司马迁发愤写史记【司马迁发愤写《史记》教学设计2(第二课时)】

《多媒体辅助教学的绩效研究》课题组教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教学设计

教 者 吴宏伟 班 级 五（3） 课 时 第二课时

学习内容分析 《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。

学习者分析 《司马迁发愤写》一文内容生动、语言准确，脉络清晰，但由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。

教学目标 1．品读语言文字，体会司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神；

2．学习课文通过对人物的心理活动及行动的描写来表现人物品质的写作手法；

3．有感情地朗读课文部分段落。

教学重点、难点及解决措施 如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。本设计旨在引领学生通过对课文具体语言的感悟，感受司马迁伟大的人格魅力，帮助学生在心中站立起一位英雄。

信息技术应用分析

知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果

创设情境：

体会心中之痛 学生了解“飞来横祸”，认识到司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱。 出示课文重点语句：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

链接“宫刑”介绍以及《报任安书》中司马迁悲痛、屈辱思想 Powerpoint

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

中山市南区恒美学校李文娟

第二教时

教学目标

1、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力，通过学习，能有意识的关注《史记》。

教学过程

一、复习引题

师：这节课我们继续学习——《司马迁发愤写〈史记〉》

1、出示词语：

呼啸而去、古代英雄、父亲的影响、临终之时、嘱托、专心致志

飞来横祸、忍辱负重、发愤写作、 辉煌巨著、前无古人、

(读) 选择部分词语，说说这篇课文的主要内容。

（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。）

二、品读课文，感悟生命的追求

▲学习第一自然段。 过渡：到底是什么原因是促使司马迁发愤写《史记》呢？我们就从司马迁人生的不同阶段找找原因。请同学们打开课文读读课文的第一段。找找

1、学生自由阅读课文，思考。

2、汇报交流：

①学生交流自己的看法。

②年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”（游历与游览的不同）

① 学生交流自己的看法。

3指导朗读（语气平实上扬）

4集体朗读

5小结：可以说：发愤源自年少时环境的影响（板书：环境）

▲学习第二自然段

过渡：司马迁发愤写史记除了年少时环境的影响还有其他原因吗？请同学们读读课文的第二自然段。

1、学生自由阅读课文，思考。

2、汇报交流：

（1）出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” （2）看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会对父亲说些什么呢？(学生想象说话)

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《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计（精选15篇）

《司马迁发愤写〈史记〉》其次课时教学设计 篇1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品尝语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精 神。

教学预备：查找有关司马迁及《史记》的资料

教学过程：（一）复习导入：上节课我们学习了司马迁的发愤在于从小立志、在于牢记嘱托。今日我们连续走进司马迁，来探究司马迁是怎样发愤写史记的？

（二）学习新课

1自由朗读2、3自然段，找出相关语句。

出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。a 哪些词语给你的印象最深？我们从中感受到什么：牢记 每天

研读 从这些词中可以看出司马迁仔细地读了许多历史资料，对编写史书的事情很重视

2、带着自己的体会再读这句话。小结：这就是发愤写史记。

三、品读课文 感受发愤

就在司马迁用心致志写作史记时，一场飞来横祸降落了，请自由朗读3自然段，想想司马迁遭受了什么灾难？

1、"飞来横祸'是什么意思？这场飞来横祸在这里指什么？

补充：当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众被迫投降，消息传到朝朝廷，汉武帝特别生气，当时，司马迁想到李陵的一惯为人，便仗义执言，称李陵投降有肯定的客观缘由，汉武帝大怒，把司马迁打入死牢。

过渡：谈到这些你还有什么体会？再齐读这两句话。

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过渡：正因如此，司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争，

2出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想；"人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我肯定要活下去！我肯定要写完这部史书！'想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又把摊开光滑平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

教学目标：

1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。

教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程：

一、检复导入

1、今天这堂课，老师我们继续学习——板书：发愤写《史记》 齐读。

2、就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

△ 自由读读这段话，你读出了什么？

①史记的与众不同 ②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。

△过渡：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。

二、品读课文，感悟生命的追求

1、学生自由阅读课文，思考。

2、汇报交流：▲年少时 环境影响 ●英雄的影响

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

① 学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？

他要把英雄故事记载下来传给后人

他也想当英雄，成就一番事业

③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!