有效地进行地理课堂教学

浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。

新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。

地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。

因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。

所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。

与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。

本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。

1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。

所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1.2有效课堂教学。

当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。

高三地理教师如何设计有效的课堂活动在高三地理教学中，设计有效的课堂活动对学生的学习和理解地理知识至关重要。

通过活动形式的教学可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，增强他们的学习效果。

本文将介绍一些高三地理教师如何设计有效的课堂活动的方法和技巧。

一、引入活动在课堂开始之前，引入一个活动能够激发学生的兴趣，让他们主动参与到课堂中来。

例如，在讲解地球赤道带气候时可以提出一个问题：为什么赤道带降雨量最多？然后让学生分组讨论并总结出自己的答案。

通过这个活动，不仅能够引起学生的思考，还能够激发他们学习的热情。

二、实地考察实地考察是地理学习的重要环节之一。

通过实地考察，学生能够亲身体验到地理知识，加深对地理现象的理解。

教师可以组织学生去附近的湖泊、山脉或海洋进行实地考察，让他们亲自观察和感受地理环境中的各种现象。

考察结束后，教师可以让学生写下自己的观察和体验，并进行讨论和分享。

三、模拟案例分析地理学科中有许多复杂的案例需要学生分析和解决。

通过模拟案例分析的活动形式，可以让学生更好地理解地理知识和提高解决问题的能力。

教师可以给学生提供一份真实的地理案例，要求他们阅读并分析该案例，并提出自己的解决方案。

然后让学生自行组成小组进行讨论和交流，最后展示出每个小组的解决方案。

四、小组讨论和合作在地理学习中，小组讨论和合作是非常重要的环节。

通过小组活动，学生可以在合作中互相交流和学习，提高问题解决能力和团队合作精神。

可以给学生分配一些小组课题，要求他们进行调研并撰写小组报告。

在小组讨论和撰写报告的过程中，教师可以给予适时的引导和指导，帮助学生更好地完成任务。

五、多媒体演示和展示多媒体演示和展示是教学中常用的活动形式之一。

通过多媒体演示，教师可以将抽象的地理知识以生动而形象的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆。

教师可以使用图片、视频和PPT等多媒体工具来展示地理现象和过程，并结合相关的解说和讲解进行说明。

六、角色扮演和游戏在地理学习中，角色扮演和游戏是很受学生欢迎的活动形式。

如何在地理课堂有效进行直观教学文/李　军当前，课程改革如火如荼，广大老师在试图寻求从研究教法到研究学法上的转移，以及从如何以“教”为中心转向以“学”为中心转移。

作为地理学科老师，笔者认为加强直观教学不失为提高课堂教学效果的有效措施之一。

一、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。

中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分。

一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的，教学形象直观。

还有助于学生对地理知识的理解，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

例如，学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。

可以用“热带草原景观图”指导学生观察两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。

通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少。

二、认真设计地理略图，提高地理教学效果在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的技能。

教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力跟随老师的笔触和语言转移，做到了视听结合，思维集中，更能提高学生的学习兴趣。

在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图。

首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上。

这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效培养学生学习地理的兴趣。

提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。

毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。

下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。

一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。

这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。

老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。

教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。

反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。

而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。

中学地理课堂如何开展有效性教学摘要：中学地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，中学地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。

关键词：中学地理课堂活动有效性参与教学个性在我国素质教育日趋深人，新课程改革也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。

我们中学地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大中学地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢？笔者结合自身的工作经验认为中学地理课堂活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。

如何促进中学地理课堂活动的有效性，应从以下几个方面人手。

一、中学地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上传统的中学地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。

