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如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点俗话说，一个孩子的发展从小看到大，在学前教育阶段中，很多教学的内容，行为习惯的养成方式都会极大程度上影响孩子以后的发展。
因此，学前教育工作就应该从孩子长远的发展角度进行切入分析，重点关注幼儿在学前教育阶段如何形成良好的行为习惯。
如何给予幼儿细心的教育，通过多元化的教学活动设计来丰富幼儿的学习环境呢？又如何从幼儿实际情况出发，制定出适合幼儿良好发展的教学活动，真正形成正确的行为习惯？我们将从以下几个方面，帮助园所和老师理解幼儿园课程生活化、游戏化的积极作用。
一、幼儿时期培养幼儿良好行为习惯的重要性（一）增强幼儿的可塑性正如大家所说，初生的孩子就像一张白纸，除了天生的性格外，幼儿的思维和性格都会被周围的人和环境所影响。
虽然在这段时间里，孩子的可塑性很大。
但是幼儿并不需要教师刻意地去“塑”，也不需要强行的改变，幼儿需要的是一种缓慢的引导，在孩子们的身体里形成一个良性的循环。
（二）习惯对孩子以后的成长影响力早期的教育是早期儿童教育的重要组成部分，在此期间，儿童的行为和生活习惯都会受到教育的影响。
比如，如果一个孩子在很小的时候和同学们相处不下去，或者是被孤立了很久，那么他就会失去朋友，变得很没有安全感，很容易产生自卑。
因此，在幼儿期要注意养成良好的行为习惯，这样才能对以后的学习、生活、工作产生积极的影响。
但要养成一个好的习惯，并不是一件简单的事情，它需要反复的练习，在此阶段，幼儿园教师要有足够的耐心自信，并且要有能力选择正确的方法来指导和监控孩子的好习惯。
（三）良好习惯影响教育活动秩序当孩子养成良好的行为习惯后，老师就不需要花费太多的时间来维护孩子们的秩序，比如吃饭前要自觉排队，吃饭前要自觉洗手，在课堂上要养成专心的学习习惯，不能随意丢弃垃圾，尊重老师的行为，这样才能更好的进行幼儿园的各项活动。
因此，在日常的学习活动中，老师要注重培养学生的习惯，在学习和生活中，培养学生的良好的行为习惯，从而为以后的教学和学习奠定基础。
一日生活皆课程说明“生活即教育，一日生活皆课程。
”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋告肆冲予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
”一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。
就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。
”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。
“我国着名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。
“美国许多着名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。
总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。
首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。
幼儿园一日生活皆课程一日生活皆课程，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。
*小纸船*精心准备的一节课终于上完了，看到孩子们意犹未尽的神情，心里倍感欣慰，精神也放松了许多，一转身突然看到铭宇在图书角把精美的图书撕成了一张张的“形只影单”，已经疲惫的我尽量控制自己准备问责的情绪……原来孩子不喜欢手工纸，要用图书厚实的质地，去制作精美的小纸船，由此引发出带领孩子们去百宝箱里收集广告纸，宣传画……水池中飘荡着一只只快乐的小船。
