小学语文三年级上册第五单元作业设计精选全文

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小学语文单元作业设计

一、单元信息

基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称

语文 三 上 部编版 第五单元

单元组织方式 √自然单元 重组单元

课时

信息 序号 课时名称 对应教材内容

1 15.搭船的鸟 P64，P65

2 16.金色的草地 P66，P67，P68

3 习作例文：我家的小狗 P69，P70

4 习作例文：我爱故乡的杨梅 P70，P71

5 习作：我们眼中的缤纷世界 P72

二、单元分析

本单元中的精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学会习作方法。习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和模仿。让学生对学到的一些表达方法进行梳理，提供一些实践活动。本单元主题为“留心观察”。让学生留心观察周围的人、事、景、物，感受作者观察的细致，体会细致观察的好处，逐步养成观察的习惯。重点让学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，并学会仔细观察生活中的现象，并把观察所得写下来。如观察搭船的鸟，记录了作者旅途中的观察所得，观察了旅途中听到的雨声，也观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作。《金色的草地》呈现了我观察到的草地变化情况，以及分析了变化的原因。启发学生要留心周围的事物，积累习作素材，不断提高习作能力。

三、单元学习与作业目标

本单元作业设计目标是：让学生在掌握相关生字词基础上，感受作者观察的细致，体会观察的好处。能调动多种感官进行观察，能尝试写一写自己的观察见闻，能仔细观察一种动植物或一处场景，写下观察所得，能分享观察感受。

四、单元作业设计思路

分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下：

五、课时作业

15.搭船的鸟

基础性作业

《搭船的鸟》中“搭”是什么意思？“搭船”是什么意思？一个“搭”字体现了 。 缩写句子：

船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。

。

发展性作业

连词成句：

什么 它 做 站在 呢 那里

。

船头 静悄悄地 它 不知 停在 多久了 有

。

仿写拟声词：

沙拉沙拉， 。

16.金色的草地

基础性作业

识记词语：蒲公英 玩耍 哈欠 钓鱼 合拢

根据拼音写词语：

shèng kāi wán shuǎ diào yú

( ) ( ) ( )

guān chá hé lǒng yǒu qù

( ) ( ) （ ）

解释词语：

盛开： 。

假装： 。 钓鱼： 。

傍晚： 。

观察： 。

合拢： 。

有趣： 。

一本正经： 。

引人注目： 。

发展性作业

为什么草地是金色的？

。

早上，草地 ，因为蒲公英 。

中午，草地 ，因为蒲公英 。

傍晚，草地 ，因为蒲公英 。

习作例文：我家的小狗

基础性作业

用“合拢”说一句话： 。

用关联词造句：

因为……所以……：

。

如果……就……：

。

发展性作业 尝试写一写你家的或你邻居家养的小动物，或者你在野外观察过的某个小动物。写出它的特征，写出趣事。

习作例文：我爱故乡的杨梅

基础性作业

补充表示数字的字组成成语：

（）光（）色

（）死（）生

（）上（）下

（）颜（）色

（）心（）意

（）变（）化

发展性作业

草地变颜色的原因是：蒲公英的花就像 ，可以 、 。白天，蒲公英的花朵

时，它是金色的，草地也是 色的；晚上，花朵 时，金色的花瓣被 ，草地就是绿色的，我觉得蒲公英是一种

的植物。

习作：我们眼中的缤纷世界

基础性作业

给加点字注音：

合拢．，蒲．公英，静悄悄．．，红色的长嘴．．。

用关联词造句： 虽然……但是……：

。

不但……而且……：

。

多么……多么……:

。

发展性作业

选择一个你喜欢的植物或者动物作为观察对象，在不同的时间段进行观察，发现事物出现变化后，要进一步仔细观察，思考发生变化的原因，随时把你的观察所得记录到观察记录单上。

六、单元质量检测作业

根据课文内容填空：

我看见一只（）的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是（）的，翅膀带着一些（），比（）还漂亮。

母亲告诉我，这是一只（）。哦，这只（）（）我们的船，在捕鱼吃呢。

当（）盛开的时候，这片草地就变成金色的了。

中午回家的时候，我看见草地是（）的，傍晚的时候，草地又变（）了。

原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以（）、（）。

修改病句：

听了老师的话，使我很感动。 。

全校师生和所有学生参加了活动。

。

他穿着一件红色大衣，一顶黄色帽子。

。

写你身边对你印象最深的一个人。要求写出他（她）的特点。题目自拟。

七、作业的批改方式：

学生互批和教师自批相结合的方式。

八、作业完成时间：

每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。

九、设计意图

在当前“双减”教育大背景下，要求教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。 十、作业设计反思

从课堂反馈和课后反馈来看，65％的学生作业完成的非常好，10％的学生在挑战题上没做，25％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，部分学生不能从文章中领悟道理，受到启发等。通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间，能从文章中领悟道理，受到启发，提高语言表达能力。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。

十一、作业评价表

评价指标 等级

备注 A B C

答题的准确性

A 等：答案正确、书写认真，语文综合能力强。

B 等：能理解文章内容，能领悟道理，受到启发，但语言表达能力不佳。

C 等：答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。

答题的规范性

A 等：过程规范，答案正确。

B 等：过程不够规范、完整，答案正确。

C 等：过程不规范或无过程，答案错误。

解法的创新性

A 等：解法有新意和独到之处，语文素养高。

B 等：解法思路有创新，答案不完整或错误。

C 等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。

综合评价等级

AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合评

价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。