12司马迁发愤写《史记》导学案_教案教学设计

司马迁发愤写《史记》教学设计

教案背景；

司马迁的父亲司马谈任太史令，写古今通史的愿望没有实现，临终前要司马迁完成其夙愿。后来，司马迁继任父亲太史令之职，开始写《史记》，十多年后，终于完成。

教材分析；

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

教学方法；

一是结合文章语言优美的特点指导学生在读中理解、读中积累、读中感悟、深入理解文章要表达的情感，二是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学目标

1、课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。 2、理解品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。

教学重点 ；在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点 ；理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程

一、名言导入，引出“发愤”

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话：你知道是谁说的吗？（司马迁）

这句话是什么意思呢？可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读？

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢？为什么？（因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》） 4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同学们回忆一下课文按照什么顺序来写的？写了哪些事情？（板书：小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后）

二、精读课文，品悟“发愤”

1、学习第一自然段（小小少年时的梦想）

（1）请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想？为什么会有这样的梦想呢？板书：梦想

司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）

司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)

在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。

司马迁发愤写《史记》》教学设计1

一、教材分析：

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

二、备课难点：

不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。

三、教学过程：

(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。

1.展示《史记》，走近司马迁：

⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。今天，我们就来走近史记，走进司马迁

⑵揭示课题：交流搜集到的资料。

2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)

⑴根据自测汇报读书。(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。

⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。

②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?

《司马迁发愤写史记》教案

一、教学目标

1. 知识与技能：

（1）了解司马迁及其所著的《史记》；

（2）掌握文中关键词语和句式的理解；

（3）学会通过人物描写分析人物性格特点。

2. 过程与方法：

（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；

（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养；

（3）培养学生的写作能力和创新思维。

3. 情感态度与价值观：

（1）感受司马迁坚定的信念和顽强拼搏的精神；

（2）树立正确的人生观和价值观；

（3）激发学生对历史文化的热爱和传承意识。

二、教学重点

1. 司马迁及其所著的《史记》；

2. 文中关键词语和句式的理解；

3. 通过人物描写分析人物性格特点。

三、教学难点

1. 文中较为深刻的句子和表达方式的把握；

2. 对司马迁精神品质的深入理解；

3. 创新思维的培养。 四、教学过程

1. 导入新课：

（1）简要介绍司马迁及其所著的《史记》；

（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：

（1）让学生自主阅读课文，理解大意；

（2）鼓励学生提出疑问，互相讨论，解决难题。

3. 合作探讨：

（1）分组讨论课文中的关键词语和句式；

（2）分析人物性格特点，分享学习心得。

4. 课堂讲解：

（1）讲解课文中的难点句子和表达方式；

（2）深入剖析司马迁的精神品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。

5. 实践环节：

（1）让学生结合课文内容，进行写作练习；

（2）鼓励学生发挥创新思维，创作有趣的作品。

6. 总结与拓展：

（1）对本节课的学习内容进行总结；

（2）推荐相关阅读材料，拓展学生的历史文化知识。

五、课后作业

1. 熟读课文，巩固知识点； 2. 完成课后练习题，加深对课文内容的理解；

六、教学评价

1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，了解学生的学习状态和效果。

2. 作业评价：检查课后作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和运用能力。

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二时）教案

作者：薛国平

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里庄中心小学

薛国平

教学要求：

1、有感情地朗读文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程：

一、抓住发愤，体会精神。

1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在题中说说文主要内容。

2、抓住“题”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？板书：为什么？怎样？在什么情况下？

3、自由读文前三个自然段，中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。 4、交流讨论（基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的……”）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”

A、

读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。）

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”

A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事中，你认为司马迁是怎样的一个人？

（仗义执言

正直勇敢

敢说真说

实事求是）

B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料——“宫刑”）

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”

“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

A、司马迁因

而“悲愤”，因

而“愤”。他真想一死了之。

B、司马迁认为“

比鸿毛还轻，

比泰山还重”，他要做

人。

、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为