*我渴了*户外活动刚结束，孩子们大汗淋漓地回到活动室，林林一边嘴里喊着“渴死了”，一边忙着去盥洗室喝水，可是在这狭小的空间里，有的孩子们成一团，有的孩子忙着和好朋友聊天，还有的孩子故意来回穿梭，林林排在队尾无可奈何地等待着……*睡觉了*午睡的时间到了，老师走到每个孩子的床前，给孩子们盖好毛巾被，一一叮嘱闭上小眼睛，我们要睡觉了……可是总有几个调皮的孩子，一会翘翘脑袋，眯着眼睛偷看老师在哪里，一会动动旁边小朋友的床，一次次地提醒，总是不能很快入睡。
为什么孩子们会突发奇想地做一点点“坏事“，为什么再三强调常规，孩子还是不能有序地去喝水？为什么在一段小小的时间空隙里，也要做一点小小的“恶作剧”……一、小小画面引发深深思考1.重教学轻生活生活活动，是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终，具有自主性、重复性等特征，在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一个教育整体。
然而在我们的教育生活中，却存在着教师把大量的教育智慧运用在教学过程中，尽可能地在教学上妙笔生花，而忽略了生活活动对孩子的有效影响，只注重静态知识的传授，没有注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养，使得教学不能与幼儿一日生活有机联系，忽视了生活活动中蕴含的丰富的教育影响。
2.忽视衔接有待整合一日活动中内容丰富，各种教育生活中的衔接环节，是一日各活动中的“驿站”，是过渡，是休息调整；是闲散，也是自由活泼的，却同样渗透着重要的教育契机。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
生活常规培养。
1、注意下平日孩子礼仪，让孩子学会主动问好，打招呼。
教会日常礼貌用语：早上好，再见，对不起，没关系等等。
有需要帮助的时候一定是请字开头。
请老师帮我。
2、物品的摆放、拿取：将幼儿的物品（如水杯、毛巾、床铺等）做好标记，以便幼儿区别记忆。
年龄较小的幼儿可用幼儿自己的照片来区别，年龄大点儿的幼儿可用姓名来区别。
开学初期，教给幼儿识记物品的标记，防止幼儿在今后使用中乱拿乱放。
并且，物品的标记要和物品摆放处标记相同，让孩子养成幼儿哪儿拿哪儿放的习惯。
3、小椅子的拿放：要求幼儿取放小椅子按顺序，排队取放，必须双手拿取，椅子腿必须向下，临时离开座位时，要将椅子插在桌子下。
4、外出活动一切要整好队再带出：用开火车的游戏，（幼儿一个拉一个拉衣角，不要搭肩，幼儿胳膊短，搭肩会容易碰撞）边走边做火车声“咔嚓咔嚓，”（老师拉第一个幼儿的手，倒走，速度要较慢）——适合小年龄的幼儿大年龄的幼儿可直接整队带出，出发前，一定要交代好注意事项（如，要慢走，不可推，走路过程中不可讲话，眼睛要看老师，等等）上下楼梯不要拉手、拉衣服，不能推、挤，靠右走（上楼扶栏杆，下楼扶墙）用哪些策略让孩子养成这些常规？1、为幼儿创设环境，在环境中用“无形的语言”给予暗示。
2、规则设计儿童化、游戏化，符合孩子的年龄特征创造充分的锻炼机会，为幼儿提供练习的机会。
3、教师、保育员之间密切配合、对幼儿提出的要求要保持一致4、做好家长工作，是培养幼儿一日常规的关键，例如，在喝水区，用这样富有童趣的方式呈现一个喝水记录，既能够提醒孩子主动喝水、又能够让老师一目了然每个孩子喝了几杯水，充分考虑到了幼儿的年龄特征，体现了环境的作用。
怎样尽快改进新接的常规不好的班级？先分清是各个环节的常规都不好，还是某个环节出了问题。
所有环节常规都不好，需要反思所制定的幼儿一日常规是否出了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。
一日生活及课程是幼儿园教育区别于中小学教育的课
程理念
“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。
作为一位幼教老师，除教学是一门课程外，与小孩子一起相处的每一天生活同样是一门必要的、重要的课程。
因为，在每一天的学习生活之中，幼教老师的一言一举、一言一行，孩子们都会模仿，都会深刻影响着孩子们的言行举止，都会在潜意识中影响着孩子的思维与成长。
作为一名幼教教师，需要的是做一个良好的榜样与优秀的引导者，在与孩子们一起学习、生活、玩乐的过程当中，快乐地教授他们知识、文化，同时言传身教地教育孩子们如何与人相处、如何做人的道理。
