中学历史教师专业素质

原创历史教师具备的专业素养引言历史教育在培养学生历史素养和培养民族精神上起着重要的作用。

而作为历史教育的传递者，历史教师必须具备一定的专业素养。

本文将从多个方面探讨原创历史教师应具备的专业素养，包括学科知识水平、教学设计能力、学科研究能力和国学修养四个方面。

一、学科知识水平作为历史教师，首先应具备扎实的学科知识水平。

这不仅包括掌握历史学科的基本概念和理论体系，还应深入理解历史发展的内在规律和历史事件的背后逻辑。

一个优秀的历史教师应该具备广博的历史知识，能够展现出对历史的全面把握和深入了解，能够将历史知识与现实问题相结合，使学生更好地理解历史，树立正确的历史观。

二、教学设计能力教学设计能力是历史教师必备的重要素养之一。

历史教师应该具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和课程结构，并根据学生的需要和学情进行差异化教学。

同时，历史教师还应该能够利用多种教学手段和教学资源，如图片、视频等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

教学设计能力的提高将有助于提高学生的学习效果和培养学生的历史思维能力。

三、学科研究能力学科研究是历史教师提高专业素养的重要手段。

通过学科研究，历史教师能够不断更新自己的历史知识，深入了解学科最新的研究成果，拓宽自己的学术视野。

在学科研究中，历史教师还能够进一步提高自己的历史思维能力和独立思考能力，从而更好地指导学生进行历史思维和历史观念的培养。

同时，学科研究还能为历史教师提供更多的教学资源和教学案例，提高教学的有效性和可持续性。

四、国学修养国学修养是原创历史教师必备的专业素养之一。

作为历史教育的传承者，历史教师应该对中国传统文化和国学有深入的了解和研究。

国学修养不仅可以帮助历史教师更好地理解中国历史和文化，还能够为历史教学提供更多的教学资源和案例。

通过对国学的修养，历史教师能够更好地传递中华民族的优秀传统文化，为学生培养正确的历史价值观和民族精神提供有力支持。

结论原创历史教师应具备扎实的学科知识水平、优秀的教学设计能力、卓越的学科研究能力和深厚的国学修养。

中学历史教师如何提升专业素质关键词：中学历史；教师；专业素质就笔者所在的地区来看，当前中学历史教师的专业素质，从学历上来说，所有在职的专任历史教师都达到了本科学历的要求，40周岁以下的的教师拥有研究生学历的也为数不少。

但根据在平常的教研、听评课等具体教学中的表现来看，很多历史教师的学科专业素质和新课程改革的要求相比，还存在着一些差距和问题。

主要表现在以下几个方面：教学的语言文字的表达不够精准精炼、驾驭教材和对教材的取舍把握不准、对历史概念的理解把握不够简明精准、历史知识的表述的逻辑性不够严谨和历史理论和史学理论的运用不够准确等。

如何才能改变这种局面，使广大中学历史教师能尽快适应新课程改革的需要呢？一、提高语言和文字表述能力中学历史学科教学中，很多教师存在着的语言文字表述不够严谨、模棱两可、闪烁其词、滥用词藻、花里胡哨、华而不实等问题。

如瓦特改进了蒸汽机说成瓦特发明了蒸汽机。

又如”秦王”和“秦始皇”，“秦国”和“秦朝”，混为一谈。

虽然仅一字之差，但颠倒了时序，前后混用。

又如把“封建君主制度”和“封建统治”等同使用，两者文字上相差无几，但意义却完全不同，这些都是科学性的错误。

有人提出：“历史学科语言文字表达能力与历史思维能力同为历史学科能力的支柱”。

我非常赞同这一观点。

客观性是历史学科的生命，其文字表达也就必须准确无误。

教学语言是历史教师的基本功，历史教师应注意训练，不断提高表达能力。

历史教师怎么样才能提高自己的语言文字表达能力，使自己的表达做到准确无误呢？首先要从语义角度做到准确清楚，对历史名词的吐音必须准确，如吐蕃（bo）、玄奘（zang）、金兀术（wuzhu）等。

