《司马迁发愤写〈史记〉》(第二课时)教学设计.

苏教版五年级下册第12课

司马迁发愤写《史记》 第一课时教学设计

执教人：梁萍 上课时间：2014年3月5日下午

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第3自然段。

2、学会本课生字，理解“飞来横祸”“发愤”。

3、学习第3自然段，体会如何发愤写《史记》。

教学重难点：学习第3自然段，体会司马迁如何发愤写《史记》。

教学准备：PPT课件

教学流程：

一、 直接入题

1、出示课题，齐读。

2、质疑课题。

二、检查预习，过初读关

1、过字词关，理解“横祸”的意思。

2、过初读关：齐读课文。（注意读准字音，强化记忆生字）

三、对照课题，理清文脉

1、浏览课文，思考：课题是《司马迁愤写》，找找文中哪里讲写《史记》前，哪里讲写《史记》时？

2、交流。

3、了解1、2自然段中司马迁是在为写《史记》做准备。

四、学习第3自然段，体会司马迁的发愤

（一）整段感知

过渡：正当司马迁专心致志写作的时候，一场意外从天而降？他是怎么想，怎么做的？

1、自由读第3自然段。

（二）了解“飞来横祸”。

出示：

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

1、这“飞来横祸”就是——入狱受了酷刑。

2、理解“酷刑”，想象“酷刑”会是哪些。

（三）走近司马迁，体会他的痛苦。

1、面对“飞来横祸”，司马迁开始是怎么想的？为什么会这样想？ 记载 飞来横祸 血溅墙头 搜集 嘱托

入狱受了酷刑 泰山 摊开 隶书 耗尽 出示：

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生人。

2、理解“悲愤交加”“残生”。

过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁司马迁想到了什么？

（四）走进司马迁内心，理解他为什么要发愤写《史记》

出示：

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

昨天，我们已经学习了——司马迁发愤写《史记》这篇课文的生字、词语，也初步阅读了这篇文章的内容。今天，我们继续学习这篇课文。

二、理解课题

下面，我们就先从课题入手（课件1出示课题）注意突出“发愤”。

指导读课题，初步了解“发愤”的词义。

师：面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？教师引导设疑。（司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？发愤的结果是什么？出示课件2）

三、精读课文一、二自然段

1、司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找出有关内容。

教师小结：受黄河文化的影响；受父亲的影响；他想记录3000余年间的历史；他牢记父亲临终嘱托。（课件3出示）

2、（课件4出示父亲说的话）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。

3、同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”就会让我们想到许许多多，……（课件5出示）昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，同学们，他老人家怎么样了？（引导学生回答）

4、这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别注意父亲说的话。（课件6学生自由轻声读）

5、孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？ 6、父亲临终之时泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……（生接：希望啊。）

司马迁发愤写《史记》教学设计

司马迁发愤写《史记》教学设计1

教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之__要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对__浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备：PPT

教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。）

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁爱史的原因是什么？

抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

二、抓住发愤，体会精神。 1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）

司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)

在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。

司马迁发愤写《史记》》教学设计1

一、教材分析：

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

二、备课难点：

不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。

三、教学过程：

(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。

1.展示《史记》，走近司马迁：

⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。今天，我们就来走近史记，走进司马迁

⑵揭示课题：交流搜集到的资料。

2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)

⑴根据自测汇报读书。(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。

⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。

②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?