在幼儿园中，要让孩子了解到生活的常识以及习惯的养成，礼仪礼貌的学习，可以结合视频教学，或者是情景模拟的形式来进行竖立在理念
一、能够促进我们的身心健康；
二、有助于我们形成良好的生活习惯。
“一日生活皆课程”是幼儿园课程改革的一个抓手，目的是要逐步推动幼儿园课程的科学化，逐渐接近或回归幼儿园课程的本真，使幼儿园课程和幼儿教育成为一种基于人、为了人、发展人的教育。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得课程来自于生活，一切生活都是课程。
教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。
那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。
”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。
”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。
我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。
孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。
因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。
虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。
幼儿园一日生活处处是课程摘要：学前教育“生活化”作为重要发展趋势，为促进生活化教育，开展“生活即教育”活动，应当将课程融入至幼儿园一日生活中，实现生活与课程的相互融合。
文章以幼儿园一日生活为例，从开展自主探索、体验寓教于乐、捕捉教育时机这几方面出发，提出针对性教学措施，以期为相关教育者提供参考。
关键词：幼儿园；一日活动；生活课程前言：幼儿园一日生活是指幼儿入园至离园一天时间中，幼儿园室内外各空间发生的经历，是幼师开展课程教学的重要载体。
教育只有面向生活才能展示成效，生活就是教材，课程内容源于幼儿的一日生活，也需要在一日生活中实施。
正如陶行知先生说过：“生活即教育，一日生活皆课程。
”幼师应当做到寓教于生活，从早上入园晨检，到集体活动、区域游戏活动等，均需要融入生活，合理设置内容，保证幼儿可健康成长。
一、一日生活自由化，开展自主探索在《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中提出，应当发挥幼儿自主性，强调一日生活皆课程①。
笔者认为，幼儿自进入幼儿园后，已经开始幼儿的发展，教师需成为敏锐观察者，留意幼儿入园后的生活素材，寻找教育契机，根据实际幼儿发展情况，对幼儿潜移默化地进行引导与照料，提高自主性。
例如，在幼儿来园后，会按照自身喜欢的方式打招呼，如挥手、拥抱、击掌、微笑等，和教师、同伴打招呼，进行早晨签到。
签到中，教师可通过和幼儿商讨交流，确定签到方式，有拍照、画圈圈、插卡、按指纹等，有的幼儿喜欢手指按在不同颜色的印尼上按手印签到，有的幼儿喜欢站在打卡板前摆造型拍照，教师利用相机记录幼儿的开心瞬间，还有能力较强的幼儿，会在签到本中将学生姓名、到园时间、送园人员、学号等记录下来。
通过此种方法，让幼儿自主选择来园打招呼、签到的方式，发展幼儿表现能力，开启新的一日生活。
二、一日生活游戏化，体验寓教于乐儿童年龄特点及身心发展情况，决定幼儿喜欢游戏，游戏作为适合学前儿童开展一日生活的活动形式，生活游戏化能够体现幼儿为主体的价值，尊重幼儿年龄特点，以此作为安排幼儿一日生活重点，创设优质游戏环境，保证幼儿游戏中能够发挥创造性和主动性。
一日生活皆课程,生活即教育“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。
然而，由于教师对理念的误读以及实践能力的不足，易导致实践中出现一些误区，阻碍幼儿园课程资源的深入挖掘，进而影响幼儿园的课程建设。
本研究对目前幼儿园“一日生活皆课程”理念的误区进行分析和澄清，并就如何落实理念提出相应建议，以期能对落实幼儿园课程的生活化提供一定借鉴。