在上课时要避免用词含糊不清、拖泥带水。

对历史过程的讲述，对历史事实的描绘，必须做到语言确切，谨慎严密，切不可信口开河、无的放矢。

养成说话干脆、清晰，肯定而自信，有明显的节奏感的良好习惯。

在讲课时，应该少用白话、土语，尽量使用规范的语言，要注意多用短句，避免长句，使语言简洁明了。

再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师在教学中不仅需要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的教育教学理论素养和教师职业道德素养。

下面将从知识水平、教育教学理论素养、教师职业道德素养三个方面谈论中学历史教师应具备的素质。

中学历史教师还需要不断学习和更新历史知识。

尤其是在信息时代，历史知识在不断更新和补充，教师需要保持对最新历史知识的关注和学习，提高自己的学科素养。

只有不断提高自身的历史知识水平，才能更好地引导学生认识历史、探究历史。

二、教育教学理论素养中学历史教师还需要具备一定的教育教学理论素养。

教育教学理论是指对教育、教学实践进行研究的理论，包括教育学、心理学、教学法等方面的知识。

教师需要了解教育教学理论，掌握有效的教学方法和手段，以提高教学效果。

教育教学理论素养不仅包括对教学方法的熟悉和运用，更需要教师具备灵活的教学策略和方法。

历史学科较为抽象和复杂，中学历史教师需要根据学生的实际情况和学习特点，采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

只有具备了教育教学理论素养，教师才能更好地引导学生学习历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。

中学历史教师还需要关注学生的心理健康和成长。

教育心理学涉及对学生心理发展规律的研究，教师需要关注学生的心理变化和发展需求，合理设置教学目标和策略，帮助学生树立正确的历史观和人生观，培养学生的综合素质。

教师职业道德还包括严谨的治学态度和教学态度。

教师需要以严谨的治学态度对待历史学科，对历史知识和相关理论进行批判性思考和分析，不断提高自身的学术造诣。

教师还需要以严谨的教学态度对待教学工作，对教学内容、方法和结果进行深入思考和反思，不断完善教学，提高教学效果。

教师还需要具备团队合作精神和自我管理能力。

中学历史教师常常需要与学校其他教师和家长协作，共同关注学生的成长和学习。

教师需要具备良好的沟通能力和团队协作精神，与他人形成良好的互动和关系，为学生创设良好的学习环境和条件。

历史教师十大基本素养——德才学识感论法功技艺（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。

历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。

首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。

其次，要尽量展示历史的真实。

第三，要充分展现历史的魅力。

如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。

史德问题从根本上说是个实事求是的问题。

（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。

历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。

口才，是做好教师的基本条件。

教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。

华贵靓丽型。

教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。

质朴温润型。

教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。

老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。

文才，是教师的基本素质和成长渠道。

文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。

写作是一种心智训练。

它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。

帅才，是做好教师的必要条件。

这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。

历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。

再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师是培养学生历史意识和历史素养的重要人才，他们不仅要具备扎实的历史学科知识，还要具备一定的教学能力和素质。

以下是我认为中学历史教师应该具备的素质。

中学历史教师应该具备广博的历史知识。

作为历史教师，他们需要掌握丰富的历史学科知识，包括古代历史、近代历史和现代历史等各个方面。

只有这样，才能为学生提供全面深入的历史教育，培养学生对历史的兴趣和理解。

中学历史教师应该具备良好的教学能力。

历史课程是需要讲解和分析的，教师应该具备清晰明了的表达能力和条理性，能够把历史知识有条不紊地传授给学生。

他们应该具备灵活的教学方法，能够根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学手段，例如故事讲述、图表解读等，提高学生的学习兴趣和效果。

中学历史教师应该具备良好的教育理念。

历史学科不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的历史意识和历史素养。

历史意识是指学生对历史的认知和理解，历史素养是指学生通过学习历史能够形成对历史事件和社会发展的思考和判断能力。

中学历史教师应该注重培养学生的思辨能力和批判精神，引导学生主动思考和独立研究历史问题。

中学历史教师应该具备激发学生兴趣的能力。

历史学科有时被学生认为是枯燥无味的，教师应该通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的学习兴趣。

