供理论支持。
2. 问卷调查法：设计问卷，对小学生、家长、教师等进行调查，了解综合素质评价的现状。
3. 访谈法：对教育管理人员、专家学者等进行访谈，获取他们对小学生综合素质评价的看法和建议。
4. 实证研究法：通过实验、观察等方法，对所构建的综合素质评估体系进行实证检验。
5. 数据分析法：运用统计学方法对收集到的数据进行分析，揭示小学生综合素质评价的规律和特点。
《对小学生综合素质评估的实验性探究》课题开题报告研究背景随着社会的发展和教育的进步，小学教育不再仅仅注重学科知识的传授，而更加注重培养学生的综合素质。
综合素质评估作为一种评价学生全面发展的手段，逐渐引起了教育界的关注。
然而，目前对小学生综合素质评估的研究还比较有限，存在一些问题和挑战。
因此，有必要进行一项实验性探究，以深入研究小学生综合素质评估的方法和效果。
研究目标本研究的目标是通过实验性探究，探讨小学生综合素质评估的有效方法，并评估其对学生综合素质发展的影响。
具体目标如下：1. 确定适合小学生综合素质评估的评价指标体系；2. 设计一套科学有效的综合素质评估方法；3. 评估综合素质评估对小学生综合素质发展的影响。
研究内容和方法本研究将采用实验性探究的方法，通过对一所小学的学生进行综合素质评估，来研究综合素质评估的有效方法和效果。
具体内容和方法如下：1. 选择一所小学作为研究对象，确定评估的年级和学科范围；2. 构建适合小学生综合素质评估的评价指标体系，包括认知、情感、社交等方面；3. 设计一套科学有效的综合素质评估方法，包括问卷调查、观察记录、综合评价等；4. 对选定年级的学生进行综合素质评估，收集评估数据；5. 使用统计分析方法对评估数据进行分析，评估综合素质评估的效果；6. 结合实际情况和统计分析结果，总结评估方法的优缺点，并提出改进建议。
研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对小学生综合素质评估的有效方法进行探究，为小学教育提供科学的评价手段；2. 促进学校和教师对学生综合素质的全面发展重视，推动小学教育的改进；3. 为学生个体发展提供科学指导，帮助他们全面提高综合素质；4. 为教育研究者提供有关小学生综合素质评估的实证研究数据和经验。
预期结果通过本研究，我们预期能够得出以下结果：1. 确定适合小学生综合素质评估的评价指标体系，包括认知、情感、社交等方面的指标；2. 设计一套科学有效的综合素质评估方法，包括问卷调查、观察记录、综合评价等方法的组合；3. 评估综合素质评估对小学生综合素质发展的影响，探讨评估方法的有效性和可行性；4. 总结评估方法的优缺点，并提出改进建议，为小学生综合素质评估提供参考和借鉴。
核心素养教学目标开题报告核心素养教学目标开题报告一、引言核心素养教育是当今教育改革的热点之一，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
本文旨在探讨核心素养教学目标的重要性，并提出一些可行的教学策略。
二、核心素养教学目标的重要性核心素养教学目标是指培养学生在知识、技能、情感和价值观等方面的全面发展。
它不仅关注学生的学科知识，更注重培养学生的创新思维、批判思维和合作能力。
核心素养教学目标的重要性体现在以下几个方面：1. 培养学生的综合能力：核心素养教育注重培养学生的综合能力，使他们能够在不同领域中自如地运用所学知识和技能。
这有助于提高学生的学习效果和应对未来挑战的能力。
2. 培养学生的创新思维：核心素养教育鼓励学生主动探索、思辨和创新，培养他们的创新思维能力。
这对于学生在未来的职业生涯中具备竞争力至关重要。
3. 培养学生的社会责任感：核心素养教育强调学生的社会责任感和价值观培养。
通过培养学生的社会责任感，他们将更加关注社会问题，并积极参与社会实践，为社会发展做出贡献。
三、核心素养教学目标的实施策略为了有效实施核心素养教学目标，教师可以采取以下策略：1. 设计多元化的教学活动：教师可以通过设计多元化的教学活动来培养学生的综合能力。
例如，组织学生进行小组合作、实践活动、研究项目等，让学生在实践中学习和应用知识。
2. 引导学生进行自主学习：教师应该引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
例如，教师可以提供自主学习的资源和指导，让学生自主选择学习内容和学习方式。
3. 培养学生的创新思维：教师可以通过开展创新活动来培养学生的创新思维。