“一日生活皆课程”理念的澄清“一日生活皆课程”之所以产生种种误区，就其根本而言，是没有真正站在幼儿的立场来看待生活，没有真正把握幼儿生活与课程的内在联系，导致目前幼儿园的课程设置不够科学合理。
对此，本文尝试厘清生活与课程的关系，以澄清并深化对该理念的理解。
（一）生活与课程具有内在的一致性“一日生活皆课程”实质上反映的是生活与课程的关系问题，其合理性的根基在于生活与课程具有内在的统一性。
首先，从教育的发生来看，生活与课程密不可分。
教育作为经验传递的方式，伴随着人类社会而产生。
原始社会中教育是在生产、生活过程中进行的，儿童在生产实践中学习采摘、种植、狩猎、建造等，在此种背景下，生活就是教育，生产、生活活动就是课程。
随着文字符号的出现，人类经验不断累积并越来越推崇理性主义，经验也变得越来越系统、抽象，教育被窄化成制度化的学校教育，远离社会，课程浓缩成书本知识，脱离生活。
对此，陈鹤琴提出了“切于人生生活实际需要的不教，反而教各种极抽象、与实际生活相距很远的东西，那是最不经济的事情”。
杜威提出，教育即生活过程本身，“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活?验”。
此外，进化心理学研究表明，人类大脑的进化超过99%是在狩猎采集社会完成的，这也使得我们的大脑发展出了更加适合“解决日常生活中碰到的种种问题的神经回路”。
换言之，我们更适合在生活中学习与发展，幼儿更是如此，这为课程与生活的紧密联系提供了有力的理论支撑。
一日生活皆课程“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡的管理。
一、孩子是老师的一面镜子。
生活是课程前提，课程是生活的必要。
生活是最重要的课程。
从幼儿刚出生就是在学习，在生活这个大课堂里，学习着点点滴滴。
对于幼儿园更是如此，孩子和老师朝夕相处，老师的一言一行都是孩子学习的楷模，孩子是老师的一面镜子。
想起以前带小班时的一件事情：在户外玩大型玩具，东东小朋友要小便了。
我怕东东来不及尿裤子，便赶紧帮孩子在墙角边的草丛里小便而没有去厕所，这一切被骏骏小朋友看到了……过了几天，在厕所小便时骏骏随地小便在了瓷砖上，而小便池就在边上……虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。
@_@我是分割线@_@二、课程就在身边。
幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。
”附：大桥通了五一节后第一天上幼儿园，孩子陆陆续续来到幼儿园，“涵涵，我上跨海大桥了。
”“洋洋，跨海大桥开通了，我妈妈带我去看了!”孩子们的议论引起了我的注意，何不将跨海大桥通车作为今天晨谈的内容呢?“跨海大桥开通了，你们都去了吗?”我的话题刚开了个头，他们的话匣子就收不住了。
“吴老师，我去过了，跨海大桥好漂亮!”“跨海大桥上有很多的颜色，红的、黄的、紫的，还有……”没等这个孩子说完，另一个孩子就插进来了“我在桥上看到大海和大轮船了”孩子们都迫不及待地想把自己要说的马上表达出来。
待稍微平息安静后，我请孩子们分别说说自己看到的大桥是怎么样的?孩子们非常踊跃地发表自己的看法，这时嘟嘟说，“跨海大桥上堵车了。
幼儿一日生活皆教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张“把教育与生活完全融为一体。
”也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。
因此，我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围，要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的感受，为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境；同时，教师还要善于捕捉教育的契机，及时追随孩子的兴趣，加以正确的引导、教育。
幼儿的一日生活，从他们入园开始，直到下午离园，这期间她们所有的活动安排，包含集中教育活动，室内外游戏活动以及一些常规的养成。
事实上，老师对幼儿的教育无处不在，体现在幼儿的一日生活中。