中学地理课堂活动有效性教学能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。

中学地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。

新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体？这就取决于教师的辅助和引导。

从中学地理学科的特点可以知道，中学地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互连系。

同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。

如何提高地理课堂教学有效性引言地理课堂教学是培养学生地理素养和发展地理能力的重要环节。

然而，由于课时有限和学生观察力的不足，地理课堂教学往往存在一些问题，如学生被动接受、缺乏实践操作等。

本文将探讨如何提高地理课堂教学的有效性，以激发学生的研究兴趣，并培养他们的地理思维能力。

1. 创设情境和引发思考在地理课堂教学中，教师应该创设丰富的情境，引起学生的兴趣和思考。

例如，可以设计小组讨论，引导学生提出问题和做出预测。

通过探究式研究，学生可以主动积极地参与课堂，提高研究效果。

2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以为地理课堂教学提供更丰富的教学内容和形式。

教师可以使用地图、影像和视频等资源，直观地展示地理信息，增强学生的感知和理解能力。

同时，多媒体技术还可以创造出互动性强的教学环境，激发学生的研究兴趣。

3. 实地考察和实践操作地理课堂教学应该注重实践操作，通过实地考察和实践操作，可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，加深对地理概念和原理的理解。

教师可以组织学生参观地理特点明显的地方，或者设计实践活动，让学生亲自体验地理现象，提高他们的动手能力和观察力。

4. 激发学生的研究兴趣激发学生的研究兴趣是提高地理课堂教学有效性的关键。

教师可以选取生活中的案例，与地理知识相结合，使学生能够将地理知识与实际问题联系起来，增强研究的针对性和实用性。

此外，教师还可以使用游戏和竞赛等形式，营造积极的研究氛围，提高学生的主动参与度。

5. 定期评估和反馈在地理课堂教学中，教师应该定期评估学生的研究情况，并给予及时的反馈。

评估可以通过小测验、考试或项目作业等形式进行，帮助教师了解学生的研究进度和困难点。

同时，及时的反馈可以帮助学生纠正错误，提高研究效果。

结论通过创设情境和引发思考、多媒体辅助教学、实地考察和实践操作、激发学生的学习兴趣以及定期评估和反馈等措施，可以提高地理课堂教学的有效性。

教师在教学过程中应注重培养学生地理思维能力和实践操作能力，使他们在学习中掌握地理知识的同时，也能够将其应用到实际生活和社会问题的解决中。

地理课堂教学方法地理课堂教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。

在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。

1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。

一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。

如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。

例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。

你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。

你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。

”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。

并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。

高中地理课堂有效教学的途径高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径,也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。

在推进新课程的过程中,教学方式的改变,已经成为地理教师的共识,但是教学是否有效益,教学知识是否落实,学生的地理能力是否得到提高,这些都值得教师们注意和重视。

要进行有效的地理教学,应该注意以下几个方面的问题。

一、创设民主的师生关系赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”如果将“情感”投入地理课堂教学的运作中,让情感与知识相互作用,那么就会使学生个体的潜质得到激活,主动参与学习的热情得到激励,认识事物的思维得到发展,由于整个地理课堂教学在一种积极的情感氛围中运作,愉快、主动、高效的学习也就油然而生了。

1.融洽的师生关系。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上积极地努力。

教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习地理的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。

2.和蔼的教学态度。

教师在课堂上和学生的谈话应和蔼可亲,学生回答问题时,答对的,教师应给予肯定、鼓励和表扬,使学生感到愉快、有信心;如果学生答错或不会的,要给予启发、引导,诚恳相助,使学生在欢快、轻松的气氛中学习。

切不能训斥、讽刺挖苦学生,而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。

师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松,学生也就能够自觉主动地参与课堂教学,当然也就容易创设出有效性的学习氛围。

二、激发高昂的学习兴趣教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物,积极参与活动的一种心理倾向,兴趣越浓,学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。

因此地理教师,要善于运用各种有效的教学手段,激发和培养学生学习地理的兴趣。

1.教学气氛要生动活泼。

如何实现地理课堂教学的有效性课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。

而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。

地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。

人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。

为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。

本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果。

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。

课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。

另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。

所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。

经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。

殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。

我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

1.提高地理课堂效果的前提是了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。