例如，组织学生进行创意设计、科学实验等，激发学生的创新潜能。
4. 培养学生的社会责任感：教师可以通过组织社会实践活动来培养学生的社会责任感。
例如，组织学生参加社区服务、环保活动等，让学生亲身体验社会问题，并思考如何解决这些问题。
四、结论核心素养教学目标的实施对于培养学生的全面发展至关重要。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
《基于核心素养的校本课程开发与实施研究》课题开题报告课题组一、课题的提出（一）课题提出的背景2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
（二）本课题所要解决的主要问题1、开发基于核心素养的校本课程体系基于核心素养的校本课程，应包括基础型课程、研究型课程、拓展型课程，要研究各类校本课程的制定原则，内容架构，以及学科教学目标、教学指导、教学评估等问题，为校本课程提供各学科专业理论依据，设计各学科校本课程教材。
提升核心素养的小学校本课程开发与实施研究摘要：校本课程是学校课程体系中的重要组成部分，校本课程开发要能够立足学校特点和教育问题，研究并探索资源的课程开发活动。
小学教育作为学生学习的初始阶段，对于学生未来的学习与发展具有十分重要的意义，随着新课改的不断深入，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势。
因此，在小学阶段开发整理校本课程过程中，要以发展学生核心素养为核心，在组织实施校本课程活动中要围绕学生的素质教育和全面发展，从而能够进一步深化小学教育功能，提高学校的教学质量。
关键词：核心素养；小学校本课程；开发与实施；策略研究核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，对于学生学习能力的培养和未来发展具有深刻的影响。
小学教育阶段基于学生核心素养的校本课程开发与实施十分必要，通过构建具有本校特色的校本课程体系，明确学校开展教育实践的出发点，从而在教育教学中有效落实学生的核心素养。
同时，在提升核心素养的小学校本课程的开发与实施过程中，通过构建以核心素养为核心的校本课程，能够对学生基本素质和能力进行有效转化和提高，从而为学生核心素养的培养提供更好的平台。
一、立足核心素养，开发校本课程体系提升核心素养的小学校本课程开发与实施研究，学校要以培养学生核心素养为出发点，开发特色校本课程体系，将立德树人贯彻开发课程始终，真正落实素质教育[1]。
立足核心素养，开发校本课程体系，需要以学生实际和满足学生需求为基础，不断丰富课程体系的内涵，不但注重学生的知识能力培养，还要保证学生的道德品质的提升。
开发小学校本课程体系的时候更以学生核心素养为出发点和落脚点，针对课程体系的不足之处进行补充，不断完善，同时还要突出学校特色，更好地满足学生的实际需要。
例如，现在很多小学生由于是独生子女，大多受到家长的过度保护和呵护，这样的学生就容易出现责任感缺失、自我管理能力薄弱等问题，这样学校在进行校本课程体系开发时，可以立足学生实际，构建特色社会实践、心里健康、传统文化等特色课程内容，注重责任与担当方面的深入培养，不仅丰富学生的知识，还能充分满足学生的需求，促进学生核心素养的培养。
基于学生核心素养的校本课程实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证课题名称：基于学生核心素养的校本课程实践研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、问题的提出国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。
换言之，基础教育课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口……综上所述，我校提出了基于学生核心素养（3C3R）进行校本课程的实践研究，意味着：首先，学生核心素养是其培养目标，学校办学、课程建设都围绕着这一中心指向；其次，课程是学校教育的核心因素之一，学校教育的目标、价值都要通过课程来体现；校本课程的内容设置、实施途径、评价方式都强调关注学生发展、培养学生适应现代社会所需的能力，促进学生养成有利于自身发展与成长的核心素养。