洗手，是我们每个人经常要做的，也自认为简单的事。
然而，通过观察孩子们的洗手情况，我发现，在如何合理，快速吸收方面也应该给予孩子们教育。
在户外活动结束后，孩子们陆陆续续地走进了洗手间，有的在洗手、有的在小便，有的在洗手，洗手间里等满了人，大多数幼儿在等着，而班级内安置的水龙头只有四个，幼儿等待的时候难免会较长。
我也感觉到这方面存在问题，也会产生一些问题，由于幼儿洗手等待的时间过长，也不利于下一步活动的尽快开展。
据观察，每个幼儿在洗手上花的时间大概在30秒左右。
另外在洗手的过程中我们也要考虑到节约用水的问题，洗一次手要开关水龙头两次，尤其在抹肥皂的时候有些小朋友会不关水龙头，导致这个过程很多的水白白流失，而且抹完肥皂后再次打开水龙头又会将肥皂沫染上水龙头，手洗干净后水龙头又是脏的，这个问题也要想办法解决，老师也决定让幼儿自己去思考，把思考的机会留给孩子们，可以开发孩子的智力。
孩子们也努力想一些合理、可行的方法。
孩子们想了很多的方法，其中一个小孩儿的方法我觉得很不错可以借鉴：洗手时，两两合作，让排在后面的幼儿负责开关水龙头，这样，即缩短了洗手的时间，又不会将洗干净的手再弄脏。
经过尝试，老师和幼儿们都觉得这个方法非常好。
幼儿园教研计划一日生活皆课程一、早晨活动：健康快乐的开始在幼儿园的一日生活中，早晨活动是孩子们开始一天的学习和游戏的重要环节。
早上到校后，孩子们会参加一系列的活动，包括晨间操、早餐时间、自由游戏等。
这些活动旨在促进孩子们的身体健康和社交能力的发展。
晨间操是孩子们每天必做的运动项目。
通过跳跃、转身、伸展等动作，晨间操可以帮助孩子们活跃身体，增强肌肉力量，提高肢体协调性。
同时，晨间操还能培养孩子们的集体意识和纪律观念，让他们学会与他人合作和互动。
早餐时间是孩子们补充能量的重要时刻。
在幼儿园，我们会提供丰富多样的食物，包括主食、蔬菜、水果、奶制品等。
我们鼓励孩子们自己动手取食，培养他们的自理能力和饮食习惯。
同时，在早餐时间，孩子们还可以与同伴交流，增进友谊。
自由游戏是孩子们早晨活动的最后一环节。
在这个时间里，孩子们可以根据自己的兴趣选择各种游戏和玩具。
这样的自由游戏时间可以激发孩子们的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、上午课程：多元发展的学习时刻在上午的课程中，我们注重孩子们的多元发展，涵盖了语言、数学、科学、艺术等各个方面。
我们通过寓教于乐的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
语言课程是孩子们上午学习的重要内容之一。
通过听故事、唱歌、朗读等活动，我们帮助孩子们培养听说能力和表达能力。
同时，我们还注重培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力，为他们打下语言学习的基础。
数学课程是培养孩子们逻辑思维和数学概念的关键。
我们通过游戏、实物操作等方式，让孩子们学习数数、排序、比较大小等基本数学概念。
同时，我们还鼓励孩子们发现数学的存在于生活中的方方面面，培养他们的数学思维。
科学课程是培养孩子们探索精神和科学思维的重要途径。
我们通过实验、观察、探究等活动，让孩子们了解自然界的现象和规律。
这样的科学学习可以培养孩子们的观察力、思考力和解决问题的能力。
艺术课程是培养孩子们审美能力和创造力的重要环节。
幼教365专家讲座《一日生活皆课程-幼儿园养成教育》观后感
很有幸在本周二学前在线平台听湖北省特级教师骆萍老师讲的《一日生活节课皆课程》的主题讲座。
骆老师结合武汉市江汉区幼教联盟，实例分享讲述了幼儿行为习惯在一日生活中的实践活动，讲座中的一些方式和方法给了我们很大的启发
骆老师讲到好习惯是自然形成的坏习惯也是。
养成好习惯要靠教育，幼儿园
和家庭是养成教育的主要场所，教师和家长是养成教育的主要实施者。
骆老师就她们在实施中存在的教育缺乏体系资源、评价和方法的问题，结合案例一一讲解。
她们就这些问题，开展了一系列的研究，将幼儿园养成教育内容贯穿幼儿园课程
里，即“一日生活”在活动中对幼儿进行品德启蒙，帮助他们养成终身受益的习惯。
她们做到的“五个合一”，即听一听、做一做、学一学、玩一玩、说一说。
其主题通过“宝宝争章案例，分享了习惯的培养，需要具体到每个月，一个月一