教师还可以引导学生参观博物馆、纪念馆等实地考察，让学生亲身体验历史，增强学习的实践性和感受性。

中学历史教师应该具备良好的师德师风。

作为学生的引路人，教师应该具备高尚的师德修养，做到言传身教。

教师应该以身作则，诚实守信，严谨认真地对待历史学科，对待学生，对待学校和社会。

教师还应该与家长保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习和发展。

关于中学历史教师的历史学科专业素养作者：李晓风来源：《历史教学·中学版》2017年第12期关键词历史，专业素养，知识能力，问题中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）23-0012-04今天我要讲的问题是关于中学历史教师的历史学科专业素质，这里强调的是学科素质，而不是教育教学理念方面的跨学科的通识性的素质。

我一向认为，经过这十多年的课程改革，中学历史教师的素质是有很大提高的，但是不均衡，教育教学理论和实践方面素质的提高远远好于历史学科专业素质的提高。

我想先引用一段《历史教学》杂志原主编任世江先生的话：十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界不仅纠正了许多被歪曲、误读的历史，而且打破了僵化、教条的理论束缚，开拓了许多被封存、禁锢的领域，恢复了历史的真实，改变了许多传统结论。

但是，由于种种原因，中学历史课本却不敢取学术之公论，仍保持旧说。

而考试等各种制度的约束，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。

久之成习，中学教师多数不关心学术发展，即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不闻不问。

史学研究的成果不能及时地反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀，同时，我们都想改变这种状况！①这段话我大概引用了十年以上了，但每到探讨中学历史教师学科专业素养的场合，这段话还要拿出来说，是因为问题并没有解决，相关的现象仍然存在。

改革开放以来，历史学研究取得了很多新的学术成果，但是我们的中学历史教师对此不关心、不了解，甚至与自己的教学内容相关的学术成果也是不闻不问。

任先生指出这种状况事出有因，“由于种种原因，中学历史课本却不敢取学术之公论，仍然保持旧说”。

这确实是一个问题，这个问题是我们中学历史教师解决不了的。

由于考试等各种制度的束缚，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。

考试是一个很重要的问题，关系到学生的前途，关系到教师的评价和业绩，也不可掉以轻心，所以这件事情也不是我们中学教师能够负得起责任的。

历史教师应具备的专业素质何谓“历史教师的专业素养”？就是适合于现代历史教育所需要的合理的知识结构和相应的教学与研究技能，集中体现为历史教师的史德、史学、史识和史才。

1.高尚的史德——求真求实史德位于史家基本素养之首，也在历史教师专业素养中位居第一。

什么是“史德”？清人章学诚认为，“能具史识者，必具史德，史德者何？著书者之心术也”，梁启超做了进一步论述，认为史德就是“心术端正……乃是对于过去毫不偏私，善恶褒贬，务求公正。

”可见，史德的实质就是求真、求实，求真、求实是史德的根基。

为什么要强调“史德”？因为历史认识具有特殊性。

已逝去的客观历史不会再现，史家的历史认识是通过对历史遗存体——史料的理解形成的，没有史家的能动的研究，就没有呈现在我们面前的历史知识。

因此，作为历史认识主体的史家，如果不能恪守忠于历史的职业道德，其所再现的历史与客观历史的符合程度就要大打折扣。

我国具有重视“史德”的优良传统，现代历史研究和历史教育强调“史德”依然十分必要。

篡改历史是缺乏史德，由于种种原因造成对史实的错误的解释和理解,也应该视为史德在下降。

例如，各种“戏说历史”对于人们正确理解历史科学是不妥当的；课堂上出现的一些常识性的错误，比如，将蒙古西征占领的地区与元朝疆域混同、将陶器唐三彩说成瓷器等，都不利于对真实历史的认识。