2、课题的界定学生核心素养：“核心素养是学生的“关键素养”，通过分类开发，把核心素养渗透各门课程中，给课程留有自由发展的空间，彰显不同课程的特点①。
“学生核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。
校本课程构建：根据学生全面发展的供给需求与学校教育资源特点，整合国家课程与地方课程，不断地聚集、补充优质的教育资源与内容，为充分发掘学生个性潜能、促进学生自我发展的校本化、特色化的学校课程构建活动。
整合学校的课程资源，重新构建适合学生素养和能力发展的课程系统，形成具体的国家、地方、校本课程大框架。
核心素养小学科学开题报告1. 项目背景核心素养是指学生在面对日常生活和未来职业发展时所需具备的一系列综合能力和素质。
其中，科学素养作为核心素养之一，在小学阶段的培养尤为重要。
科学素养的培养旨在通过科学实践、科学思维和科学态度的培养，提高学生解决问题、探究事物的能力，培养学生的科学探究意识和科学赏析能力。
然而，在当前教育环境下，小学科学教育普遍存在知识点过于简单枯燥、缺乏实践性、缺乏思辨性等问题，导致学生对科学的兴趣和热情不高。
因此，开展核心素养小学科学项目，旨在通过创新教学方法和形式，培养学生的科学素养，激发其科学实践热情与创造力。
2. 项目目标本项目旨在通过以下途径实现小学生科学素养的培养目标：•提高学生对科学的兴趣：通过多样化的实践活动，激发学生对科学的兴趣，培养他们主动了解科学知识的意愿。
•提高学生的科学实践能力：通过引导学生参与科学实验和观察，提高他们的观察、记录、推理、实验设计等科学实践能力。
•培养学生的科学思维能力：通过科学问题的探究和解决，培养学生的科学思维能力，如分类、分析、推理、归纳等。
•培养学生的科学态度：通过科学实践，培养学生的科学态度，包括科学探究精神、创新意识、合作交流能力等。
3. 项目内容和方法3.1 课程设置本项目将通过以下几个方面进行小学科学课程的设计和实施：•以生活为基础：将科学知识与学生的日常生活结合起来，让学生在实践中探究科学，理解科学与生活的关系。
•提倡实践：通过实验、观察、探究等实践活动，培养学生的科学实践能力。
•培养科学思维：通过提问、讨论、问题解决等方式，培养学生的科学思维能力。
•引导探究：引导学生提出自己的问题，进行探究和研究，培养学生的科学探究能力。
•多样化评价：通过项目报告、展示、小组合作等方式，评价学生的科学素养发展情况。
3.2 实施步骤本项目的实施步骤如下：1.确定课程目标和内容：根据小学科学课程的要求和学生的实际情况，确定本项目的课程目标和内容。
中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本构建预期研究成果：工具书课题设计论证一、课题的选定2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见中把“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并对学生的“核心素养”做了概定，即三个方面、六大素养。
指明了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
落实到学校教育上，还需解决一个关键问题，就是如何把培养学生的核心素养“落地”的问题。
如如何用核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。
又如如何以核心素养体系为基础，使各学科教学实现统筹统整等。
说明白一点，就是如何根据学校实际把核心素养的三个方面、六大素养进行校本化表达和实施。
基于此，我校在近两年已构建出切全我校实际的学生发展核心素养价值内涵及目标体系：学校发展核心素养——身心健康、善于求知、儒行雅趣、心系天下。
（基本内涵略）学生发展五好基础目标——一个好身体、一流好品格、一生好习惯、一份好学业、一项好才艺。
学生外显形象——活泼、礼貌、乐学。
为了使我校校本化核心素养表达更科学，探求出实施学校核心素养的有效途径，我们选择了“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”课题进行研究。
以上是我们选定该课题研究的第一个思考。
选定该课题研究的第二个思考是我们学校办学五年，强基固本，办学条件、师资水平、课堂教学水平、学生礼仪规范教育、教学质量、后勤服务质量等达到相当水平，在一定区域内可算一流。