个习惯目标，先有个年级教研组进行教育目标确定，以网络思维展现，网络图从自然生命，社会生命和精神生命三种生命层次，共同谈论幼儿在园期间最应该养
成的12个关节习惯，为幼儿制定详细的养成计划。
教师经过思维碰撞，发现问题困惑，共同协商讨论解决困惑的办法，从而形成以每月一习惯为经度，一日活动作为纬度，通过“每周一分享”予以分享与传播，让幼儿始终处于好习惯的“饲养”过程中。
他们的这种研讨方式和真执行很值得我们学习。
⼀⽇⽣活皆课程幼⼉园⼀⽇⽣活皆课程1、因为幼⼉⼩，⽼师的每⼀句⾔⾏都在潜移默化的影响着幼⼉，幼⼉有善于模仿的天性，⽼师如果不以⾝作则，做出个榜样，那么幼⼉就会向⽼师学习，所以说幼⼉园⼀⽇⽣活都是“课程”2、幼⼉的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩⼦反感，⽽把课当游戏上就会调动幼⼉的积极性，增强了幼⼉的学习欲望，使幼⼉能玩中学，学中玩，达到理想的教学⽬的。
3、把游戏当课上是进⼀步强调我们⽼师让孩⼦当游戏的主体，孩⼦游戏时，教师在旁边适当指导，充分的培养幼⼉在游戏中的观察⼒，创造⼒，模仿⼒，思维⼒，注意⼒，使幼⼉在玩中、游戏中也学到丰富的知识。
著名教育学家陶⾏知指出：“全部的课程包括全部的⽣活，⼀切课程都是⽣活，⼀切⽣活都是课程”。
当孩⼦们踏⼊⼈⽣的第⼀天开始，⽣活即与他们密不可分，⽣活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发⽣着，所以在幼⼉园⼀⽇活动皆是课程。
挖掘⼀⽇活动中各环节资源，树⽴教育的整体观，适度把握⽣活环节是幼⼉园“⼀⽇活动皆课程”的重要表现之⼀。
根据⼩班幼⼉的年龄特点，我们把握从晨间⼊园到离园的每⼀个细节：早上来园的时候，我与⼩朋友之间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每⼀种菜的名称，教育幼⼉不挑⾷；散步时，不仅带孩⼦认识我们幼⼉园的⼀草⼀⽊，还让孩⼦懂得了“花⼉好看我不摘”的道理；孩⼦们午睡起床的时候经常会把鞋⼦穿反，于是我们利⽤这段时间和孩⼦⼀起认识鞋⼦的反正，⽤拟⼈化的语⾔在轻松的氛围中，孩⼦玩得⾼兴，学的轻松……通过挖掘孩⼦⼀⽇活动各环节中蕴含的教育价值，使⼀⽇活动成为⼀个教育的整体，丰富幼⼉的各种⽣活经验，培养幼⼉的综合能⼒，使他们富有个性的、和谐发展。
浅谈“⼀⽇活动皆课程”理念著名教育学家陶⾏知指出：“全部的课程包括全部的⽣活，⼀切课程都是⽣活，⼀切⽣活都是课程”。
我的理解就是：“⼀⽇活动皆课程”就是在⼀⽇⽣活中的⼀些活动中都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透⼀些常规教育。
一日生活皆课程幼儿园养成教育实践经验分享美篇新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”这里连续两处用“生活”，很显然，选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，反复强调“生活”，就是要求幼儿教育必须关注幼儿生活，因为只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。
所以，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。
为此，我们进行了优化幼儿在园一日生活的具体研究。
优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。
一、幼儿一日生活的课程理解什么是“课程”？《中国百科全书》作了这样的定义：“课程”是指“学生在教师指导下各种活动的总和”。
按照这一定义来解释，作为幼儿园教育的主要构成要素的幼儿一日生活活动，就是幼儿园课程。
从上述定义出发，幼儿一日生活的课程理解可以演绎为以下三项内涵：1、幼儿课程生活化。
著名教育家陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。
“生活即教育，教育即生活”；教育的过程就是生活的过程。
因此，按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。
