第一章 幼儿园环境创设的理论基础

目录第一节幼儿园环境创设的含义和重要性第二节幼儿园环境创设的教育学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第四节幼儿园环境创设的目标第一节幼儿园环境创设的含义和重要性一、幼儿园环境的含义是指幼儿园身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

物质条件有形物质。

精神条件文化和心理。

儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。

二、幼儿园环境创设的含义是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。

三、幼儿园环境创设的重要性1、注重室外环境的多样化，幼儿的年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。

充分利用环境，发挥区域和环境的教育、娱乐作用。

幼儿园墙面布置的合理性和富有儿童情趣，对幼儿发展具有教育意义。

2、充分利用活动室的环境，可开发幼儿智力。

墙饰内容符合幼儿的年龄特点。

墙饰内容与班级当前的重点教育目标相结合。

把墙面装饰成师生共同完成的教育活动，培养小主人精神。

3、创设课堂环境是幼儿接受创造教育的主渠道。

4、环境创设可激发幼儿探索兴趣。

5、环境创设可引导幼儿有环保意识。

第二节幼儿园环境创设的教育学依据在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。

蒙台梭利教育中的环境观环境反映生命的跃动为儿童提供有准备的环境（１）提供有规律和有秩序的生活环境（２）给予儿童自主选择的自由（３）提供真实与自然的环境（４）营造美的环境与温馨的氛围毫无疑问，学校拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。

马拉古奇瑞吉欧教育中的环境观1、项目活动幼儿学习的过程2、开放的、新形态的学习环境开放的环境是幼儿园的第三位老师环境是产生互动的容器，教室及工作坊的环境布置随项目活动的变化而变化，不断充实与调整环境是最佳的记录方式之一。

幼儿园环境创设的理论依据探析对两种教育理论环境观的比较童欢（云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500）摘要：为幼儿创设良好的环境，注重环境与幼儿身心发展的关系，是20世纪以来中外许多卓越教育家的共识。

其中尤以蒙台梭利和瑞吉欧教育理论中的环境观促进了现代幼儿教育环境创设的改革和发展。

分别对这两种教育理论中的教育观进行描述以及从这两种教育理论环境创设的理论背景、理念及原则来比较环境观的异同，整理出我国幼儿园在立足于本园特色创设环境时可融入他们的环境观，做到创设内容具有教育性，形式体现多样性，来源富有多元性。

关键词：两种教育理论；环境观；幼儿园环境创设；比较G610 ：A ：1674-7615（2015）05-0123-04DOI：10.15958/ki.jywhlt.2015.05.025收稿日期：20150828作者简介：童欢（1991-），女，贵州贵阳人，云南师范大学教育科学与管理学院2013级学前教育学专业在读硕士研究生，研究方向：学前教育原理研究。

《幼儿园工作规程》指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”是我国幼儿园教育工作的原则之一，同时在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

鉴于此，从蒙台梭利和瑞吉欧两种教育理论中的环境观视角来比较和分析幼儿园环境创设的问题，对我国幼儿园环境创设实现内容、形式、来源的丰富多样具有重要启发意义。

一、两种教育理论中的环境观（一）蒙台梭利教育理论中的环境观蒙台梭利认为幼儿具有伟大的潜能和惊人的吸收性心智，应为幼儿准备一个像家一样温馨、自由、爱、营养、快乐与便利供幼儿练习的真实环境，蒙台梭利认为，0-6岁幼儿的心智属于“吸收性心智”，包括无意识、潜意识和意识三个部分，吸收性心智可以分为无意识期（0-3岁）和意识期（3-6岁），意识期的幼儿能在有意识的状态下轻松地从周围的环境之中进行吸收、学习和活动。

本课程是高职高专学前教育专业学生的一门重要的专业拓展课 , 它全面、系统、科学地阐述了幼儿园教育环境创设与玩教具制作的基本理论、幼儿园各种教育环境以及玩教具制作的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园墙饰和玩教具的设计与制作。

通过该课程的学习，要达到的目的主要包括：理论教学培养目标(知识、能力、情感)1、知识目标：使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系。

2、能力目标：使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。

3、情感目标：通过学习，认识教育环境的重要性，从而树立正确的学前教育观。

实践教学培养目标1、课程内实践教学环节：通过对幼儿园教育环境的理论学习与指导，要求学生能顺利完成幼儿园环境、墙饰、区域环境的设计与制作，通过“教学做”为一体的方法达到“手脑心”并用，提高学生的实践能力。

2、集中教育观察：通过在课堂上的学习和在幼儿园的见习，要求学生能对幼儿园的实地调查分析，要求学生对幼儿园环境创设实例进行评析，对幼儿园空间环境、区域环境、家园联系栏、各年龄段墙体装饰、玩教具等的设计方案制定与制作。

3、见习：让学生利用见习机会，大量采集环境创设资料，并制定各种环境的制作方案，并能实地进行环境创设，且相互进行评价，最后写出总结以及完善方案。

幼儿园环境创设与玩教具制作是一门实践性很强的课程，注重理论和实践的结合，重在培养学生的创造力，支持和鼓励学生积极参加各种玩教具制作活动，在斗胆表现创造力的过程中匡助他们提高表现的技能和能力，以便为从事学前教育工作打下良好的基础。

第一单元幼儿园环境创设理论基础(16 学时)一、教学要求通过本章的学习，能够理解环境、教育环境和幼儿园教育环境的含义，理解幼儿园空间环境的概念和基本构成，理解幼儿园空间环境创设的原则和基本要求，掌握幼儿园空间环境创设的内容和要点，并能对幼儿园环境创设实例进行评析，能制定幼儿园空间环境创设方案，会设计制作幼儿园家园联系信息栏。

幼儿园教育环境创设讲义学时：32 学分 2适用对象：本科课程类别：专业选修课考核要求：本课程属考专业选修课。

考核由形成性考核和终结性考核两部分组成。

形成性考核主要考察学生的平时作业、出勤情况、课堂表现、课程实践、自主学习和合作学习等情况，反映学生的学习过程，占总成绩的30%。

终结性考核即期末考试，占总成绩的70%。

使用教材及主要参考书教材：袁爱玲.幼儿园教育环境创设.北京:高等教育出版社,2010主要参考书:1.汝茵佳主编,幼儿园环境与创设. 高等教育出版社,20062.杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.高等教育出版社,2006一、课程性质（本课程在该专业的地位作用）课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。

幼儿园各种教育环境设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的、有利于幼儿身心健康发展的教学情景。

二、本课程的教学目的和要求1．使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。

2．使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。

3．通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。

4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。

三、学时分配单元/章节 内容建议课时理论课时 实践课时 第一章 幼儿园环境创设的理论基础 6第二章 幼儿园环境创设的原则 4第三章 幼儿园各学习领域的环境创设 4 6第四章 幼儿园主题活动的环境创设 2 4第五章 幼儿园活动区与功能区的环境创设2第六章幼儿园特色活动的环境创设 2 2总计：32学时 20学时 12学时四、教学中应注意的问题本课程的教学应以培养应用型人才为目标。