至于那些毫无价值和意义以及无视历史事实的“反设事实”，更是不利于正确的历史思维能力的形成。

这些都说明，在当下的历史教学中，求真、求实，筑牢史德的根基不容忽视。

必须以求真、求实为根基。

教师应将求真、求实视为历史教育的永恒的追求，才有助于实现历史教育公民教育的功能，培养崇尚科学与创新、民主与公正的现代公民。

2.渊博的史学——博通与精专渊博的史学，主要是指掌握了丰富的史料和历史知识。

人类历史纷繁复杂，历史学科综合性极强，教师如果没有积累较为丰富的史料和历史知识，便不能很好地胜任历史教育教学工作。

历史教学教学中仍然普遍存在的“教教材”的现象，主要就是知识储备不足所致。

中学历史教师应具备哪些素质由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。

对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。

一、历史教师要具有良好的史德。

我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。

历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。

而历史则以想象和主观构思为大忌。

秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。

因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。

在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。

良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。

老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。

二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。

这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。

说起来重要，做起来次要。

因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。

同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。

在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。

人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。

再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师是中学历史课程的传承者和教育者，他们的素质和能力对于学生的历史学习和全面发展具有重要影响。

中学历史教师应该具备的素质主要包括以下几个方面：第一，教学能力。

中学历史教师应该掌握扎实的历史学科知识，熟悉历史学科的教学内容、教学目标和教学方法。

他们应该能够灵活运用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实践活动等，以激发学生对历史的兴趣和探究欲望，提高学生的历史素养和能力。

第二，教育理念。

中学历史教师应该具备正确的教育理念，明确历史教育的目标和任务。

他们应该以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的历史思维能力、创新能力和综合素养，使学生在历史学习中能够形成正确的历史观和价值观。

职业道德。

中学历史教师应该具备高尚的职业道德和师德师风，具有良好的职业素养。

他们应该对学生负责，对学校负责，对社会负责。

他们应该积极参加教育研究和教育实践，不断提升自己的教育水平和教育能力，始终保持对学生的关心和关爱。

第四，创新能力。

中学历史教师应该具备创新意识和创新能力，注重教学方法的创新和教学内容的创新。

他们应该善于运用现代教育技术和教育手段，使历史教学更加生动有趣、形象逼真，激发学生的学习兴趣和学习能力。

第五，团队合作能力。

中学历史教师应该具备良好的团队合作能力，能够与其他学科教师、班主任和家长进行有效的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。

他们应该积极参与学校的教研活动和教育改革实践，与同事们分享教学经验和教育心得，共同提高教育教学水平。

中学历史教师应该具备扎实的历史学科知识、灵活多样的教学方法、正确的教育理念、高尚的职业道德、创新意识和创新能力以及良好的团队合作能力。

他们的素质和能力对于学生的历史学习和全面发展具有重要影响，是中学历史课程成功实施的关键。

中学历史教师应该不断提高自己的素质和能力，积极探索教育教学的改革和创新，为培养具有高度历史素养的人才做出应有的贡献。

浅谈中学历史教师的素质摘要：教师的素质是一个全方位的问题，不可或缺地包括师德、专业素质和工作方法等多方面，作为一名教师，这几方面自然是缺一不可的。

本文就笔者在历史学科教学中体会最直接的关于“师才”在教学过程中的作用谈一点认识。

关键词：中学历史教师素质作为历史教师，一般一周只与学生接触两节课，如何在短暂的时间内培养师生情感，并进而培养起其学科兴趣，这就要求我们在提高自身素质上做文章。

以笔者的认识和实际教学过程中的体会，“师才”可在以下几方面得以体现：一、具有较强的角色意识作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。

在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。

期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。

如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。

领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。

实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。

所以，从某种意义上讲，教师角色有水中层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。

教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表，教书育人，都必须具备相应的文化知识，都必须遵从教育理论，按教育规律从事教学工作，但也因学科性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈现其个性化的内容。

因此，在研究教师心理素质时，既要从教育教学规律出发，探索教师角色的共性特征，也要从学科教育的特殊性考虑，研究教师学科教育的个性化特征。