树立一日生活皆课程的教育理念树立“一日生活皆课程”的教育理念，综合利用幼儿园生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
倡导以游戏为基本活动，结合个别活动、区域活动、小组活动和集体活动等形式，让幼儿通过游戏、参观、实践、探索、操作等方式研究，避免教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。
不宜进行写字教学，也不准布置有书写要求的家庭作业。
著名教育学家XXX曾指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”因此，幼儿园的一日活动皆是课程。
课程的内容来源于生活，解决生活中的小问题、关心周围的人和事情是幼儿园孩子该研究的。
课程要完全根据生活开展，不限于教材的活动。
生活既是教育的内容，又是教育的途径。
课程的生活化要落实到生活的各个环节，不仅仅是集体活动，而是把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，实现生活教育化、教育生活化。
充分利用一日生活各个环节的教育价值，保教相互结合、相互统一、相互协调，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，才能促进幼儿身心和谐地成长。
因此，要安排科学合理的一日生活，使一日活动构成一个整体，多通道、全方位地促进幼儿的发展。
幼儿园的教学活动和教育活动是并驾齐驱的，并互相替代。
教师的“教”和幼儿的“学”应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，这是幼儿园的教学特点。
例如，喝水这个日常生活中的小事可以组织成一次活动，同时孩子喝水时要提醒节约、不洒水、关好水龙头等，这些都是随时进行的教育活动。
一日活动皆课程”是幼儿园教育的特殊性，研究、生活、游戏和运动四大领域有机落实在幼儿的一日活动中。
关注这四类活动，提高对幼儿年龄特点的把握，关注幼儿全面和谐发展，在各类活动的目标确定、内容选择、环境创设等方面加强教师综合专业能力。
幼儿一日生活中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机。
只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程”。
为了实现高质量的幼儿教育和促进幼儿的健康成长，优化幼儿一日生活是必不可少的。
幼儿园一日生活皆课程1、因为幼儿小，老师的每一句言行都在潜移默化的影响着幼儿，幼儿有善于模仿的天性，老师如果不以身作则， 做出个榜样，那么幼儿就会向老师学习，所以说幼儿园一日生活都是课程” 2、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩子反感，而把课当游戏上就会调动幼儿的积极性，增强了幼儿的学习欲望，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目的。
3、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边适 当指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在 玩中、游戏中也学到丰富的知识。
著名教育学家陶行知指出： 全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分， 生活中蕴含着取之不尽的教育资源， 学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿 园一日活动皆是课程。
挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把 握生活环节是幼儿园 一日活动皆课程”的重要表现之一。
根据小班幼儿的年龄特 点，我们把握从晨间入园到离园的每一个细节： 早上来园的时候，我与小朋友之I ■diBia^Ka ■■■■HjiiHaju i ■-r»niis-wnirvTr^_rv ,r¥Tr ,arirv _i _.-.—,.--u -*^^_«_«-rf^rv -,i —wranrvninr^nrvrirarnrTinrTriif^^Ti-^-irij^u ■ ■ ■ vrvirrrvvrK~n^n-nirtrK^—f^^r^rv~rvvv~irrir^arrrv~i~trrvv~K-rv —rrzrtnrK-^^^rrr^vrrrzrvr» a I ■ ■ ■ ■ .■■ J a^a ■ ■nrmrr ir^nrnrirvw-B-B-irirar^-vnrTr^间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每一种菜的名称，教育幼儿 不挑食；散步时，不仅带孩子认识我们幼儿园的一草一木，还让孩子懂得了 花 儿好看我不摘”的道理；孩子们午睡起床的时候经常会把鞋子穿反，于是我们利 用这段时间和孩子一起认识鞋子的反正， 用拟人化的语言在轻松的氛围中，孩子玩得高兴，学的轻松……通过挖掘孩子一日活动各环节中蕴含的教育价值， 使一 日活动成为一个教育的整体，丰富幼儿的各种生活经验，培养幼儿的综合能力， 使他们富有个性的、和谐发展。
幼儿一日生活皆课程
幼儿在幼儿园里用餐各有参差，有的吃的很快，有的吃的慢，有的能吃两三碗，有的却只能吃一小碗，就造成了有的孩子午饭吃完好长时间了有的孩子还在吃饭，吃完饭的孩子刚开始还能安静的坐在一旁，有的拿本图画书翻阅；有的两两一组在一起聊天、玩游戏；有的孩子再也坐不住了就开始在教室里跑来跑去，起初我们就让一个老师把吃完饭的小朋友带到外面组织活动，可以让他们有组织的进行活动，也可以让没吃完完饭的小朋友不受到干扰，可是这样留在教室里的老师就麻烦了，一会儿给孩子添饭菜，一会儿督促孩子们吃饭，对于小的孩子还要帮他喂饭，最后还要打扫卫生，忙得晕头转向，组织活动的老师也累得够呛，开始孩子少，活动组织不上来，等到孩子渐渐多了一会儿来一个孩子一会儿来一个，都乱套了。
怎样安排并利用这饭后的半小时呢？我们班上两个老师进行了反复探讨。
孩子们完全沉浸在自己的世界里，好不自在。
案例分析：
对什么都充满好奇是幼儿的一大心理特征，好奇心可以激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神。
我们带着孩子利用饭后的半小时，让他们充分的与大自然接触，观察大自然的变化，给幼儿创造一个丰富多彩的环境，让他们从中获得新颖而神奇的感觉并对这个世界充满好奇的向往。
现在的孩子基本上本是独生子女，成人对孩子是有求必应，这不让孩子动手，那也不让孩子做，什么都包办代替，可孩子们在慢慢长大，要学会自己的事情自己做，要给孩子们创造独立办事的机会。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。
”因此，我们要深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的独立性，促进幼儿的健康发展。
我们利用饭后半小时的时间让孩子么你自己动手收拾还相互督促，不仅做了力所能及的事还模仿成人的生活，充满了自豪感和成就感。
我们让幼儿自由选择，说出自己的想法，让幼儿有自主决定权，《幼儿园教育纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展”。
这是实施环境育人的原则。
给幼儿自由交谈的空间有利于幼儿的发展。
不仅让幼儿之间加深了解还可以发展语言表达能力。
案例反思：
我们在安排午饭后半小时主要是变换各种途径，让每个孩子乐在其中。
在我们调整后，我们仔细观察分析发现，幼儿有他们自己的爱好兴趣，有属于他们自己的一片天，成人或许觉得好笑幼稚，但在孩子的世界里那是无比美好的。
在饭后半小时的安排上，根据我们班的情况，我总结了以下几点：
利用幼儿的好奇心带动幼儿。
小班幼儿虽然有一定的自理能力，但喜欢拖拖拉拉磨磨蹭蹭，但都对外面的事物充满好奇，即使以前自己见过但在大集体里他们也会去凑这份热闹。
我吃完饭我就对小朋友说：“我们吃完饭出去看小汽车吧。
”我话音还未落，我就看到小朋友们的动作明显快起来了，幼儿不像成人说了什么就会一直记着，需要我们反复的唠叨催促，但是对于好玩的他们一定激发他们的欲望而督促自己行为。
利用幼儿的成人心态。
